【真题解读】2026年高考语文全国I卷真题完全解读

2026年高考语文全国I卷真题完全解读

试题分析

2026年全国I卷高考语文试卷整体难度适中偏难，考查导向以基础性为根基，兼顾综合性、应用性和创新性。试卷共22小题，满分150分，考试时长150分钟。阅读板块含四组阅读（信息类文本、文学类文本、古代诗文、诗歌鉴赏）及名篇名句默写，合计72分（48%）；语言文字运用18分（12%）；写作60分（40%）。试卷紧扣"世界之变、时代之变、历史之变"的时代主题，以"新"与"变"贯穿全卷——深渊科考展现科技前沿之新，割草体验折射生活感悟之变，文言群文指向治政智慧之辨，咏风诗篇启示审美感知之敏，"出片"现象映射时代观察之微，作文聚焦词语理解变迁之深。试卷对语文学科核心素养的整体覆盖较为全面：信息类文本侧重思维发展与提升和语言建构与运用，文学类文本侧重审美鉴赏与创造和思维发展与提升，古代诗文侧重文化传承与理解和思维发展与提升，诗歌鉴赏侧重审美鉴赏与创造，语言文字运用侧重语言建构与运用，写作侧重四类素养的综合考查。

试题亮点

一、情境创设真实化：试题紧密联系真实生活与时代发展，通过具体情境考查知识应用。第4题要求概括中国深渊科考转向"领跑"的体现，立足于杜梦然团队的真实科考成就；第5题创设科技馆志愿者采访情境，要求围绕"全球深渊探索计划"提出问题，考查信息提取与逻辑组织能力；第21题围绕"出片"这一当代热词，要求拟写词典释义和例句，考查语言运用与时代观察的结合能力。

二、考查方式综合化：试题注重知识间的内在联系，通过多材料融合、多角度考查的方式，考查综合分析与知识迁移能力。阅读I将人物通讯与科研成果摘编组合为非连续性文本，考查跨材料信息整合；阅读III以《史记》"三子治政"总领，分别配以《左传》《吕氏春秋》《淮南子》三则史实，形成群文阅读结构；第14题要求判断材料四能否印证"民不敢欺"的说法，考查跨文本的逻辑论证能力。

三、能力考查层次化：试题梯度清晰，既覆盖基础能力，又通过开放性、探究性设问考查高阶思维。第10题断句、第11题实词虚词辨析考查文言基础能力；第13题翻译考查语言转换能力；第14题开放探究考查思辨论证能力。第9题要求补写列文的举动和心理，考查语境理解与人物揣摩；第22题作文要求从个人成长中选词论述理解变化，考查审题立意与思辨表达，有效区分不同层次学生的能力水平。

命题趋势

一、强化基础考查，构建知识体系：未来命题将继续重视基础知识、基本技能与基本方法的考查，强调知识间的内在联系与灵活运用。本卷第18题错别字辨析、第10-11题文言断句与实词虚词辨析、第17题名篇名句默写，均体现了对语言基础的重视。备考中应夯实字音字形、实词虚词、名句默写等基础模块，构建系统知识网络。

二、深化情境应用，凸显学科价值：命题将更加注重真实情境创设，引导学生运用语文知识解决实际问题，体现语文学科的社会价值与应用意义。本卷第5题采访问题设计、第9题语境补写、第21题新词释义，均要求在具体情境中运用语言能力。备考中应加强情境化训练，培养在真实语境中灵活运用知识的能力。

三、聚焦思维培养，提升探究能力：试题将进一步强化对逻辑推理、探究创新等高阶思维能力的考查，鼓励学生多角度、辩证地分析问题。本卷第14题开放性论证、第16题诗歌与歌词的比较鉴赏、第22题词语理解变化的分析，均要求思辨与探究。备考中应注重批判性思维训练，培养多角度分析和辩证表达的能力。

四、坚持素养导向，落实育人目标：命题将持续围绕语文学科核心素养设计，引导学生形成正确的价值观与必备品格，实现立德树人的根本任务。本卷从深渊科考的民族自信到割草体验的生活感悟，从治政智慧的文化传承到词语变迁的时代思考，始终渗透素养导向与育人价值。备考中应关注素养整合，以学科核心素养统领复习方向。

【真题解读】

考向细目表

逐题解读

阅读Ⅰ：信息类文本（第1-5题）

材料一：

"今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。"电话里，传来杜梦然清脆的声音，"这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊科考团队的一份肯定。"

2025年12月9日，《自然》杂志公布2025年度十大人物，38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选。2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的"化能生物走廊"。相关研究成果以论文与简报形式发表于《自然》。

杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。"过去，一潜到海底，我就忙着找'烟囱'，那是热液、冷泉、泥火山在海底'冒泡'时制造的'显眼包'。但那次完全不同。"她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。"我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。"杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏："我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。"

曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始"追着我们跑"。"我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。"杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，"我们可以创造一个又一个'不可能'"。

2025年初，杜梦然和团队来到新西兰普伊斯哥海沟。那里地处"魔鬼西风带"，常年有六七个超强气旋活动，从来没有人想过在这里下潜。"但我们去了，而且一口气下潜了32次。"利用风浪间歇的那短短几分钟，他们高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录。

2025年6月，由中国科学院深海科学与工程研究所牵头的国际大科学计划"全球深渊探索计划"正式获得联合国"海洋科学促进可持续发展十年"执委会批准。杜梦然说，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，"我国的深渊科考，在经历了多年'跟跑'后，开始转向'领跑'"。

"科学面前，人人平等"，尽管投身深渊科学的女性很少，杜梦然却从不因为自己是女性就觉得需要被照顾，她对自己的工作充满热爱。最让杜梦然开心的是，深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域，他们在船上经常要根据作业需求，拆东补西地自己组装工具。"我们深海所有句话叫'宁冒风险，不当逃兵'，研发出来的设备一定要在使用中暴露不足，迭代改进，绝对不能摆进橱窗当摆设。"

