名著阅读是语文课程“整本书阅读”学习任务群的核心载体，也是中考语文考查的重要内容。本文以2025年河南省初中学业水平考试语文试题为切入点，纵向梳理近年来河南名著阅读命题的演变轨迹，横向比较全国命题趋势，系统分析考查重点的深层转向。河南名著阅读命题正经历从“情节识记”到“整本书阅读”、从“事实提取”到“思辨表达”、从“单一考查”到“诗文联读”的结构性变革。一、纵向分析：河南名著阅读命题的演变轨迹
（一）地位之变：从附属板块到独立考查
从试卷结构的演变来看，河南中考语文对名著阅读的重视程度显著提升。2022年及以前，名著阅读被置于“积累与运用”板块，分值仅为4分，与字音字形、古诗文默写等基础知识的考查混同，难以体现“整本书阅读”的独特价值。这一安排在一定程度上削弱了名著阅读的教学地位，导致部分师生将其视为“可读可不读”的边缘内容。
2023年是一个转折点。这一年，河南中考语文将“名著阅读”从“积累与运用”中单列出来，形成独立板块，分值由4分提高至5分。这一调整并非简单的板块重组，而是对课程标准理念的积极响应——2022年版课标将“整本书阅读”置于“拓展型学习任务群”之首，明确了其在语文课程中的独立地位。命题结构的调整，实质上是将课程理念转化为评价实践的信号传递。
（二）内容之变：从高频重复到红色经典
考查篇目的选择同样呈现出明显变化。2013年至2023年的十年间，《西游记》《水浒传》作为中华优秀传统文化的代表，以极高的频次出现在河南中考试卷上，形成了“古典名著主导”的考查格局。这一安排虽有助于传承文化经典，但也客观上窄化了名著的考查范围。
2024年至2025年，考查篇目的结构发生显著调整。《钢铁是怎样炼成的》《红岩》等红色经典的考查频次明显提升，2025年新增《艾青诗选》，实现了“名著与现代诗歌的诗文联读”。这一转变与课程标准对“革命文化”教育的强调相呼应。2025年河南卷以《艾青诗选》中《伞》的诗歌为引，要求学生将其与江姐、保尔·柯察金等革命英雄人物进行关联分析，实现了革命文学作品阅读与整本书阅读的有机融合。
（三）形式之变：从封闭设问到开放探究
在设问方式上，河南名著阅读命题经历了从“单一问答”到“任务驱动”、从“封闭设问”到“开放探究”的转型。2023年之前，命题多采用直接问答形式，如“结合情节分析人物形象”，考查的是学生对名著基本信息的记忆与提取能力。2023年开始，命题呈现更强的探究性与开放性。当年的两道试题分别围绕《水浒传》“第二主角之争”和《西游记》“主人公之争”设问，要求学生“结合相关情节及对小说主题的理解”阐述观点。这类题目没有标准答案，评判标准在于学生能否自圆其说、言之有据，体现了对批判性思维的考查。
2025年的命题进一步走向综合与开放。创设“诗文联读”的新形式，以艾青的诗歌《伞》为媒介，引导学生关联名著人物，考查的是联想迁移与审美体验能力。与此同时，试题情境的设计也更加贴近学生的真实阅读体验——不再是“请简述情节”，而是“哪一个人物带给你这样的阅读感受”，强调个性化、真实的阅读感受。
二、横向比较：全国名著阅读考查趋势
（一）情境化：在真实任务中运用阅读经验
从全国范围来看，情境化已成为名著阅读命题的核心特征。2025年山东省中考题以“‘青春永进·中国常新’话剧排演”为总任务情境，要求学生从《朝花夕拾》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》中挑选一部排演，并完成“设计道具”“即席讲话”“分析人物成长变化”等一系列任务。学生在完成这些任务的过程中，需要调动对名著内容、人物、主题的深度理解，而非简单的信息提取。
这类命题的深层逻辑在于：将阅读经验转化为实践能力。情境不是“装饰”，而是考查的有机组成部分——学生需要在模拟的话剧排演情境中，像导演一样理解人物、像编剧一样处理情节、像演员一样体验情感。这与传统“简答题”的考查逻辑有本质区别。
（二）整合化：从单篇考查到多本勾连
整合化是另一个显著趋势。山东卷将四部名著置于同一任务情境中，考查学生跨文本的比较、联结能力；湖北卷则聚焦《红星照耀中国》一部作品，要求学生运用“整本书阅读方法”进行深度研读。二者的共同点在于：都要求学生建立“整体”意识，而非停留在对零散情节的识记。
这种整合化趋势在教学层面催生了“勾连整合”复习策略的探索。有教师提出“求同法”——从“历经磨难，最终成功”等主题维度入手，将多部名著中具有相似精神内核的人物进行整合复习。这种策略直指中考命题的整合化特征，也为复习教学提供了可操作的路径。
