2025年全国中考“整本书阅读”试题命题取向与教学建议
郎 镝 吉林省教育学院
王佳琪 长春市高新区慧谷学校
李 含 内蒙古呼和浩特市教育教学研究中心
郎镝，吉林延吉人，博士。吉林省教育学院教研员，吉林大学博士后。主要从事古代文学与文化研究、中学语文教材研究。
近年来， “整本书阅读”作为语文教育改革的核心议题，受到广泛关注。本文基于31个省（区、市）48套中考试卷的84道试题，系统分析其命题特征与趋势。研究发现，2025年全国试题在命题方式上呈现多元化，涵盖独立命题、情境任务、跨板块融合等六类；考查内容突出革命文化与经典作品，主观题占比显著提升，体现了对学生高阶思维与文化传承的重视。相较于以往研究多聚焦理论构建，本文以详实数据揭示了命题的“专题化” “情境化”转向。例如，37套试卷考查小说类名著，12套涉及散文，7套考查诗歌，2套涉及学术著作；多名著综合题（如山东、浙江卷）占比上升，凸显对学生整合能力与批判性思维的要求。突出命题与课标、教学的一致性，· · 34如专题探究类题目覆盖率达60%以上，呼应了“教—学—评”一体化理念。综上，本文依据以素养为导向、以数据为支撑的实践范式，为教学提供精准改进依据。未来需进一步深化对区域性差异与评价体系的研究。
在统计“整本书阅读”试题时，按照每份试卷中的小题数量计算，如一个大题下设两个分别独立编号的子题目，则算两道题；如一小题内包含多个填空，仍算一小题。 “整本书阅读”试题的分值在3 ∼ 14分，差异较大，例如：四川广元卷，用一道四个选项的选择题考查了关于《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《儒林外史》四本名著的文学常识，3分；江苏扬州卷，以“领略劳动风采”为探究主题，综合考查多部名著人物经历、人物形象以及仿写能力，14分。总体而言，试题分值大多为5 ∼ 8分。
2025年中考“整本书阅读”所涉及的名著主要有《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》《红岩》《经典常谈》《昆虫记》《简·爱》《水浒传》《儒林外史》《海底两万里》《艾青诗选》《可爱的中国》《创业史》。其内容主要源于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）与统编版义务教育语文教科书（以下简称“统编初中语文教材”）7 ∼ 9年级中的名著导读推荐书目。
一、2025年中考“整本书阅读”试题的统计分析
对2025年中考语文84道“整本书阅读”试题从命题方式、考查重点、考查内容、题型分布等方面进行统计分析，其具体情况如下。
（一）命题方式：趋向多元
融合2025年中考语文对“整本书阅读"的考査呈现多元化趋势，主要体现为六种命题模式。如传统独立命题型、情境任务驱动型、跨板块融合型、知识整合型、文学迁移型、弹性考查型等。
2025年中考语文对“整本书阅读”的考查呈现多元化趋势，主要体现为六种命题方式（见表1）。
表1 2025年中考语文试题主要名著整体比重
（二）考查重点：凸显文化传承
2025年中考语文“整本书阅读”试题整体突出对革命文化等经典作品的考查。统计时将每套试卷中所涉及的所有名著整理出来，包括选择题选项、主观论述题中所有备选作品以及直接设问的作品。试题涉及的主要名著与考查比例（见表2）。
通过与2024年对比发现，本年度整本书阅读试题继续关注对《西游记》（20套）的考查，特别是《钢铁是怎样炼成的》（19套）、 《红星照耀中国》（19套）等有关革命文化主题的作品， 《水浒· · 35传》（15套）考查频率较以往基本持平。10套试题以上的有《朝花夕拾》（12套）《艾青诗选》（11套）、 《骆驼祥子》（10套）。还有10套试题涉及对《简·爱》（6套）、 《经典常谈》（6套）、 《儒林外史》（8套）、 《昆虫记》（7套）、 《海底两万里》（5套）的考查。另有2套试题涉及对《红岩》的考查，其中对《创业史》和《可爱的中国》的考查各1套。