提出"全球性化能生物走廊"的假说，只是迈出了认识这个全新深渊生态系统的第一步。这次，杜梦然和团队要下探的是一条从未去过的海沟。"虽然每个航次各有艰难，但每次都会让我们更有信心——什么大风大浪都经过了！"

（摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》，《文汇报》2025年12月15日）

材料二：

2024年7月8日至8月17日，团队依托"探索1号"科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器"奋斗者"号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔底部交界处的黑色沉积物之上。

在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中，研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。

（摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日，第645卷）

[注]①深渊：海洋深度大于6000米的区域。②增生楔：一种楔形地质体。

【阅读材料分析】

本组材料以非连续性文本形式呈现，材料一为人物通讯，材料二为科研成果摘编，二者在文体、表达方式和信息侧重上形成互补，考查学生跨文本信息整合与比较阅读能力。材料一聚焦杜梦然个人的科考经历与精神品格，生动呈现了中国深渊科考从"跟跑"到"领跑"的跨越，人文温度与科学精神兼具；材料二以翔实数据呈现化能合成群落的发现与调查，体现科学研究的严谨性。命题新变化在于：信息类文本不再局限于纯论述类文章，而是引入人物通讯与科普摘编的组合，拓宽了考查文体范围。学生阅读时需特别注意：材料一偏感性叙述，材料二偏理性呈现，答题时需兼顾两则材料的信息维度，避免只从一则材料提取答案。

【命题透视】

▶核心考点：信息筛选与正误辨析、信息推断与判断、新闻写作特点分析、内容概括、情境化提问与理由阐述。

▶链接教材：第3题对新闻写作特点的分析，可关联部编版语文必修上册"实用类文本阅读"相关内容。

【题组复习策略】

重点复习信息类文本阅读的核心能力：信息筛选、概念理解、逻辑推断、观点判断

建立人物通讯与科研成果摘编两种文体特征的对比认知，形成非连续性文本的阅读策略

通过同类真题训练强化跨材料信息整合能力，练习从不同文体中提取互补信息

针对情境化设问（如采访问题设计）进行专项练习，培养信息提取与逻辑组织能力

1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）

A. 一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。

B. 深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。

C. 在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处"魔鬼西风带"的普伊斯哥海沟。

D. 科考团队在相似地质环境的多次深潜调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。

【答案】C

【解析】

选项A符合材料一第三段"没想到发现了一整片化能动物群"和"原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉"的叙述。选项B符合材料一第三段对化能动物体内共生微生物的描述。选项D符合材料二关于23潜次调查发现化能合成群落"大量繁殖""沿着海沟底部延伸达2500千米"的记载。选项C错误：材料二明确说"前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查"，说明人类曾探索过千岛-堪察加海沟，并非"未曾探索"；普伊斯哥海沟"从来没有人想过在这里下潜"不等于"未曾探索"，只是从未在该处下潜深潜科考，且化能合成群落"从未被发现和报道过"。综上，选C。

【易错点】

容易将"未曾探索"与"从未下潜""从未被发现"混淆。材料二说前人曾开展过调查，只是未发现化能合成群落这一特定生态特征，不能等同于"未曾探索"。

2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）

A. 杜梦然说她感受到生命的"韧性"，这里的"韧性"既照应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。

B. 在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。

C. 研究团队在9533米水深处首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了"全球性化能生物走廊"的假说。

D. 材料二列出翔实的科考数据，例如"FDZ271潜次""23潜次系统调查""19次下潜""2500千米"等，体现了严谨的科学态度。

【答案】D

【解析】

选项A错误：材料一第三段"感受到生命的韧性"上下文均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开，杜梦然的表述并未明确指向科学家团队的科研精神，选项将两者用"既……也……"绑定，属于过度引申。选项B错误："不得不申请国外的航次"不等于"只能依赖国外的航次"，且"无法自主安排科研计划"无原文依据，表述绝对化；"无法把采集的样品带回自己的实验室"不等于"采集的样品也无法带回"，偷换了表述范围。选项C错误：材料一明确指出发现9000多米处的化能动物群后，又经过"更多航次的深潜科考"才提出假说，并非仅"根据这一发现"就提出，选项强加逻辑关系。选项D正确：材料二以具体数据呈现科研过程，体现了严谨的科学态度。综上，选D。

【易错点】

选项A容易将原文中杜梦然对化能生物"韧性"的感叹过度引申为对科学家精神的赞美，属于"既……也……"式的不当绑定。选项B容易将"不得不申请"等同于"只能依赖"，忽视程度差异。选项C容易忽视"更多航次的深潜科考"这一关键信息，将假说的提出误认为仅源于一次发现。

3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ）

A. 从杜梦然入选"《自然》年度十大人物"切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。

B. 第一段从"晕船"讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。

C. 文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。

D. 以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。

【答案】A

【解析】

选项B错误：材料一第一段只点明人物和事件背景，虽有"今天""晕船"等词，但并未交代具体的时间、地点等新闻要素，"何时""何地"信息指向不明确。选项C错误：材料一梳理了杜梦然团队的科研历程与多项成果（如2024年发现、普伊斯哥海沟下潜等），具有新闻的完整性，并非"不追求展示事件来龙去脉"。选项D错误：材料一是人物通讯，以叙述为主展现事迹，未深入讨论科学精神内涵，也未呈现议论性特点。选项A正确：材料一以杜梦然入选《自然》年度人物切入，大量引用她的原话，聚焦其言行事迹和对事业的热爱。综上，选A。

【易错点】

容易将第一段中的"今天""晕船"等信息误判为完整的新闻要素（何时、何地），实际上原文并未给出具体时间地点。容易将人物通讯的叙述特征误判为议论性特点。

4. 中国深渊科考已开始转向"领跑"，这体现在哪些方面？请根据材料概括。

【答案】

①我国出海科研不再依赖国外航次，能以高效率、高质量的科研能力突破挑战，取得世界领先的科研成果；②由中国牵头的国际大科学计划"全球深渊探索计划"获得联合国相关机构批准，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章。

