大连嘉汇中学
去年的中考作文这样写
小编的话：2026中考在即，“中考作文如何写 ”是初三学生特别关心的话题。嘉汇中学语文组青年教师邵林老师用心分析了2025辽宁省中考作文的写法，相信对今年的考生一定会有别样的启发。
原题呈现
宁宁在兴辽中学辩论赛中被评为“最佳辩手”。当天他在日记中写道：在此次辩论赛中，我的收获更多来自“他们”，给予我鼓励的队友、引发我反思的对手、带给我启发的评委……其实，在我前行路上还有许多的“他们”：一次全新的挑战、一片璀璨的星空、一只活泼的小猫……“他们”让我看到世界的美好。宁宁的日记能让你联想到哪些“他们”？请以《“他们”与我》为题写一篇文章。
一、审题
审题提示语
宁宁日记里的“他们”包含队友、对手、评委，还有挑战、星空、小猫等，提示我们“他们”可从多维度挖掘，不局限于人类，自然事物、抽象体验等都能成为“他们”，要关注“他们”带来的美好、启发、成长，写作需紧扣“他们”对“我”的积极意义。
审题目
题目为《“他们”与我》 ，“他们”是复数，范围宽泛，既可以是现实生活中的人（如家人、朋友、师长、陌生人等 ），也能是物（如动植物、自然景观 ）、抽象概念（如挑战、梦想）等。“与我”强调关联，要展现“他们”和“我”之间的故事、互动、影响，突出“他们”对“我”成长、认知、情感等方面的作用。有“我”的行为和心理变化，避免只写“他们”而忽略“我”的参与和收获。
二、立意
情感滋养类
通过具体的“他们”（如亲人、老师、朋友、陌生人），展现他们给予的关爱、帮助，让“我”感受到人情之美。
成长助力类
从抽象“他们”（一次失败的挑战、一本反复品读的书、一段难忘的旅程）中，提炼成长的智慧，在与“他们”的互动中实现自我成长与进步，展现成长过程中“他们”对我的重要影响。
认知拓展类
借助动植物、自然景观等“他们”，拓宽“我”对世界的认知，引发“我”对生命、时间或成长的反思。
精神启迪类
从“他们”（榜样、非遗传承人、历史先贤等 ）身上获取精神指引，例如“他们（革命先辈 ）的奉献与信仰，如明灯照亮我精神世界，启迪我树立正确价值观” ；再如（非遗传承人）他们对非遗文化的精雕细琢，让我触摸岁月脉络，认识到传承与守护的价值”
核心立意：“他们”是多元的，无论是人、事、物，都在“我”的生命中留下印记，共同构成“我”对世界的认知，最终指向“我”因“他们”而看到世界的美好。
三、选材
人物类
1.身边人：家人中，可写奶奶给我纳的鞋垫、妈妈给我做的温热的豆浆，让“我”感受亲情的温暖；朋友间，写共同参加社区服务，伙伴们的热心与担当，让“我”明白公益的意义与团队力量。
2.陌生人：如雨天共享一把伞的路人，用微小的善意展现人间温情；非遗传承人专注雕琢，尽管询问的人寥寥无几仍全情投入，他们的热爱与坚守，启发“我”对待传统文化应有的态度；消防员们无畏逆行，无私奉献让“我”懂得责任与担当，激发“我”的社会责任感。
事物类
1.自然事物：家中窗台的绿萝，即便环境简陋仍顽强生长、绿意盎然，顽强的生命力让“我”在挫折时重拾勇气；故乡的老槐树，承载童年嬉戏回忆、见证家族变迁，老槐树是“我”情感与记忆的寄托，帮“我”理解时光与传承；夏夜的星空，仰望时感受到宇宙的辽阔，学会放下焦虑。
2. 生活物件：一本翻旧的笔记本，记录着错题与鼓励，见证“我”的坚持；陪伴多年的旧自行车，载着“我”走过风雨，象征成长的足迹；引“我”走入书法大门的砚台，让“我”接触书法艺术，感受传统文化魅力；读过的经典书籍中，书中的奋斗精神，在“我”面对学业压力时给予动力与鼓舞。
抽象类
1.挑战：参加校园艺术节，从剧本创作到登台表演，一系列挑战，让“我”学会团队协作、突破自我，收获成长；学习新编程语言时，一系列难题让“我”在攻克中提升逻辑思维与耐心。
2.梦想：通过关注航天新闻、参与航天科普活动，“我”了解航天知识，树立探索宇宙的志向，梦想引领“我”拓宽视野、追求热爱。
选材原则：选择具体、真实的素材，避免空泛。优先选有细节、有互动、能体现“我”行为和心理变化的事例，让“他们”的影响更具说服力。
四、结构
总分总结构