表2 2025年中考语文试题涉及的主要名著与考查频次
数据显示，对革命文化作品《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》以及古典名著《西游记》《水浒传》的考查频率最高，突出了对革命文化与中国经典作品的考查取向，体现了继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的课程要求。
（三）考查内容：紧扣文体特征
在2025年全国中考语文命题中， “整本书阅读”的考查形式主要为单部名著的独立考查和多部名著的综合考查（见表3）。考查内容涵盖名著知识、阅读策略、专题探究等。梳理发现，和其他形式的阅读内容一样，名著作品的文体决定着名著阅读考查方向，名著知识考查也凸显了文体意识。
表3 2025年中考语文试题“整本书阅读”考查内容
有37套试卷考查了小说类名著。其中《西游记》和《水浒传》是高频考点（如黑龙江佳木斯、辽宁等）， 《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《儒林外史》也多次出现（如海南、广东、长沙）。考题主要分为以下四类：一是情节内容的识记理解，如山东卷会考查《骆驼祥子》中祥子在不同阶段的心理变化与情节发展的关联；广东卷要求考生从《西游记》中唐僧师徒四人过火焰山的情节分析团队协作的重要性。二是人物的识记与形象分析，浙江卷给出一段关于《水浒传》中林冲的情节描述，让考生分析林冲此时的性格特点和心理变化；安徽卷会要求考生结合《简·爱》中简·爱与罗切斯特的对话情节，分析简·爱的精神品质。三是主题探究，例如河南卷考查《钢铁是怎样炼成的》中保尔面对困境时的抉择，探讨其展现的生命价值和精神力量；湖南卷让学生从《平凡的世界》中孙少平的奋斗历程出发，探究作品传达的时代精神和人生追求。四是艺术特色鉴赏，比如陕西卷考查《三国演义》中“草船借箭”情节里对环境描写的作用和艺术特色；辽宁卷让学生分析《红楼梦》塑造人物时运用的语言描写和细节描写手法。
考查散文类名著的试卷一共有12套，如海南、广州、广东、天津、吉林、湖北、黑龙江等。其中散文集《朝花夕拾》考频较高，考查集中在具体篇目的题目内涵、情节理解、人物形象分析、叙述视角以及主题思想提炼等。天津卷要求考生分析《从百草园到三味书屋》中百草园对鲁迅童年的意义；重庆卷让学生阐述《藤野先生》中作者对藤野先生情感变化的原因。
七套诗歌类名著的考查，重点在于诗歌内容与意象的赏析、诗歌情感的理解。例如黑龙江卷考查《我爱这土地》中“土地” “鸟”等意象的象征意义；吉林卷让考生结合创作背景，分析《大堰河 — —我的保姆》所表达的情感。
考查学术著作的2套试题，主要涉及《经典常谈》《诗经》《论语》。其中《经典常谈》考查阅读方法及朱自清学术观点的迁移理解。江苏卷给出《经典常谈》中关于《诗经》的观点，要求考生结合《诗经》中的具体篇目进行分析；福建卷考查对《经典常谈》中涉及的《论语》思想的理解。因学术著作对初中生理解有难度，所以考查范围窄，试题难度较低 。
（四）考查形式注重多样呈现
2025年中考“整本书阅读”的作品考查情况如下（见表4）。在该板块考查中，除了针对单部名著自身知识的考查外，多部名著的综合考查也占据重要地位。这种考查形式颇具特色，具体表现为：要么明确指定多部名著，要么不作具体限定，而是围绕一个明确统一的情境任务或明确的提问方向，让学生运用所学展开分析与论述。考查形式呈现出多元化、综合化、情境化等特点，并注重阅读体验与高阶思维等，对学生的阅读能力和语文素养提出了更高要求。
表4 2025年中考语文试题“整本书阅读”考查形式
