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2026年的中高考语文，释放出了一个清晰的信号：
语文试题正在从“考知识”走向“考能力”，从“记住什么”走向“如何运用”。
真实任务、开放情境、跨文本关联、整本书阅读……命题越来越重视学生能否在真实情境中思考和表达，而不是套用知识点。
过往靠死记硬背、专题刷题的学习方法不足以应对越来越开放的题目。
语文学习对“标准答案”的依赖正在降低。对思考与表达能力的要求越来越高。
回看今年湖南、湖北、四川、江苏、浙江等地的中考语文试卷，会发现许多题目都指向同一种能力。
未来语文究竟考什么？又该怎样学？
或许可以在其中看到一些清晰的方向。
01 从2026中高考看语文命题三大趋势
趋势一：从“知识点考查”走向“真实任务”
湖南卷的推荐封面图；湖北卷的设计邀请函、文化探究表；成都卷的反驳观点，还有高考的“出片”释义题……这些题目不再直接考查某个知识点，而是创设一个真实情境，让学生运用信息筛选、情境理解、逻辑判断与语言表达的能力。
过去是“学什么就考什么”，现在更多的题目变成了“遇到一个问题，你能不能用学过的东西去解决”。知识点退居幕后，解决问题的能力走到台前。
湖南中考第5题，给宣传手册的封面图写推荐理由。
学生既要读懂图片中的视觉信息，又要理解“井冈山”所承载的精神内涵，还要结合活动主题组织语言。
从“看懂图片”到“说清理由”，中间要经历理解、分析和表达的全过程。
湖北中考题，邀请朋友来湖北旅行，完成一封邀请函
整组题目围绕“邀请朋友来湖北旅行”展开。学生需要了解湖北历史文化、筛选景点信息、修改表达不当的语句，并最终完成一封邀请函。
题目考查的已经不只是语言知识，而是如何根据具体对象和具体目的完成一次真实交流。
成都中考B卷第二题，反驳观点
学生不仅要读懂词句，还要调动对作品意境、人物生活状态和作者表达意图的理解，形成自己的判断并进行论证。
这已经不是简单的“鉴赏题”，而更接近现实生活中的观点表达与论辩。
江苏则进一步强化情境化命题。古诗文默写全部采用情境默写，知识点越来越依托具体场景呈现。命题正在从“记住什么”转向“如何运用”。
这些命题都指向同一种能力：在真实生活中学语文、用语文。
对学生而言，未来语文学习的重要任务，不只是积累知识，更是积累运用知识的经验。
阅读之后能否提炼信息，思考之后能否形成观点，观点能否准确表达出来，正在成为越来越重要的能力。
回看《语文阅读与写作》的编写思路，会发现其中大量的“综合读写”“跨学科学习”任务，都在引导学生把阅读所得转化为真实表达。改写、续写、推荐、整理、表达观点……这些任务与今天中高考所需的能力方向高度契合。
趋势二：从“分析文本”走向“进入文本”
过去的阅读题，常常要求学生概括内容、分析手法、总结情感；而今年不少题目开始要求学生走进文本内部，体会人物的处境、从而理解作品的情感世界和作者的精神世界。
换句话说，阅读不再只是“分析别人”，而是“理解别人”。
湖南中考第6题，续写一节小诗。
不是考查：这首诗表达了什么思想感情。
而是你能不能进入诗歌营造的情境之中，沿着原有的语言节奏和情感脉络继续表达。
湖南中考第17题，用第一人称描写苏轼的心理活动。
传统阅读题：这句话表现了作者什么心理？
湖南卷：请你成为苏轼。
看似只是换了一种问法，实际上考查层级已经发生变化。
要完成这道题，仅仅复述诗文内容是不够的。学生需要理解苏轼当时面对的处境，体会人物情感变化的过程，再用自己的语言把这种情感表达出来。
成都中考A卷第11题，推测《四个春天》书名含义
题目不能套用背过的模板，而是要结合全文去理解“春天”这一意象背后的情感意味。
学生需要透过文字表层，进入作品所呈现的生命体验与情感世界。
成都中考B卷整本书阅读题：根据哭和笑分析人物
如果只是记住人物身份、主要情节，很难作答。学生需要回到人物所处的具体情境，理解人物为什么哭、为什么笑，以及这些情感背后所反映的人物性格与精神成长。