【解析】

解题思路分三步：第一步，锁定"领跑"关键词，材料一借杜梦然之口说"在经历了多年'跟跑'后，开始转向'领跑'"；第二步，筛选"跟跑"与"领跑"的对比信息——"曾经……不得不申请国外的航次"是"跟跑"，"外国科学家开始'追着我们跑'"和"由中国……牵头的国际大科学计划……正式获得联合国……批准"是"领跑"；第三步，提取具体成就并整合归类——科研能力超越（高质量样本、75小时5潜次新纪录）和国际地位提升（牵头全球深渊探索计划获联合国批准），各用一句话概括。

【易错点】

容易只概括一个方面（如科研成就）而遗漏国际合作地位的变化。需从"科研能力超越"和"国际主导权提升"两个维度完整作答。

【答题模板】

概括题答题路径：锁定关键词→筛选对比信息→提取具体成就→整合归类。答案按维度分点，每点一句话概括核心内容，不展开细节。

5. 某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕"全球深渊探索计划"展开，志愿者提出的第一个问题是"计划的缘起与宗旨是什么"。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。

【答案】

示例一：

问题：①"全球深渊探索计划"中，中国科学家主要承担什么工作？②"全球性化能生物走廊"的假说是否已经得到证实？

理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出此问题；②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。

示例二：

问题：①"全球深渊探索计划"目前进展如何？②在探索中有哪些重要的发现？

理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切；②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。

【解析】

解题思路分三步：第一步，明确审题要求——需围绕"全球深渊探索计划"提问，两个问题要与题干已给的"计划的缘起与宗旨"形成逻辑延伸，附上对应理由；第二步，结合材料找切入点——题干问题是对计划的基础发问，接下来可从计划落地情况、核心相关成果、公众关切点延伸；第三步，组织理由——理由紧扣问题和材料信息，说明提问的合理性，贴合采访的认知逻辑。本题开放度较高，不限制具体问题内容，但问题不能脱离材料语境。

【易错点】

容易脱离材料语境提出与"全球深渊探索计划"无关的问题，或理由与材料信息不匹配。需确保问题围绕核心话题延伸，理由有材料依据。

【答题模板】

情境化提问答题路径：明确话题范围→结合材料找切入点→设计问题→组织理由。问题需与已有问题形成逻辑延伸，理由需紧扣材料信息说明提问合理性。

阅读Ⅱ：文学类文本（第6-9题）

文本一：

割草[注]

[俄]列夫·托尔斯泰

列文是这样喜欢割草工作，今年春初以来，他就计划着整天和农民们一道去割草。他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇到来以后，他就踌躇起来。整天丢下哥哥一个人，他于心不安，又怕哥哥会为这事取笑他。但是当他走过草场，回想起割草的印象，他几乎就决定要去割草了。在和哥哥激烈辩论之后，他又想到这个主意。

"我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。"他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。

傍晚，列文走到账房，派人到各村去召集明天的割草人手。

"请把我的镰刀拿给季特，叫他磨好了明天给我，我也许要亲自去割草哩。"他说，竭力装得很安详的样子。

①管家微微一笑，说："好的，老爷。"

晚上喝茶的时候列文对他哥哥说："我看天气好起来了，明天我要开始割草了。"

②"我很喜欢这种田间劳动。"谢尔盖·伊万诺维奇说。

"我非常喜欢。明天我想要割一整天。"

谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，"你是什么意思？像农民一样，从早到晚吗？"

"是的，这是很愉快的。"列文说。

"可是，农民们怎样看呢？他们一定会笑他们的主人是个怪物吧。"

"不，我不这样想；人们无暇想到这些。"

"但是你吃午饭怎么办呢？把你的红葡萄酒和烤火鸡送到那里未免有点尴尬吧。"

"中午休息时我回来一趟就是了。"

第二天早晨列文起得比平常早，但是他为了安排农场上的事耽搁了一会儿，当他到草场的时候，割草人已经在割第二排了。

他们在草场上高低不平的低处慢慢地刈割，列文认出了几个。这里，穿着白色长衬衫的叶尔米尔老头弯着腰在挥着镰刀；那里，曾经做过列文马车夫的年轻小伙子瓦西卡把一排排的草一扫而光。还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。他在顶前面，大刀阔斧地割着，好像是在舞弄着镰刀一样。

列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。

"磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。"季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。

列文接了镰刀，试了试。割草的人们割完了一排，流着汗，愉快地、一个跟一个地走到路上来，微笑着和主人打招呼。③他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。

"当心，老爷，可不要掉队啊！"他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声。

"我竭力不掉队就是了。"他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。

季特让出地方，列文就在他背后开始了。路边的草是短而坚韧的，列文被那么多眼睛注视着，弄得很狼狈，虽然他使劲挥动着镰刀。他听到背后议论的声音：

"镰刀把太高了，你看他的腰弯成那样。"有人说。

"不要紧，他会顺手的，"老头子说，"他开了头了……"

草渐渐柔软了，听着他们的话，列文没有回答，跟着季特，尽力割得好一点。他们前进了一百步。季特没有停步，也没有露出丝毫疲惫的样子；但是列文已经开始担心自己要支持不下去了，他是这样地疲倦。

他一面挥动着镰刀，一面感觉到他的气力已经使尽了。正在这时，季特停下了，弯下腰拾起一把草，擦净他的镰刀，开始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口气，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。

第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，④但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。

就这样他们割完了第一排。列文在他刈割的那块地面上走回来，这时候，尽管汗流满面，从鼻子上滴下，他的脊背湿透得好像浸在水里一样，他还是感到非常愉快。特别使他高兴的是现在他知道他支持得了。

只有一件事使他扫兴，就是他那一排割得不好。"我要少动胳膊，多用整个身子。"他想，拿季特那看去像切齐了的一排，和自己那满地是草、参差不齐的一排比较着。

往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。

突然，他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。

割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。

又割了一排的时候，季特停下了，走到那老头跟前，低声对他说了句什么。两人都望了望天。"他们在谈什么呢，为什么他们不接着割下去？"列文想，没有想到农民们已经刈割了四个多钟头没有休息，现在是他们吃早饭的时候了。