多部名著综合考查，如山东卷要求考生从《朝花夕拾》《简・爱》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》四部作品中挑选一部排演话剧，并完成三项任务，包括依据资料启示做即席讲话；为表演人物设计道具并简述理由；从四部名著中选一位作者或人物，分析其在社会环境影响下的成长变化。再如浙江卷以《橹声悠悠》题目为引导，要求从给定名著中选择一项，分析其题目的象征意义，考查学生对名著主题和象征手法的理解。天津卷则设置开展“经典中的师生情”的阅读探究活动，涉及《朝花夕拾》《水浒传》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》等多部名著，考查学生对名著中师生关系的理解以及对人物成长的认识。
单部名著深入考查，如重庆卷聚焦《经典常谈》和《钢铁是怎样炼成的》，设置选择题考查对《经典常谈》内容的理解，还要求结合《钢铁是怎样炼成的》相关内容阐释对书中人物的理解。云南卷虽未明确具体考查形式，但围绕相关名著进行命题，可能涉及对名著内容、人物、主题等方面的考查。新疆卷设计了学生策划“跟着名著去研学”活动，如体验《骆驼祥子》展现的老北京民俗风情等；不同名著改编组选择相关情节进行表演，考查对名著情节和人物的把握。
结合情境任务考查，如河南卷以诗文互参的新颖形式考查《艾青诗选》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》，引导学生理解革命英雄的奉献精神，体现革命文化的浸润与传承。山西卷设置学校读书社开展“分享・幸福体悟”整本书阅读活动的考查情境，根据不同文体特征选择阅读关注点，如小说就围绕人物、情节、环境等要素设题，以考查学生的阅读方法和感悟。江西卷则重在对多部名著进行考查，包括判断名著内容表述的正误、写阅读心得以及概述事件对人物命运的影响等，涉及《海底两万里》《昆虫记》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》等多部名著。
总体而言，2025年中考“整本书阅读”试题的考查形式涵盖广泛，主要包括名著的文体知识、阅读策略、专题探究、阅读感受以及综合运用等方面。这与统编初中语文教材7 ∼ 9年级中名著导读部分的构成（如作家作品介绍、读书方法指导、专题任务探究）基本保持一致。
（五）题型特征：侧重主观表达与高阶思维考查
题型主要包括选择题、填空题、简答题、材料分析题、综合运用题、论述题等六种。在基础题型方面，诸如字词、文学常识等基础考查，以选择题、填空题形式出现，分布于各省市试卷开篇部分，难度较低。例如，在江苏南京、福建、北京、安徽、湖南（含长沙）、海南、陕西等七省八地区的语文试题中，名著阅读均作为“阅读与鉴赏”板块的核心内容之一，考查覆盖了“识记—理解—探究”，既注重基础内容回忆，也强调深层赏析与现实关联；像天津卷中对名著作者信息、作品基本信息的考查，旨在明确学生对名著基本信息的认知。中等难度题型主要考查初步的文学批评实践水平，聚焦于情节概括、人物分析等。多数省市青睐此类题型，如重庆卷要求结合《钢铁是怎样炼成的》相关内容阐释对书中人物的理解；河南卷以诗文互参形式考查《艾青诗选》《红岩》等，分析革命英雄的不畏牺牲、勇于奉献的伟大精神，考查学生对名著情节、人物的熟练掌握程度及理解能力。高难度题型体现为多部名著对比、主题探究与综合运用，如浙江卷开展“名著联读”，以材料《橹声悠悠》中题目的象征意义为引导，要求分析名著篇目中题目的象征意义；山东卷设置排演话剧情境，要求从多部名著中挑选一部，完成多项任务，全面考查学生依据名著进行综合性语言文字应用、表演展示实践，突出考查知识迁移及深度思考能力。
题型分布有一定的地域性，如广东连续多年考查《红星照耀中国》历史细节；本年度江苏侧重《昆虫记》科学思维考查；河北通过设置专题探究情境，综合考查多部名著，对学生知识整合、分析探究能力要求颇高。
不同的名著，题型考查的侧重有所差异，对《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》的考查以主观题为主，题量是客观题的两倍及以上；对《西游记》《朝花夕拾》《简·爱》《昆虫记》的考查，客观题与主观题的题量大致相当；对《经典常谈》的考查以客观题为主，在主观题中主要作为备选作品出现；对《儒林外史》《昆虫记》的考查，主要为客观题；对《红岩》的考查以主观题居多，且主要以备选作品的形式出现。此外， 《可爱的中国》《创业史》虽不属于新课标和统编教材所涉及的书目，但也有地区将其作为备选书目在主观题或开放性试题中考查。