这些题目都要求学生进入诗歌的语境、人物的处境和作品的情感世界。
阅读能力的高低，往往不只是看能否读懂文字，更在于能否读懂文字背后的人。语文学习不仅是在学习语言，也是在学习如何理解他人、理解生活。
趋势三：从“单篇阅读”走向“整合建构”
过去的阅读题，往往停留在一篇文章内部。而今年多个省份的试卷都在要求学生跨文本、跨作品甚至跨学科建立联系。学生不仅要读懂，还要能够整合、迁移和建构。
湖北中考第15题，多本名著与阅读材料的结合题
题目先提供阅读材料，再要求学生结合《朝花夕拾》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》中的相关情节进行分析。
例如鲁迅弃医从文、唐僧火焰山受阻、保尔瘫痪卧床等关键情节，都需要结合人物当时面临的人生选择进行思考。
这已经不是单纯考查名著情节和内容，而是在考查学生能否看到不同文本中的人物经历的关联，并形成自己的认识。
湖北中考跨学科融合题型
题目将化学分子式等科学知识融入阅读材料之中。学生既要理解文本内容，又要借助科学知识解释现象。阅读的边界正在被不断打破。
在今年的试题中，这种关联并不只是知识层面的关联，也是阅读和写作之间的关联。
湖南中考第18题，分析苏轼如何实现精神突围。
第17题要求学生进入苏轼的内心世界，理解他当时的所思所感；第18题进一步追问：苏轼是怎样走出人生困境、实现精神突围的。
考生不能只是机械地背诵生平经历与所谓精神，而是要从诗文材料中领悟一个人的精神成长。
湖南中考作文题，材料核心：人总是容易关注“不够好”，忽略“还不错”。
作文材料与苏轼的阅读题形成了某种呼应。
苏轼被贬黄州，面对人生低谷，逐渐学会从劳动中安顿自己；从他人身上看见责任，从山水之间获得力量；作文材料讨论的，则是人们如何看待生活中的缺憾与拥有。
从阅读到写作，实际上都在引导学生思考同一个问题：当生活不尽如人意时，一个人如何调整自己的眼光，重新发现生活的价值。
浙江中考作文题，从生活现象走向生命思考
题目：
一滴水许愿成为雪花，从海面升腾为水汽，在空中汇聚成云，终于飘落，纷纷舞动，落在大地上。雪花化成水，滋润大地，大地看见了水，水也看见了自己。根据这则材料。写一篇作文。
这道作文题没有提供热点素材，没有设置具体情境。
但它要求学生从自然现象出发，思考成长、价值、身份认同、自我发现等问题。
这样的题目很难依靠模板完成。因为真正需要迁移的，是平时积累的阅读经验、生活体验和思辨能力。
这些题目共同说明：今天的语文，正在从“读懂一篇文章”走向“理解一个世界”。
文本与文本之间、学科与学科之间、阅读与写作之间，正在形成更为紧密的联系。这种整合与迁移能力，恰恰是未来学习最重要的能力之一。
02 为什么很多学生会觉得“不适应”？
很多学生觉得题目“变了”，其实不是题目变难了。而是考查方向变了。
过去，一道阅读题往往对应一个知识点，而今天的试卷越来越强调真实任务、真实问题和真实表达。例如推荐封面图、设计邀请函、整理资料、反驳观点、续写诗歌……这些题目很难直接套用现成模板。
不少学生长期习惯于按专题刷题，面对陌生情境时，第一反应是寻找对应考点，而不是回到材料本身思考问题。
于是就会出现一种现象：
题目看得懂，却不知道从哪里开始答；
材料读完了，却组织不出自己的语言；
知识记住了，却发现不了其中的关联。
当知识越来越容易获得，真正拉开差距的，往往不再是记忆的多少，而是理解的深度、思考的质量和表达的能力。
03 面对新的趋势，未来语文到底该怎么学？
那这些能力平时如何培养？
信息筛选、情境理解、进入文本、观点表达、跨学科思考……这些显然都不是考前突击能够完成的训练。它们需要长期高品质阅读，也需要持续的阅读与写作的练习。
而这恰恰是《语文阅读与写作》希望帮助学生建立的能力体系。
✦ 综合读写、梳理探究板块
——培养学生在真实情境中思考与表达的能力
综合读写：以文本的阅读为切入口，又紧密联系学生的生活情境，引导学生产生自己独特的感悟和观点；提供细致的写作支架，指导就相似主题落笔进行写作。