（三）跨学科：在多维联结中拓宽阅读视野
跨学科融合也已初现端倪。浙江卷2025年以“美好家园建设”为主题串联全卷，名著阅读任务与地理、生态、艺术等多学科知识自然交融。河南卷2025年“积累与运用”板块以“小水滴滔滔游豫记”为情境，语材涉及地理、历史、水利建设、生态环保等多学科领域。这些设计引导学生超越“语文”的学科边界，在更广阔的知识视野中理解名著、运用语言。
三、聚焦考点：名著考查的重点转向
（一）从“情节记忆”转向“整本书阅读”
综合近三年河南真题可知，命题已不再满足于考查“某个人物做了什么事”，而是要求学生在“整体把握”中理解人物与主题。2023年的“主人公之争”就是一个典型例证：判断唐僧与孙悟空谁是《西游记》的主人公，不能仅靠零散情节的回忆，而需要从“篇幅侧重、情节叙述、人物刻画、主题表达”等多个维度进行整体权衡。这种设问方式倒逼学生进行“整本书阅读”，而非“选段式阅读”。
这一转向与“整本书阅读”的课程定位密切相关。课标明确指出，整本书阅读要“关注整体与局部、局部与局部之间的关系”。“主人公之争”类试题正是对这一要求的回应：它要求学生在整体把握作品结构的基础上，理解核心人物与主题表达之间的深层关联。
（二）从“事实提取”转向“思辨表达”
“你认为有没有”“请谈谈你的理解”已成为河南卷的常见设问句式。这类问题的共同特征是：没有标准答案，但要求学生“结合具体情节”论证自己的观点。2025年第5题要求分析“伞”与人物精神的关联，并非考查学生对“伞的象征意义”这一结论的记忆，而是考查学生能否在“意象”与“人物”之间建立有说服力的逻辑关联。
这种考查方式的改变，实质上是将“阅读”从“接受”转向“对话”。学生不再是经典文本的被动接收者，而是意义的主动建构者——他们可以有自己的理解，但需要用文本证据为自己的理解辩护。这正是批判性思维在阅读评价中的具体体现。
（三）从“单一文本”转向“诗文联读”
2025年河南卷新增的“诗文联读”形式尤其值得关注。试题以《艾青诗选》中的诗歌《伞》为“引子”，要求学生将诗歌意象与名著人物进行关联分析。这种设计实现了三重突破：一是体裁的突破，将现代诗歌与小说名著置于同一考查框架；二是能力的突破，同时考查“诗歌意象理解”与“人物形象分析”；三是体验的突破，以“阅读感受”为纽带，打通了不同文体之间的审美隔阂。
这一创新启示我们：名著阅读的考查边界正在扩展。未来可能出现更多“名著+古诗文”“名著+非连续性文本”“名著+跨学科材料”的联读形式，对学生的综合阅读素养提出更高要求。
四、教学启示：走向深度整合的名著教学
（一）专题化整合
面对多部名著的复习需求，专题化整合是提高效率的有效策略。所谓“整合”，不是简单的知识点罗列，而是从“主题”“人物类型”“艺术手法”等维度建立跨文本联结。
以“革命英雄成长路径”为专题，可将《红岩》中的江姐、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、《红星照耀中国》中的革命领袖进行关联比较，引导学生提炼革命英雄形象的共性特征与个性差异。以“小人物命运”为专题，可将《骆驼祥子》中的祥子、《水浒传》中的林冲、《儒林外史》中的范进进行对照阅读，探讨社会环境对个体命运的影响。这种整合式复习，既减轻了学生的记忆负担，又在比较中深化了对主题的理解。
（二）情境化转化
2025年山东卷的“话剧排演”情境启示我们：名著教学的最终目标不是让学生“记住名著”，而是让学生“运用名著”——能够将阅读中获得的理解、感受、思考，迁移到新的情境中解决问题。
在教学中，可设计多样化的表现性任务：为《简·爱》中的人物设计“朋友圈”，用三个关键词为《水浒传》人物制作“人物名片”，以“假如××有了微信”为题撰写创意短文。这类任务在激发兴趣的同时，也训练了学生“提炼核心信息”“建立逻辑关联”“进行创意表达”的能力——这正是中考命题越来越关注的核心素养。
纵观2025年河南中考语文名著阅读命题，一条清晰的线索贯穿始终：从“考记忆”走向“考理解”，从“考结论”走向“考思维”，从“考单篇”走向“考整体”。这既是评价改革的必然方向，也是整本书阅读教学的应有之义。对于一线教师而言，与其在“考什么就教什么”的被动应对中疲于奔命，不如回归课程本质，在“真阅读”中培养学生的“真能力”。当学生在阅读中学会思考、在思考中获得成长时，无论题型如何变化，他们都能从容应对。