从题量来说， 《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《水浒传》的考查题量明显多于其他名著，考查以主观题为主，题量约为客观题的2倍以上。整体上，主观题占比超过60%，且开放性、探究性试题数量增多（如湖南长沙卷为《水浒传》设计结局），凸显了对分析、评价、创造等高阶思维能力的重视。从分值方面看，集中在2 ∼ 6分，占全卷总分比例约1.7% ∼ 4%，且普遍关联“文化自信” “思维能力” “语言运用”三大核心素养，素材以课标推荐名著为主，兼顾地域文化特色与时代性。八地区均以新课标推荐的名著为核心，如《西游记》《红星照耀中国》《红岩》等，无超纲书目；预估难度在0.59 ∼ 0.86之间，除海南11（2）（0.3）、陕西（0.59）外，其余均≥0.7，是学生“保分”的关键板块。同时，不同地区分值和占比也有所不同，例如安徽（13分）、湖南长沙（8分）分值最高，江苏南京（5分）、北京（5分）分值最低，反映不同地区对名著阅读的重视程度差异；总之，在分值方面， “整本书阅读”板块的分值多在5 ∼ 8分之间，占全卷总分约1.7% ∼ 4%，是影响学生成绩的关键部分。
综上，2025年中考“整本书阅读”试题具有命题方式持续多元性、考查重点突出文化性、内容覆盖保持全面性、题型强调综合性的特征的特点。
二、2025年中考“整本书阅读”试题的命题取向
新课标强调，要培养学生的语文核心素养，倡导学生掌握多种阅读方法，提升阅读能力和阅读品质，注重语文学习与生活实际的联系，要求学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。从2025年全国中考整本书阅读试题统计可见，本年度全国的中考试题中是符合课标理念与学业质量要求的。
（一）专题探究成为主要命题形式
1.高频考点显性化
2025年多地中考真题中， “专题探究” “阅读探究”等关键词高频出现，明确指向对名著深层主题、人物关系、情节内容以及写作特点、表现手法等的系统性剖析。例如黑龙江龙东卷以《西游记》《水浒传》人物智慧为切入点，展开情节再现；湖南卷围绕《红星照耀中国》设计“领袖成长轨迹”专题，考查学生提炼关键事件、归纳人物品质的能力。
2.命题逻辑升级
强调“专题”的统摄性，关注整本书核心主题的提炼，命题材料、情境的设计也力图与核心· · 39主题相对照。例如安徽卷以“作者对儿童教育的思考”为专题，要求学生对比《朝花夕拾》中背《鉴略》与买《山海经》两件事，分析鲁迅的教育观念；河南卷在《钢铁是怎样炼成的》《红岩》中设置“革命精神传承”专题，考查学生对不同时代英雄形象的理解。
（二）情境化与任务驱动成为主流
1.真实情境融入
试题通过模拟生活场景或学习任务，考查学生在具体语境中运用名著知识的能力。例如新疆卷以“跟着名著去研学”考查学生对名著内容的熟悉度以及精神成长感悟收获；四川遂宁卷以小品排练《学会宽容，学会接纳》考查名著人物形象；山东省卷以话剧排演准备串起名著阅读，综合考查了学生对人物形象特点的把握，并创新性设计排练前讲话、为人物选择合适的道具等活动，题型新颖，紧紧围绕真实情境而展开。
2.跨学科融合趋势
部分试题将名著阅读与地理、历史、生物等学科进行跨学科融合，拓宽了考查的维度。如广西卷在考查《昆虫记》时以填表格的形式概括昆虫的习性；四川乐山卷以“长征精神”为纽带，通过长征路线图进行事件选择要求体悟其精神内涵。
（三）高阶思维考查占比提升
1.跨文本整合任务
试题从单一文本挖掘转向跨文本关联，如青海卷将名著《钢铁是怎样炼成的》置于议论文阅读中，将名著内容作为事实论据回归文本，让学生判断放在哪处更为合理。河南卷将《艾青诗选》片段节选中“伞”的意象与小说《红岩》《钢铁是怎样炼成的》的人物形象进行连读，既考查了学生对小说人物形象的掌握，又考查了人物精神的象征手法。