以下内容截图自《语文阅读与写作》七~九年级：
综合读写板块大量的开放任务，例如推荐信、改写、对话、续写、辩论、表达观点等。
形成阅读→思考→表达的完整链路，帮助学生完成从理解世界到表达观点的全过程。
梳理与探究板块：与单纯积累知识不同，“梳理与探究”板块更强调比较、归纳与发现。
学生需要在同一单元的多篇文章之间建立联系，梳理写作特点、表达规律和思维路径，从“读过一篇文章”走向“掌握一类方法”。
《语文阅读与写作》九上第四单元
《语文阅读与写作》八上第五单元
《语文阅读与写作》八下第五单元
《语文阅读与写作》七上第一单元
《语文阅读与写作》七上第五单元
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这种训练不仅帮助学生提升阅读理解能力，也帮助学生逐渐形成自己的表达意识和写作方法。当面对陌生材料和开放任务时，能够更有条理地思考，更有依据地表达。
✦ 跨学科学习单元
——培养学生面对陌生文本的阅读能力以及解决问题的能力
跨学科学习单元：今年湖南卷《航天黑科技》、湖北卷跨学科融合阅读，都说明一个趋势：学生不仅要读懂文学作品，也要能够阅读说明性文本、资料性文本和综合性材料。
《语文阅读与写作》1—9年级下册的“跨学科学习”单元，正是基于这样的理念设计。
《语文阅读与写作》八下“跨学科学习”单元节选：
《语文阅读与写作》八下跨学科学习单元
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这样的学习过程，不只是增长知识，更是在培养学生面对陌生材料时的阅读能力、信息整合能力和自主探究能力。
✦ 整本书阅读单元
——培养持续阅读与迁移运用的能力
整本书阅读单元：今年多地的中考命题都出现了整本书阅读题。命题已经不再停留于人物姓名、故事情节和常识记忆。
这意味着：整本书阅读正在从“考名著”走向“用名著”。
《语文阅读与写作》1—9年级上册均设置“整本书阅读”单元，通过阅读任务、专题探究、人物分析、主题讨论等形式，引导学生真正走进作品。
整本书阅读不再只是记住情节，而是在阅读过程中形成思考、获得成长，并能够把阅读经验迁移到新的问题情境之中。
《语文阅读与写作》七上“整本书阅读”单元节选：
《语文阅读与写作》七上整本书阅读单元
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近几年的高考、中考都在反复提醒我们：
语文学习最终考查的不是记住了多少知识，而是能否借助语言理解世界、理解他人，也理解自己。
这种能力很难依靠短期训练获得，它来自长期高品质阅读，也来自不断关注当下、关注生活，关注文本与生活的联系。
从这个意义上说，阅读的终点并不是答题，而是理解；表达的目的也不仅是得分，而是形成自己的认识。
《语文阅读与写作》人民出版社
✦ 总主编
”
李宇明
著名语言学家，国家教材委员会语文学科专家委员会委员，语文课标组组长，中国辞书学会会长，《语言战略研究》杂志主编，享受国务院特殊津贴的专家。曾任国家语委副主任，教育部语信司司长，北京语言大学党委书记，华中师大副校长。
”
”
陆志平
研究员，特级教师。国家教材委员会语文学科专家委员会委员，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，语文课标组核心成员。著有《小说美学》《语文随谈》《品味与感悟》《语文课程新探》《语文课程再探》《母语特点与母语教育》《思考语文》等。
”
✦ 分册主编 · 全国名校/教研骨干
参与本套丛书编写工作的有国内一线作家、语文课程专家、语文教研专家和中小学骨干语文教师，他们在长期的语文教学特别是阅读与写作的教学和研究中，积累了大量宝贵的经验，确保本套丛书的科学性和实用性。
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