"吃早饭的时候了，老爷。"那老头子说。

"已经是时候了吗？好的，那么吃早饭吧。"

列文把镰刀交给季特，就和正要到放上衣的地方去拿面包的农民们一道，穿过一片被雨微微淋湿的刈割了的草地，向他的马走去。这时他才想到，雨淋湿了他的干草。

"干草会给糟蹋掉呢。"他说。

"不会的，老爷；雨天割草晴天收嘛！"那老头子说。

列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。

谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了，而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。

（周扬、谢素台译，有删改）

[注]本文节选自长篇小说《安娜·卡列宁娜》。文中列文是拥有田产、思想进步的贵族，他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇是位学者。

文本二：无（本组仅选文本一）

【阅读材料分析】

本组材料选自托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》经典节选，以贵族列文下乡与农民一道割草的经历为核心叙事，考查学生文学类文本的细读鉴赏能力和审美鉴赏与创造素养。材料亮点在于：托尔斯泰以质朴细腻的笔触勾勒19世纪俄国乡村劳动图景，从列文割草前的心理挣扎到割草中的身体感受再到忘我劳动的精神体验，层次分明，感官描写与心理刻画交织，真实感极强。命题新变化在于：第7题以画横线语句为抓手，考查对具体语句的微观分析；第9题要求补写列文的举动和心理，考查语境理解与人物揣摩，突破了传统文学类文本只考分析鉴赏的模式。学生阅读时需特别注意：列文作为思想进步的贵族，主动参与体力劳动的动机不是忏悔而是热爱，与《复活》中聂赫留朵夫的忏悔动机不同，需区分人物动机的差异。

【命题透视】

▶核心考点：内容与艺术特色鉴赏、语句理解与分析、真切感表达手法分析、语境补写（人物举动与心理）。

▶链接教材：第6题对列文与聂赫留朵夫的比较，可关联部编版语文选择性必修中册《复活》相关内容。

【题组复习策略】

重点复习文学类文本阅读的核心能力：人物形象分析、艺术手法鉴赏、深层意蕴探究

建立外国小说阅读的语境意识，注意人物动机与阶层身份的关联

通过同类真题训练强化细节描写与心理描写的分析能力，练习从微观语句入手解读人物

针对语境补写类题目进行专项练习，培养贴合人物设定与上下文语境的补写能力

6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）

A. 文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。

B. 文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。

C. 结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。

D. 列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感。

【答案】D

【解析】

选项A正确：列文在决心割草前经历踌躇、担心被取笑等心理挣扎，说明贵族亲自割草在当时环境中不寻常。选项B正确：文本既写列文内心活动，又呈现农民群体和主仆阶层间的微妙互动，社会图景开阔。选项C正确：列文早起割草而哥哥刚刚起床，对比呈现了二人不同的生活态度和思想倾向。选项D错误：原文"列文是这样喜欢割草工作""我需要体力活动"表明列文是出于对体力劳动的喜爱和渴望贴近农民生活，并无忏悔动机；聂赫留朵夫的忏悔源于自身伤害底层女性的罪孽，二者动机完全不同。综上，选D。

【易错点】

容易将列文对体力劳动的热爱与聂赫留朵夫对底层人民的忏悔混淆。列文的动机是"喜欢割草工作""需要体力活动"，而非忏悔；人物动机与小说主题不同，不可简单类比。

7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ）

A. 句①，管家"微微一笑"，说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。

B. 句②，谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把山间劳动看作一种田园生活趣味。

C. 句③，农民们"没有人开口"，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。

D. 句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。

【答案】C

【解析】

选项A正确：管家的微笑表明他理解列文想亲自割草但碍于身份而含糊表达的心理。选项B正确：谢尔盖·伊万诺维奇说"喜欢田间劳动"，带有学者欣赏田园风光的趣味，与列文想要"从早到晚"像农民一样割草的认真态度形成对比。选项D正确：季特在列文体力不支时停步磨刀，既给了列文喘息机会，又不直接点明他的疲惫，照顾了他的面子。选项C错误：农民们"没有人开口"是好奇观望，而非抗议，后文老头善意提醒"当心不要掉队"和"压抑住的笑声"都表明是善意的调侃而非抗议情绪。综上，选C。

【易错点】

容易将农民的沉默观望误读为抗议。需结合后文老头的善意提醒和压抑的笑声判断，农民对主人割草是好奇和善意调侃，而非不满或抗议。

8. 文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。

【答案】

①多细节描写，文中多处描写动作和心理细节，真实地表现了列文对割草的生疏和劳动的辛苦。②多感官结合，通过视觉、听觉与触觉的结合，将列文割草时的专注状态真实展现出来。③严谨的过程展现，对列文割草从笨拙到熟悉的刻画让文章具有真切感。

【解析】

解题思路：从描写手法、感官运用、过程刻画三个角度切入。细节描写方面，文中"像波浪一样倒下的青草和花穗""热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉"等，直观还原体力劳动的真实状态；多感官结合方面，"耳朵里只听见镰刀的飕飕声"（听觉）"眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态"（视觉）"愉快的凉爽感觉"（触觉），视听触觉结合展现劳动时的专注忘我；过程刻画方面，完整写出列文从生疏笨拙到慢慢顺手的劳动变化，贴合普通人学习劳动的过程，富有真切感。

【易错点】

容易只从单一角度（如细节描写）作答而遗漏多感官结合和过程刻画的角度。需从多个维度完整分析真切感的来源。

【答题模板】

表达效果分析答题路径：手法+内容+效果。先识别手法（如细节描写、多感官结合、过程刻画），再说明具体内容，最后点明效果（真切感、代入感等）。

9. 原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。

农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。

列文在他们旁边坐下；他不想走开了。

在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。

"哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。"