2.指向思辨的能力考查
2025年试题显著减少对文学常识、情节细节的识记考查，转向分析、推理、评价等高阶思维。例如上海卷要求学生对“探究过程”进行反思，写出得到的启发与感悟，考查批判性思维；山东烟台卷以“读名著明理想”为主题，要求学生结合《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》分析“理想与奋斗”的关系，体现逻辑关联能力。
3.开放性试题增多
2025年中考整本书阅读试题的考查重点与之相呼应，体现新课标所强调的“强化考试评价与课程标准、教学的一致性”的要求，整本书阅读也是如此。本年度主观题占比扩大，设问方式灵活，允许学生个性化表达。例如湖南长沙卷要求学生为《水浒传》任务重新设计结局，并说明设计理由；吉林长春卷让学生自主选择最喜欢的关于孙悟空的称谓并结合名著阐述理由。
2025年中考名著阅读命题呈现出专题探究普遍存在，情境化与任务驱动成为主流，高阶思维考查占比提升，文化传承与价值观引导并重等显著趋势。这些趋势对名著阅读教学提出了新的要求，教师应引导学生深入理解名著内涵，培养学生在真实情境中运用知识的能力，提升学生的高阶思维水平，同时注重文化传承与价值观引导，使学生在名著阅读学习的过程中实现全面发展。
三、基于2025年中考试题谈整本书阅读教学建议
（一）聚焦专题，构建系统阅读框架
1.设计多元专题
依据中考命题中专题探究的方向，结合不同名著的特点，设计涵盖主题、人物、写作手法等多维度的专题。如教学《水浒传》，可以设置“梁山好汉的忠义精神” “人物形象的塑造手法” “情节发展的脉络与逻辑”等专题；教学《朝花夕拾》，可设置“鲁迅的童年回忆” “对传统文化的批判与反思” “作者的教育观念”等专题。通过专题引领，帮助学生构建系统的阅读框架，深入理解名著的主题内涵。
2.开展微专题探究活动
围绕小专题组织学生进行探究活动，如小组讨论、资料收集、成果展示等。如《红星照耀中国》既可以设置“领袖成长轨迹”综合实践主题，也可以使用GAI （生成式人工智能）作为辅助工具，教学中可以让学生分组收集相关人物的关键事件，分析其成长过程中的影响因素，最后以小组为单位进行成果展示，分享探究心得。在探究过程中，培养学生的合作能力、信息收集与处理能力以及分析问题的能力。
（二）创设情境，增强阅读体验感
根据名著的特点和教学目标，设置具体的学习任务情境。如在教学《钢铁是怎样炼成的》时，以话剧排演为情境，让学生选择名著中的片段进行改编和表演。在排演过程中，学生需要深入理解人物形象、情节发展以及主题思想，从而加深对名著的理解和感悟。此外，还可以设置撰写剧本、设计海报、进行剧评等任务，全面培养学生的综合能力。
（三）强化跨学科融合，拓宽阅读视野
将名著阅读与其他学科知识进行有机整合，拓宽学生的阅读视野。例如，在教学《昆虫记》时，结合生物学科知识，让学生了解昆虫的生理结构、生活习性等；在教学《长征》相关名著时，结合历史学科知识，让学生了解长征的历史背景、重要战役、革命意义等；结合地理学科知识，让学生了解长征的路线、经过的地区等。通过跨学科融合，使学生从多个角度理解名著，提高综合素养。
（四）注重文化传承与价值观引导
在教学中深入挖掘名著中的文化价值，引导学生传承中华优秀传统文化和红色革命文化。
例如在教学《论语》时，让学生了解儒家思想的核心内容，体会其中蕴含的道德观念和人生哲理；在教学《红岩》时，让学生感受革命英雄的崇高精神，传承红色文化。通过文化内涵的挖掘，培养学生的文化自信和民族自豪感。
［参考文献］
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摘自《吉林省教育学院学报》2026.5
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