开头通过精彩的环境描写或富有感染力的话语引入，点明 “他们” 对 “我” 的重要意义。中间部分详细叙述 “他们” 与 “我” 的具体事例，可按照时间顺序或事情发展的逻辑依次展开，每个事例后适当穿插对 “我” 内心感受的描写。结尾总结全文，升华主题，再次强调 “他们” 对 “我” 成长的深远影响，以及 “我” 对 “他们” 的感激之情。
并列结构
（选取2-3个不同类型的“他们”，用小标题或段落过渡，分别叙述“他们”与“我”的故事，突出细节和互动（如动作、语言、“我”的心理活动），并融入适当的抒情议论（“他们让我明白……”）。从不同维度展现“他们与我”的关联，结构整齐。
五、语言
1.描写细腻：用具体的动作、神态、环境描写刻画“他们”与“我”的互动。如写“摆摊奶奶”：“她递过豆浆时，手套上的冰碴蹭到我手背上，凉丝丝的，可杯子里的热气却顺着指尖，一直暖到心里。”
2.抒情与议论结合：在叙述后加入自己的心理感悟或行为改变，避免直白说教。如写“星空”：“那晚的星星密得像撒了把碎钻，我忽然觉得，烦恼就像被星光冲淡的乌云——世界这么大，何必困在小角落里呢？”
3.真实自然，贴近生活
用第一人称“我”的视角，语言贴近生活，避免过于华丽或生硬的辞藻，让情感更真实可感。《“他们”与我》的核心是“关联”与“美好”：选好能体现“影响”的“他们”，用细节展现互动，以真情实感传递“世界因他们而美好”的感悟，就能写出一篇动人的文章。
附：教师下水文
他们与我
世界的美好，原是由他们与我的点滴交集，串成的温暖项链。
灶台上的酱汤
每个周末的清晨，奶奶的厨房总飘着酱香。她系着蓝布围裙，站在灶台前搅动瓦罐里的酱汤，白汽漫过她的银发。“丫头，来尝尝咸淡。”她舀起一勺，吹凉了递到我嘴边。我看着她手腕上的银镯子，随着搅动的动作轻轻磕碰锅沿。“这酱是去年晒的黄豆做的，”她往汤里撒葱花，“你小时候总抢着搅，说要搅出星星来。”我忽然想起儿时趴在灶台边，看她把晒得冒油的黄豆装进陶罐，一层盐一层豆，最后封上红布。
那天我帮她擦灶台，发现瓷砖缝里嵌着暗红的酱渍。“擦不掉啦，”奶奶笑着擦掉我额角的汗，“就像日子，总得留点痕迹才香。”喝着酱汤时，我尝到的不仅是咸鲜，更是时光熬出的醇厚——原来最朴素的陪伴，藏着世界最踏实的美好。
讲台上的茶香
期末复习时总犯困，语文王老师的办公室成了我的充电站。她的玻璃杯里总泡着胖大海，每次我进去，她都重新沏一杯：“这是野菊花，败火。” 她握着茶杯的手指纤长，指甲修剪得整整齐齐。有次我盯着她茶杯里打转的菊花，她忽然把杯子推过来：“尝尝？我老家山上采的，有点苦，但回甘长。”我抿了一口，苦味漫开时，她正低头改我的作文，红笔在纸上沙沙响。
“你看这句，”她指着“月光很冷”，“改成‘月光落在肩头，像老师的手’，是不是暖些？”笔尖划过纸面，我忽然看见她鬓角的白发，像落了层细雪。临走时她往我兜里塞了包菊花：“别熬太晚，茶比咖啡好。”茶香漫过鼻尖时，我懂了，那些藏在严厉里的关怀，是成长路上最温柔的指引。
课桌里的香包
中考前一周，我总失眠。某天清晨，课桌里躺着个蓝布香包，是同桌晓棠的针脚——她总爱在布上绣星星。“这里面是薰衣草和合欢花，”她凑过来小声说，“我姥姥说能安神。”
香包边角绣着歪歪扭扭的月亮，针脚疏密不一。“昨天绣到半夜，”她挠挠头，“针扎了好几次手。”我捏着香包，忽然摸到里面有硬物，拆开一看，是颗裹着彩纸的星星糖。“吃了就不紧张啦，”她眼睛亮晶晶的，“就像我们小时候分糖吃。”
考场里，我把香包攥在手心。薰衣草的香气里，仿佛看见她灯下缝补的样子，线头缠着手指，却笑得一脸认真。原来少年人的善意，从不需要刻意，像星光落在掌心，纯粹又明亮。
他们与我，以酱汤的暖、茶香的醇、香包的甜，让我看见世界的美好从不是远在天边的风景，而是身边人递来的每一份真心。这些细碎的温暖串联起来，便成了生命里最璀璨的星
本文作者简介
邵林，语文一级教师,中共党员，优秀青年教学能手，曾荣获区教师基本功大赛一等奖，区“工匠杯”教学技能竞赛一等奖，指导学生参加各种阅读、写作大赛，获得国家级、省级、市级优秀指导教师奖项。
撰稿：邵琳
图片：邵林 AI
编辑：筱涵
审核：徐凯