这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（）

【答案】

原文：同他谈起家常来，产生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。

示例：他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。

【解析】

解题思路分三步：第一步，梳理前文语境——列文已和农民消除拘束，感到面包渣汤甘美，放弃回家吃饭，补写要体现列文对和农民相处的亲近感；第二步，贴合人物设定——列文是思想进步、亲近农民的贵族，内容要符合他主动拉近和农民距离的状态；第三步，调整语言控制字数（60～100字），设计举动搭配心理，衔接自然。

【易错点】

容易补写内容脱离人物设定，如写列文仍保持贵族姿态或刻意讨好，不符合"思想进步的贵族"身份。也容易忽视字数要求，超出或不足。

【答题模板】

语境补写答题路径：梳理前文语境→贴合人物设定→设计举动与心理→控制字数衔接自然。补写内容需与上下文逻辑连贯，符合人物性格，体现情节发展。

阅读Ⅲ：古代诗文（第10-14题）

材料一：

传曰："子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。"三子之才能谁最贤哉？辨治者当能别之。

（节选自《史记·滑稽列传》）

材料二：

郑人游于乡校①，以论执政。然明②谓子产曰："毁乡校，何如？"子产曰："何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不如吾闻而药之也。"然明曰："蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二三臣？"

（节选自《左传·襄公三十一年》）

材料三：

宓子贱治亶父③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰："渔为得也，今子得而舍之，何也？"对曰："宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。"巫马旗归，告孔子曰："宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此？"孔子曰："丘尝与之言曰：'诚乎此者刑乎彼。'宓子必行此术于亶父也。"

（节选自《吕氏春秋·具备》）

材料四：

西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果若人言。文侯曰："翟璜任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。"西门豹曰："臣闻王主富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米可立具也。"于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰："罢之。"西门豹曰："与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。"遂举兵击燕，复地而后反。

（节选自《淮南子·人间训》）

[注]①乡校：古代地方学校。②然明：郑大夫鬷蔑的字。③亶父：即单父，春秋时鲁邑。

【阅读材料分析】

本组材料以《史记》"三子治政"评价总起，配以《左传》《吕氏春秋》《淮南子》三则史实，形成群文阅读结构，考查学生跨文本信息整合与比较分析能力及文化传承与理解素养。材料亮点在于：三子治政各有境界——子产"民不能欺"体现明察善治，宓子贱"民不忍欺"体现德化感召，西门豹"民不敢欺"体现令行禁止，三种治政智慧的对比构成深层思辨空间。命题新变化在于：第14题要求判断材料四能否印证"民不敢欺"，考查跨文本的逻辑论证能力，突破了传统文言文只考翻译和理解的模式。学生阅读时需特别注意：三则史实分别从不同角度呈现三种治政方式，第14题需辨析"不敢欺"与"守信于民""民愿顺之"之间的逻辑关系，避免简单等同。

【命题透视】

▶核心考点：文言断句、实词虚词辨析、内容概述与正误辨析、文言翻译、观点论证与开放探究。

▶链接教材：第11题"善"字的用法辨析，可关联部编版语文必修下册《鸿门宴》相关内容；第11题"药"的意动用法，可关联部编版语文必修上册《赤壁赋》相关内容。

【题组复习策略】

重点复习文言文群文阅读的核心能力：断句、实词虚词辨析、翻译理解、内容概述

建立跨文本比较阅读策略，练习从多则材料中提取共同主题和不同观点

通过同类真题训练强化开放探究题的论证能力，练习有理有据地表达观点

针对文言实词虚词的意动用法、使动用法等特殊用法进行专项梳理

10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

小人A实不才B若果C行D此E其郑国F实G赖之H岂唯二三臣

【答案】BEH

【解析】

"小人实不才"是主谓结构，语意完整，B处断开；"若"引出假设分句，"果行此"表意完整，E处断开；"其郑国实赖之"是主谓宾结构，语意完整，H处断开。

【易错点】

容易在"若果"之间或"行此"之后犹豫断句位置。关键在于识别"若"为假设连词引出分句，"果"为状语修饰"行"，"此"为宾语，整体"若果行此"表意完整应在E处断开。

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）

A. 善，褒扬，与《鸿门宴》中"素善留侯张良"的"善"用法、意思均相同。

B. 药，以……为药，与《赤壁赋》中"侣鱼虾而友麋鹿"的"侣""友"用法相同。

C. 身，亲身、亲自，与《陈涉世家》中"将军身被坚执锐"的"身"意思相同。

D. 富，使……富足，与《归去来兮辞》中"眄庭柯以怡颜"的"怡"用法相同。

【答案】A

【解析】

选项A错误：材料二中"其所善者"的"善"是动词，意为褒扬、认为好；《鸿门宴》"素善留侯张良"的"善"是形容词作动词，意为交好、友善，二者用法和意思不同。选项B正确：材料二"药之"的"药"是意动用法"以……为药"，与《赤壁赋》"侣""友"的意动用法相同。选项C正确：材料四"文侯身行其县"与《陈涉世家》"将军身被坚执锐"的"身"均为"亲身、亲自"。选项D正确：材料四"王主富民"的"富"是使动用法"使……富足"，与《归去来兮辞》"怡颜"的"怡"使动用法相同。综上，选A。

【易错点】

容易将"褒扬"与"交好"误判为相同用法。"其所善者"的"善"是评价性动词（认为好、褒扬），"素善留侯张良"的"善"是关系性动词（交好、友善），二者词义侧重不同。

12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）

A. 郑国人常常聚在乡校里议论执政，大夫然明建议毁掉乡校，子产认为不仅不能毁掉乡校，而且应把那些议论者作为自己的老师，然明对子产的见解十分佩服。

B. 巫马旗感慨于宓子贱治理亶父的成效，并就其原因向孔子请教；孔子表示，自己曾告诫过宓子贱，宓子贱定是按照以诚化民的主张去治理亶父的。

C. 西门豹担任邺令时，仓库没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目，有人屡次向文侯告状。文侯巡视后，发现情况果真如此。

D. 西门豹对文侯表示只要自己登城击鼓就能马上备好武器粮食，两通鼓后果然聚齐所需。文侯见此，免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国。

【答案】D

【解析】

选项A正确：符合材料二内容。选项B正确：符合材料三内容。选项C正确：符合材料四内容。选项D错误：原文"罢之"意为让百姓解散，并非免去西门豹的邺令官职；西门豹主动请求北伐燕国，是其自主献策、领兵出战，并非文侯的调任安排。综上，选D。

【易错点】

容易将"罢之"误解为免去西门豹的职务。在文言文中"罢"可指停止、解散，此处"罢之"是让百姓解散回去，而非免去官职。

13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）渔为得也，今子得而舍之，何也？

（2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。

【答案】

（1）捕鱼本是为了收获，如今您捕到鱼却又放走，这是为什么呢?

