（华南师范大学【860语文课程与教学论】考研课程咨询）
一、选择题（每题3分，共45分）
1.以下哪种活动不属于三种语文实践活动
A.分析与综合
B阅读与签赏
C表达与交流
D梳理与探究
2.以下哪种教学方式不用语言教学的是
A.讲授法
B.问答法
C.讨论法
D.参观法
3.教师让学生进行课文中的角色扮演的教学方法是
A.讨论法
B惜境教学法
C.支架式教学法
D.任务驱动法
4.以下哪种不属于思维品质的特点
A.敏捷性
B.灵活性
C.批判性
D.流畅性
5.选修课程的设置意图是
A.弥补必修不足
B.降低学业负担，让学生快乐学习
C.提高教学成绩
D.满足学生个化学习的重西
6.阅读教学的教学重点在于
A.培养学生阅读兴趣
B.培养学生鉴赏、评价能力
C.培养学生的理解能力
D.培养学生创造能力
7.哪个任务不属于发展型学习任务群
A.整本书阅读
B.实用性阅读与交流
C.思辨性阅读与交流
D.文学阅读与创意表达
8.《三字经》《干字文》《百家姓》在古代语文教育属于哪个板块
A.识字教学
B.朗读教学
C.阅读教学
D.写作教学
9.重视学生合作、探究、发现的教学方法属于
A.认知主义
B..行为主义
C.建构主义
D.接受学习
10.教学设计的重点是
A.教学目标
B.教学方法
C.教学内容
D.教学评价
二、名词解释（每题10分，共40分）
1.文本细读法
文本细读法是20世纪英美新批评派倡导的一种文学批评方法。它强调对文学文本自身的语言、结构、意象等进行细致深入地解读。在运用时，注重挖掘文本中的语义含混、反讽、象征等要素，不依赖作者生平、社会历史背景等外部因素，而是专注于文本内部的语言组织和意义生成。例如，在解读一首诗歌时，会对字词的选用、诗句的节奏、修辞的运用等逐一分析，从文本的细微之处探寻作品的深层意义和独特价值，以此提升对文学作品的理解深度和审美体验。
2.语感
语感是对语言文字敏锐的感知和领悟能力。它表现为在语言运用和理解中，能自然且迅速地感知语言的准确含义、精妙之处，以及语言所蕴含的情感、韵味等。比如阅读时，凭借语感能迅速体会文章语句的通顺程度、情感基调；写作或口语表达时，语感帮助人们下意识地选择恰当词汇、合理组织语句。良好的语感是语言学习的重要成果，有助于提升语言运用的准确性、流畅性与艺术性，能让人更好地理解和驾驭语言，是语文素养的重要组成部分 。
3.口语交际教学
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，旨在培养学生运用口头语言进行交流沟通的能力。其教学内容涵盖听、说两个方面，不仅要让学生学会倾听他人讲话，准确理解对方意图，还要使学生能够清晰、有条理地表达自己的想法和观点。在教学过程中，常通过创设真实或模拟的交际情境，如角色扮演、小组讨论、情景对话等活动，引导学生参与其中，锻炼口语表达技巧，提升人际交往中的应对能力和语言应变能力，让学生在实际运用中提高口语交际水平，更好地适应社会生活 。
4.阅读教学
阅读教学是语文教学中的关键环节，主要目的是培养学生的阅读理解能力、阅读兴趣和阅读习惯。教学内容包含各类文本，如文学作品、说明文、议论文等。通过引导学生阅读这些文本，使其掌握字词含义、理解文章主旨、分析篇章结构以及品味语言特色。在教学方法上，教师会运用朗读、默读、精读、略读等方式，让学生深入文本，提升阅读技巧，培养批判性思维和鉴赏能力，从而使学生能从阅读中获取知识、拓宽视野，实现语文素养和综合能力的提升。
三、简答题（每题15分，共30分）
1.请简要阐述语文学科教学中的知情意行及其内在联系
知：指学生对语文知识的认知，涵盖字词、语法、文学常识等基础知识，以及对文本内容、主旨、写作手法等的理解。比如学生通过学习课文，掌握生字词的读写，理解文章所表达的思想感情。
情：即情感，是学生在语文学习过程中产生的情感体验。如阅读感人的文学作品时，学生能被其中的人物事迹所打动，产生感动、敬佩等情感，从而提升审美情趣和人文素养。
意：是意志，在语文学习中表现为学生克服学习困难的决心和毅力。像面对篇幅较长、内容晦涩的文言文时，学生凭借意志坚持阅读、理解，努力完成学习任务。
行：指学生将语文知识运用到实际的行为。包括口语表达、写作等实践活动，例如学生运用所学的写作技巧进行作文创作。
