本文以2026年中考语文重庆卷和成都卷为例试作说明
当下，各省市中考语文试卷结构表述不尽相同。有从语言形式角度设计，比如文言文阅读、现代文阅读、名著阅读等；有从阅读与鉴赏角度设计，比如文言文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、整本书阅读等；有的以活动主题视角设计，比如“山水家园主题探访活动”“心灵家园文学阅读活动”等。其中关于名著的考查差异比较大，从试卷结构的表述上有“名著阅读”和“整本书阅读”的不同。对这两个概念的理解，不同的命题单位有不同的命题追求，表面看是术语之别，其实质是理念差异。
我们比较一下2026年中考语文成都卷和重庆卷有关名著的考法
成都卷的试题设计：用一组情绪词串起四部名著（4分）
第1小题：考查《西游记》孙悟空“哭”的用意，要求选出"没有表现其'悲伤'"的“哭”，给了四个选项。
A.捉黄袍怪，泪流波月洞
背景：这是《西游记》第31回的内容。唐僧被黄袍怪变成老虎，猪八戒去花果山请孙悟空出山。孙悟空看到八戒来请，想起唐僧的驱逐之痛，流下了眼泪。
哭的含义：这里的"哭"不是悲伤，是委屈和感动。委屈的是自己被唐僧误解驱逐，感动的是八戒还能来请他回去。这是复杂情感的混合，不是单纯的悲伤。
B.遣猪八戒，泪流平顶山
背景：这是《西游记》第32回的内容。孙悟空遣猪八戒去巡山，八戒偷懒睡觉。孙悟空发现后，用变化戏弄八戒。
哭的含义：这里的"哭"是假哭，是孙悟空戏弄八戒的手段。他故意装哭，骗八戒说师父被妖怪抓走了，让八戒着急。这跟悲伤毫无关系。
C.斗青牛精，泪流金兜山
背景：这是《西游记》第52回的内容。孙悟空跟青牛精（太上老君的坐骑）斗法，青牛精的金刚琢收走了孙悟空的金箍棒。孙悟空没了武器，去向如来佛祖求救，路上流下了眼泪。
哭的含义：这里的"哭"是无奈和挫败感。孙悟空发现自己打不过妖怪，连金箍棒都被收走了，感到前所未有的无力。这是真正的悲伤。
D.战黄眉怪，泪流小雷音
背景：这是《西游记》第65回的内容。黄眉怪假设小雷音寺，唐僧师徒被骗。孙悟空被困在金铙里，无法脱身，流下了眼泪。
哭的含义：这里的"哭"是绝望和自责。孙悟空不仅自己被困，还连累了师父和师弟，感到深深的自责和绝望。这也是真正的悲伤。
孙悟空的四“哭”，看似考查情感理解，但实际上考查的是情节记忆——学生必须记住这四个具体情节的背景，才能判断"哭"的含义。
第2小题：考查《骆驼祥子》《儒林外史》《简·爱》中的"笑"不能引出后面情节的是哪一项？并做修改。我们看一下这三个“笑”的具体含义。
A.曹家人带笑回应——祥子决定自己管钱（《骆驼祥子》）
背景：祥子在曹家拉包月，曹家人对他很好。当祥子提出想自己管钱时，曹家人带笑回应，表示理解和信任。
笑的含义：这里的"笑"是善意和信任。曹家人不是在嘲笑祥子，而是用笑容表达对他的尊重和支持。这个"笑"让祥子感受到了温暖，也增强了他对自己的信心。
情节关联：这个"笑"确实引出了"祥子决定自己管钱"的情节——祥子因为感受到曹家人的信任，才决定自己管理积蓄。
B.王太在一旁嘻笑——马先生半局甘认输（《儒林外史》）
背景：王太是个卖火纸筒的小贩，但棋艺高超。有一次，他和一个"天下的大国手"下棋，大获全胜。旁人大惊，请他喝酒。王太大笑道："天下哪里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，哪里还吃的下酒！"
笑的含义：这里的"笑"是狂喜和满足。王太不是因为赢了棋而得意，而是因为找到了自己真正热爱的事情（下棋），这种纯粹的快乐让他笑得合不拢嘴。
情节关联：这个"笑"确实引出了"马先生半局甘认输"的情节——王太的笑声和话语，让马先生意识到自己的棋艺确实不如王太，于是半局认输。
C.疯女人半夜怪笑——简·爱主动去寄信（《简·爱》）
背景：疯女人（伯莎）半夜怪笑，简·爱被惊醒后发现桑菲尔德庄园起火。
笑的含义：这里的"笑"是诡异和危险。伯莎的怪笑不是正常的笑，是疯癫的表现，预示着危险即将发生。
情节关联：题目给出的"简·爱主动去寄信"是错误的，正确的应该是"简·爱被惊醒后发现桑菲尔德庄园起火"。
判断三“笑”，不能引出三部名著后面的情节，看似考查情节关联，但实际上考查的是情节记忆——学生必须记住这三个“笑”的具体背景和后续情节，才能回答。
成都卷考查整本书阅读能力指向的是情感理解与情节关联。学生要准确回答"哭"和"笑"的真实用意与情节关联，需要在四部名著中同时调动记忆，找到相关情节，然后分析它们的异同。有限时间内，学生的记忆能力决定答题的质量。
重庆卷的试题设计：通过辨析内容写法、补充发言，考查两本书（8分）
第1小题（3分选择题）：考查《昆虫记》和《水浒传》的内容写和法，其中D选项提到"在'倒拔垂杨柳'一回中自然引出林冲的故事"是错误的——倒拔垂杨柳是鲁智深，引出的是鲁智深的故事，不是林冲。
第2小题（5分补充发言题）：要求从两个不同角度补充小渝关于《水浒传》的批判性阅读发言，前文已经给出了《昆虫记》的示例，需要仿照格式结合《水浒传》完成作答。
重庆卷考查整本书阅读能力指向的是内容写法理解与批判性阅读及跨文本关联。
成都卷与重庆卷在名著考查方向上的不同，反映了当下学校关于名著教学的基本取向。
“名著阅读”取向：教学往往关注"书"本身——这本书是经典，你要读，要记住里面的情节、人物、主题。阅读是"输入"过程，重点在获取知识。学生要"读完"名著，要"记住"名著的内容。考查方式因此倾向于情节回忆、人物形象分析、主题思想概括。比如成都卷的孙悟空四“哭”，命题者的本意想考查小说如何塑造人物，推动情节发展，但是试题选项却走向了找到不是悲伤的“哭”，实际上顺着题目的思路，孙悟空在不同时间的“哭”，正是他成长的轨迹，从齐天大圣到斗战胜佛，小说通过写他的“哭”，推动他成长。“哭”不是软弱，是成长。这道阅读理解题应在这里设问。
"整本书阅读"取向：教学关注"阅读"过程——怎么读一本书，怎么理解一本书的结构、逻辑、情感，怎么把一本书跟自己的生活、经验建立联系。考查方式因此倾向于阅读策略运用、批判性思维、跨文本关联。比如重庆卷的"批判性阅读发言"，对《水浒传》里的人物及故事怎么看？考查学生要学会"读"书，不只是"读完"书。应懂得阅读是"建构"过程，重点在思维训练。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出"整本书阅读任务群"，不用“名著阅读"，这不是简单的术语替换，背后是阅读理念的根本转变。用哪个理念进行教学，其教学方向将明显不同，学生的阅读素养也必将呈现不同的进阶方向。