（2）燕国曾经侵占魏国的八座城池，我请求率军北上攻打燕国，来收复被侵占的土地。

【解析】

（1）关键点："渔"为捕鱼，"得"为收获，"舍"为放走。"渔为得也"是判断句式，"今子得而舍之"中"而"表转折。（2）关键点："常"同"尝"，曾经；"北"名词作状语，向北；"侵"为被侵占；"以"表目的，来。

【易错点】

（1）容易将"渔为得也"误译为"捕鱼是为了得到鱼"，虽大意相近但"得"更准确的翻译是"收获"而非"得到鱼"。容易忽视"而"的转折关系。（2）容易将"常"误译为"经常"而非"曾经"，"常"在此处同"尝"；容易遗漏"北"的名词作状语用法（向北）。

【答题模板】

文言翻译答题路径：字字落实+文言常识+现代汉语表达。重点落实实词（渔、得、舍、常、北、侵）、虚词（而、以、之）和特殊用法（名词作状语、通假字），确保句式准确、文从字顺。

14. 材料一中说"西门豹治邺，民不敢欺"，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。

【答案】

观点一：能够印证。

理由：①西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止；②西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是"民不敢欺"的表现。

观点二：不能印证。

理由：①材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为；②西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明"民不敢欺"。

【解析】

本题考查跨文本的逻辑论证能力。解题思路分两步：第一步，理解"民不敢欺"即百姓敬畏政令、不敢欺瞒官员、严守规矩；第二步，结合材料四内容分析是否能验证此观点。如选能印证，核心立足百姓反应——西门豹蓄积于民、取信于民，击鼓之后百姓立即响应，体现对政令的敬畏，契合"民不敢欺"；如选不能印证，核心立足治政手段——材料四无西门豹严刑峻法、威慑百姓的治理行为，百姓积极响应是因官员守信、民心归附，是"民愿顺之"而非"民不敢欺"。本题开放度较高，两种观点均有合理依据，需自洽论证。

【易错点】

容易只给观点而缺乏具体理由，或理由脱离材料四的内容。需结合材料四中西门豹的具体行为和百姓的反应进行论证，做到观点与理由自洽。

【答题模板】

开放探究题答题路径：亮明观点→结合材料提取论据→论证观点与理由自洽。需注意区分"不敢欺"（畏惧敬畏）与"不忍欺"（感念德化）的逻辑差异，论证时紧扣文本依据。

阅读Ⅳ：诗歌鉴赏（第15-16题）

风

司马光

陇首红旌急，樽前翠幕重。

林端翻远刹，花外转疏钟。

夜寂清机[注]发，春阑别意浓。

如何玉琴韵，并欲在青松。

[注]清机：清净的心思。

【阅读材料分析】

本组材料为司马光咏物诗《风》，全篇不直写风的形貌，从周遭景物的动态落笔，将无形之风写得可闻可感，考查学生审美鉴赏与创造素养。材料亮点在于：诗歌以红旌、林树、钟声、青松等具象景物侧面烘托风的形态与力量，由景入情，从"清机发""别意浓"到"玉琴韵""在青松"，含蓄融合审美感悟与人生意趣。命题新变化在于：第16题将流行歌词与古典诗歌进行跨文本比较鉴赏，考查学生对"写风方法"的审美感知和比较分析能力，突破了传统诗歌鉴赏只考单篇的局限。学生阅读时需特别注意：本诗写风的手法是侧面烘托而非正面描写，与歌词"不能只写风"的理念相通，需抓住这一核心相通点展开分析。

【命题透视】

▶核心考点：诗歌理解与赏析、侧面烘托手法鉴赏、跨文本比较鉴赏。

▶链接教材：第16题将流行歌词与古典诗歌进行跨文本比较鉴赏，可关联部编版语文选择性必修下册诗歌鉴赏相关内容。

【题组复习策略】

重点复习咏物诗鉴赏的核心能力：意象分析、手法鉴赏（正面描写与侧面烘托）、情感主旨把握建立古典诗歌与当代流行文本的比较鉴赏意识，练习从手法、主题、情感等多维度找相通之处通过同类真题训练强化跨文本比较分析能力针对咏物诗"不直写而侧面烘托"的常见手法进行专项梳理

15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）

A. 诗中妙用"翻"字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。

B. 花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用"疏钟"二字尤为贴切。

C. 琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。

D. 诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。

【答案】D

【解析】

选项A正确："翻"字写出林梢摇动使远处庙宇若隐若现的动态感。选项B正确："疏钟"写出风中钟声依稀缥缈的听觉感受，贴切传神。选项C正确：尾联"玉琴韵""在青松"写出琴声中有松涛韵味，源于风触动了人的内心。选项D错误：全诗描绘春风吹拂下旌旗、林木、钟声等景致，借晚风触发清净心思、生发离别情意，并无远离尘嚣、归隐山林的明确表达。综上，选D。

【易错点】

容易将诗中"清机""青松"等意象过度解读为归隐山林的心愿。全诗以咏风为主，触发的是清净心思和离别情意，而非隐逸情怀，不可过度引申。

16. 有一首歌这样唱道："如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。"请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。

【答案】

①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承；②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此；③歌曲主张要"用心感受"，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。