它们之间存在紧密的内在联系。知是基础，为情、意、行提供知识储备；情是动力，积极的情感能激发学生学习语文的热情，推动认知和行为的发展；意是保障，坚强的意志能促使学生持续学习，克服困难，深化认知和情感体验；行是知、情、意的外在表现和检验标准，通过行为可以反馈学生对知识的掌握程度，以及情感和意志的发展状况。四者相互影响、相互促进，共同推动语文学科教学目标的实现。
2.请简要回答语文学科的核心素养类型及其相互联系
语文学科的核心素养包含以下几种类型：
语言建构与运用：这是基础，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验。比如学生学习字词、语句，学会用恰当的语言进行表达。
思维发展与提升：在语文学习过程中，学生通过对语言文字的理解与运用，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维等。例如在分析文章结构、理解文意时锻炼逻辑思维。
审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过阅读优秀作品，感受语言文字之美，提升审美情趣，进而能够进行文学创作，表达自己的审美体验。
文化传承与理解：语文学习承载着传承和理解文化的使命，学生通过学习经典作品，汲取文化营养，增强文化自信。
它们之间相互联系，不可分割。语言建构与运用是基石，为思维发展、审美鉴赏和文化传承提供工具和载体；思维发展与提升贯穿于语言学习、审美和文化理解过程中，能促进对语言的深度运用和对文化的深刻领悟；审美鉴赏与创造丰富了语言表达的内涵和思维的广度，同时文化又为审美提供了深厚底蕴；文化传承与理解则为语言、思维和审美提供了丰富的素材和精神滋养。四者相互交融，共同促进学生语文素养的全面提升。
四、论述题（35分）
1.请以朱自清的《春》为例，谈谈如何正解和实现“教-学-评”一致性。
朱自清的《春》作为经典散文，不仅以其优美的语言和深厚的情感感染了一代又一代读者，也在中学语文教学中占据着重要的地位。
教的层面
在教学《春》时，教师应注重引导学生通过审美诵读等方式深入理解文章的美学价值和情感表达。审美诵读不仅能够帮助学生更好地把握文章的节奏和韵律，还能使他们更深刻地感受到作者对春天的热爱和赞美。教师可以通过示范诵读、分组朗读、角色扮演等多种形式，激发学生的兴趣，让他们在反复诵读中体会文章的美感。此外，教师还可以结合多媒体资源，如音乐、图片等，创设情境，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更加直观地感受春天的美好。
学的层面
学生在学习《春》的过程中，应积极参与各种活动，以加深对课文内容的理解和感受。例如，教师可以组织学生进行写作练习，让他们尝试模仿朱自清的笔法，描写自己眼中的春天。通过这样的练习，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养自己的写作能力。此外，小组讨论也是一种有效的学习方式。学生可以在小组内分享自己对文章的理解和感悟，互相启发，共同进步。教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生思考文章背后的深层含义，如作者为何如此热爱春天，春天象征着什么等，从而提升学生的思维能力和审美情趣。
评的层面
评价是教学过程的重要环节，有效的评价机制能够真实反映学生的学习成果，并促进教学的不断改进。在评价《春》的学习效果时，教师应采用多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价主要关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作情况、写作练习的质量等。教师可以通过观察、记录、反馈等方式，及时了解学生的学习进展，给予必要的指导和支持。终结性评价则侧重于对学生最终学习成果的评估，如期末考试中的阅读理解和写作题目。评价标准应全面、具体，既要考察学生对文章内容的掌握情况，也要关注他们的审美能力和情感体验。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的反思意识和合作精神。
总结与展望
“教-学-评”一致性是提高教学质量的关键。通过审美诵读、多样化的学习活动和多元化的评价机制，教师可以有效地引导学生深入理解《春》的美学价值和情感表达，激发他们的学习兴趣，提升他们的语文素养。未来，教师应继续探索更多创新的教学方法，不断完善评价体系，以实现更加高效、科学的教学目标。