【解析】

解题思路：首先明确题干要求——对比歌词与本诗的"相通之处"；其次紧扣歌词内容提炼分析——歌词前一部分指出写风不直接描摹，而是借视听物象侧面烘托，第二部分强调"用心感受"；然后回归诗歌内容——本诗依托红旌、林树、钟声、青松等景物，以视听结合的方式通过风中景物动态衬风，并由景入情触发"清机发""别意浓"；最后紧扣"相通之处"分点概括。

【易错点】

容易只从手法角度（侧面烘托）作答而遗漏"用心感受"（情感触发）的相通点。需从写法方法和情感感悟两个维度完整阐述相通之处。

【答题模板】

跨文本比较鉴赏答题路径：明确比较维度→分别提炼特征→归纳相通之处→分点阐述。本题从"写法方法（侧面烘托）"和"情感感悟（用心感受）"两个维度分析相通之处

17. 补写出下列句子中的空缺部分。

（1）本诗中的"翠幕"指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中"_______，_______"两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。

（2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游《书愤》中的"_______，_______"。

（3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如："_______，_______。"

【答案】

①烟柳画桥 ②风帘翠幕 ③楼船夜雪瓜洲渡 ④铁马秋风大散关 ⑤舟遥遥以轻飙 ⑥风飘飘而吹衣（天朗气清，惠风和畅/清风徐来，水波不兴/阴风怒号，浊浪排空/风之积也不厚，则其负大翼也无力）

【解析】

（1）柳永《望海潮》中"烟柳画桥，风帘翠幕"两句写街巷河桥之美与房舍雅致，"翠幕"一词与本诗呼应。（2）陆游《书愤》"楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关"中风与雪对举，是经典名句。（3）开放性默写，可写陶渊明《归去来兮辞》"舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣"、王羲之《兰亭集序》"天朗气清，惠风和畅"、苏轼《赤壁赋》"清风徐来，水波不兴"或范仲淹《岳阳楼记》"阴风怒号，浊浪排空"等。

【易错点】

（1）容易将"风帘翠幕"误写为"翠幕风帘"或混淆其他句子。（2）容易将"铁马秋风大散关"误写为"铁马秋风大散关"中的"秋风"写成"秋凤"等错别字。（3）容易选择不在要求范围内的名句（如非古代散文中的名句），需确保所选名句出自古代散文且包含"风"字。

语言文字运用（第18-21题）

"手机随手一拍，竟然有点像电影剧照。"不少人刷到朋友圈或社交媒体平台上的"人生壁纸"，都会忍不住多看两眼。有人在暮色中的地铁站前仰望天空，有人在雨夜的路灯下行色匆匆，也有人在洒满阳光的院子里赏花喝茶……一组媒体调查数据显示，89.5%的受访者有记录生活的习惯，其中超半数会通过拍照留存生活瞬间。社交媒体平台上，怎么拍才能"出片"、哪些地方最"出片"这类话题也持续火爆。

有人点赞："喜欢认真生活的样子。"也有人疑惑："只为拍张照片，至于吗？"对"出片"的不同理解，折射出人们对生活的多元探寻。

事实上，"出片"不是为了展示精致的构图、完美的滤镜，而是源于对生活的热爱。它没有专业门槛，不苛求拍摄技巧，是普通人用镜头发现美好、用影像寄托情感的自然表达，看似寻常的瞬间被定格成画面，承载着对生活仪式感的珍视，更蕴含着人们热爱生活的真情实感。

这份记录生活的热情，不仅丰富了个体的精神世界，有时还在现实中创造出意想不到的价值。广东广州，大学生随手拍摄的街景，在海外社交平台收获超百万浏览量，向世界展现了中国城市的美好与烟火气；浙江永嘉，摄影爱好者分享的柿子林照片意外走红，当地顺势打造出一个很"出片"的千亩柿子林休闲景区，带动村集体及村民增收约150万元。这些定格在影像中的美好，不经意间成为展现城市风貌、助力乡村振兴的鲜活见证。

然而，如果"出片"从纯粹的生活记录和发自内心的情感表达，异化为某种刻意追求，便容易偏离初衷、变了味道。①为了"出片"，有人不顾危险闯入禁区；②有人霸占打卡点妨碍交通；③甚至因盲目追求打卡而引发安全事故也时有发生。④当"出片"的执念突破了安全与文明的底线，⑤因此失去了记录生活的意义。

【阅读材料分析】

本组材料以当代热词"出片"为核心话题，呈现一幅当代社会生活的语言图景，考查学生语言建构与运用素养。材料亮点在于：从"出片"现象切入，呈现正反两面的社会观察——既有记录生活的热爱与创造价值的正面，也有异化为刻意追求的反面，辩证思维贯穿始终。命题新变化在于：第21题要求为"出片"拟定词典释义和例句，考查语言运用与时代观察的结合能力，突破了传统语用题只考语法修辞的模式。学生阅读时需特别注意：材料中的错别字需要准确辨析（竟→竞、幕→暮、形→行、曝→爆），语句衔接排序需把握从浅到深的逻辑递进关系。

【命题透视】

▶核心考点：错别字辨析与改正、语句衔接与排序、语病辨析与修改、新词释义与应用。

▶链接教材：第18题错别字辨析，可关联部编版语文必修上册"语言文字运用"相关内容。

【题组复习策略】

重点复习语言文字运用的核心能力：错别字辨析、语句衔接排序、语病辨析修改，建立对当代语言现象的观察意识，关注新词新语的使用语境和语义变化通过同类真题训练强化语病辨析能力，练习从句式杂糅、关联词滥用、主语残缺等角度修改针对新词释义类题目进行专项练习，培养从使用语境归纳义项并配写例句的能力

18. 文中第一段有四个含错别字的词语，请找出并改正。

【答案】

"竞然"改为"竟然"；"幕色"改为"暮色"；"形色匆匆"改为"行色匆匆"；"火曝"改为"火爆"/"火暴"。

【解析】

"竞然"→"竟然"：竞本义为比赛，竟可表出乎意料的语气，原文表出乎意料需用"竟"。"幕色"→"暮色"：幕指帐幕，暮指傍晚，原文描述傍晚天色需用"暮"。"形色匆匆"→"行色匆匆"：形指形体外形，行指出行行程，"行色"指出行时的状态，原文描述赶路出行需用"行"。"火曝"→"火爆"/"火暴"：曝本义为晾晒，爆引申为旺盛热门，暴指来得急又猛，原文表话题热度高需用"爆"或"暴"。

【易错点】

容易混淆同音近音字的形旁与本义。辨析思路：从字的本义和常见组词出发，判断语境所需含义，再确定正确字形。

19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ）

①承载着对生活仪式感的珍视

②看似寻常的瞬间被定格成画面

③没有专业门槛，不苛求拍摄技巧

④更蕴含着人们热爱生活的真情实感

⑤是普通人用镜头发现美好、用影像寄托情感的自然表达

A. ①⑤③④②B. ③⑤②①④C. ⑤③①②④D. ②①⑤③④

【答案】B

【解析】

横线前否定了"出片"对专业拍摄技巧的过度追求，首句③"没有专业门槛，不苛求拍摄技巧"直接承接此话题。③点明无专业要求后，⑤对出片本质做定性——是普通人的自然表达。定性后②讲拍摄的具体过程——瞬间被定格成画面。最后阐释内涵：先表层①"仪式感"，再用"更"引出深层④"真情实感"，由浅入深。排序③⑤②①④，选B。

【易错点】

容易忽视④中"更"字的递进关系——④必须在①之后，因为"更蕴含"是对"承载着"的递进。也容易忽视③作为首句与横线前文"不是为了展示精致的构图、完美的滤镜"的直接衔接关系。

20. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不改变原意。

【答案】

（1）语句③；修改为：甚至因盲目追求打卡而引发安全事故。

（2）语句⑤；修改为：拍照就会失去记录生活的意义。

【解析】

③句"引发安全事故也时有发生"句式杂糅——"引发事故"与"事故时有发生"杂糅，删掉"也时有发生"。⑤句存在关联词滥用和主语残缺——"当"引导状语从句不需要"因此"；本句缺少主语，"失去意义"的主体是拍照行为，补充主语"拍照"，改为"拍照就会失去记录生活的意义"。

【易错点】

容易只修改⑤句的关联词"因此"而遗漏主语残缺问题。⑤句修改需同时解决关联词滥用和主语残缺两个问题。容易将③句的修改误判为删掉"引发"或改为其他表述，正确的修改是删掉"也时有发生"消除句式杂糅。

21. 《现代汉语大词典》已经收录了"朋友圈""打卡"等反映时代特点的新词。"出片"作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。

【答案】

（示例）义项一：拍出（好）照片；例句：只要能出片，这一趟就没白来。

义项二：拍出的照片好；例句：半山腰的清风亭古色古香，一看就很出片。

【解析】

解题思路：先梳理"出片"在不同语境的用法，归纳不同义项。从"怎么拍才能'出片'"看出义项一"拍出好照片"（动词用法）；从"哪些地方最'出片'"和"很'出片'"看出义项二"拍出的照片好"（形容词用法）。然后结合使用场景造对应例句，保证贴合社交媒体拍照语境。

【易错点】

容易只归纳一个义项而遗漏第二个。需区分"出片"的动词用法（"拍出好照片"）和形容词用法（"拍出的照片好"），两个义项需分别配写例句。

【答题模板】

新词释义答题路径：梳理不同语境用法→归纳义项→配写例句。义项需区分不同语法功能（动词/形容词），例句需贴合实际使用语境，语言准确简洁。

写作（第22题）

22. 阅读下面的材料，根据要求写作。

词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【材料分析】

作文材料以"词语"为切入点，引导考生思考个人成长中词语理解的变化。材料包含三层逻辑：第一层指出词语的双重功能——既是情感载体又是社会变化的窗口；第二层点明时代背景——"世界之变、时代之变、历史之变"；第三层聚焦核心问题——你对哪个词语的理解发生了变化？这变化有成长的印记和特殊的意义。三层逻辑从宏观（词语功能）到中观（时代背景）到微观（个人经历），层层聚焦，最终将立意空间锁定在"词语理解变化→成长印记→时代映射"这一核心思辨路径上。材料的开放性在于：词语选择自由（如奋斗、成功、英雄、家乡、自由等均可），理解变化的方向自由（从浅到深、从窄到宽、从偏到正等均可），但必须体现个人视角与时代语境的交汇。

【解析】

▶审题

审读材料需把握三层逻辑递进——词语功能→时代背景→个人经历。核心不是解释词语本身，而是呈现"理解变化"背后的成长逻辑和时代投射。选择的词语需具备连接个人与时代的潜力，不宜过于私密或琐碎。立意需体现"旧理解→关键事件→新理解"的认知转变过程，并阐释变化的时代意义。

▶参考立意

1. 对"成功"的理解从"外在认可"转变为"内在充实"，成长中不再用别人的尺子丈量自己。

2. 对"家乡"的理解从"生于兹长于兹的这块土地"转变为"足之所至尽吾乡"，视野从乡土格局拓展到天下情怀。

3. 对"奋斗"的理解从"拼命刷题"转变为"在不确定性中保持行动的能力"，从路径依赖转向韧性思维。

4. 对"英雄"的理解从"遥不可及的伟大人物"转变为"凡人在日常中的担当"，从仰望转向认同。

5. 对"自由"的理解从"随心所欲"转变为"有所约束下的自主选择"，从感性认知转向理性思辨。

▶最佳标题推荐

1.《从"内卷"到"破局"：我的奋斗观变迁》

2.《重估"成功"的刻度》

3.《家与国，那张被重新丈量的地图》

4.《为"躺平"正名，或赋予"希望"新义》

5.《"英雄"离场，凡人登场》

6.《足之所至尽吾乡》

▶结构布局

递进式结构最为适合。开头引入所选词语，点明理解的转变；主体第一层写初始理解的局限及其来源；主体第二层写成长阅历带来的认知突破（关键事件）；主体第三层写新理解的时代价值与个人意义；结尾呼应开头，点明变化仍在动态深化中，青年应保持更新词语、更新自我的姿态。