导语 这道题表面上考查《劳动报》关于职工储蓄的一段宣传文字，实质上考查学生能否用结构化方式把材料放回1950年前后的历史情境中，理解新中国初期国家建设、群众动员与个人日常行为之间的关系。讲评时，如果只停留在“选B、A和C时间不对、D不合材料”，学生获得的只是一个答案；如果引导学生沿着“时空定位-材料提取-关系建构-选项验证”的路径推进，学生才能真正看懂这道题如何从材料走向答案。 |
真题呈现 （2025·河南省适应性考试·9）1950年12月，《劳动报》刊文称：假定100万上海职工每人每月都存入4元（已折算为新人民币），1个月就可吸储400万元。这笔钱如果用于购买棉花，可供450万纱锭生产一天：如果用于铁路建设，每月可造100公里。该文刊发的目的是（） A. 践行过渡时期总路线B. 动员民众支援国家建设 C. 配合开展工商业改造D. 平抑物价维护市场稳定 |
学术溯源 “功在国家，利在自己”是上海总工会劝导工人储蓄时的宣传基调。《劳动报》向工人举例，假定100万上海职工，每人每月都存入4元，1个月就可吸储400万元。这笔钱如果用于购买45000担皮花，可供450万纱锭开足马力生产一天，而事实上上海纱厂一共也只有240余万纱锭。如果将这400万元存款用于铁路建设，每月可造100公里；沪杭线路全长195公里，只要两个月的存款就够了。因此，将节省下来的钱存入银行，不仅仅是个人的良好习惯，而且是在为国家努力，是一种爱国主义的表现。 ——林超超《20世纪50年代的职工储蓄动员与现代国家建设》，中国经济史研究 2022 年第 1 期 |
答案先说 B. 动员民众支援国家建设 |
学生解题支架表：从材料到答案
讲评时可先让学生按此表完成“信息提取、关系建构、选项验证”三个步骤，再进入完整解析。
能力层级 | 解析环节 | 解题支架 |
获取与解读信息 | 时空定位 | 时间：1950年12月，新中国成立初期、国民经济恢复时期；空间：上海，面向城市职工的报刊宣传场景。 |
情境简化 | 《劳动报》用“每人每月存4元”的例子说明，个人储蓄汇聚后可以购买棉花、支持纱锭生产和铁路建设。 | |
隐性信息 | 文章把个人储蓄解释为“功在国家，利在自己”的爱国行动，目的是把职工日常行为纳入国家建设动员。 | |
分析历史问题 | 要素联系 | 职工储蓄 -> 银行吸储 -> 工业原料购买 / 铁路建设 -> 国家建设资金；个人利益与国家需要被联系起来。 |
本质把握 | 报刊数字换算不是经济计算题，而是新中国初期通过宣传组织群众、动员社会资源支援国家建设。 | |
历史探究能力 | 发现问题 | 该文为什么要把“4元储蓄”换算成棉花、纱锭和铁路里程？它想让职工形成怎样的历史认识？ |
假说实证 | 假说1：践行过渡时期总路线 -> 时间不符，排除A；假说2：配合工商业改造 -> 材料无相关信息，排除C；假说3：平抑物价 -> 材料重心不在物价，排除D；假说4：动员民众支援国家建设 -> 与材料和出处吻合，选择B。 | |
概念深化 | 社会动员：国家通过报刊宣传、组织引导和价值叙事，把群众日常行为转化为支援公共目标的行动。 | |
立意点拨 | 本题不是考学生记住政策名称，而是考学生能否在具体材料中识别新中国初期国家建设与群众动员的关系。 |
一、结构化解题的起点
结构化解题的第一步，是把材料放回具体历史现场，而不是先在选项中寻找熟悉词语。题干给出“1950年12月”，这意味着材料处在新中国成立初期和国民经济恢复时期，国家正在稳定财政金融、恢复生产秩序、组织城市职工参与建设。这个时间点早于过渡时期总路线的提出，也早于社会主义改造全面展开。因此，凡是把本题直接解释为“践行过渡时期总路线”或“配合工商业改造”的判断，都已经在第一层时空定位上发生了错位。
第二层定位，是辨清材料中的空间、媒介和对象。材料发生在上海，刊载于《劳动报》，面向的是城市职工群体。上海工商业基础较强，职工组织程度较高，报刊宣传能够把国家建设任务转化为工人日常生活中的可理解行动。由此可见，命题者并不是让学生罗列“新中国初期政策”，而是引导学生追问：为什么国家要通过报刊把职工储蓄与国家建设联系起来？这个问题抓住了，题目就从知识回忆转入结构化分析。
二、结构化解题的核心
材料中最醒目的信息，是一组连续换算：100万上海职工，每人每月存入4元，一个月即可吸储400万元；这笔钱可以购买棉花，支持纱锭生产，也可以投入铁路建设。若只把它看成数字材料，学生容易停留在“钱能买什么”的表层理解。结构化解题要继续追问数字之间的关系：个人储蓄如何汇聚为银行资金，银行资金如何转化为工业原料和交通建设，个人行为又如何被解释为国家建设的一部分。
学术溯源中“功在国家，利在自己”的表述，恰好揭示了这条动员链条的价值逻辑。职工储蓄并非单纯的个人理财，也不是抽象的政治号召，而是被放入“个人利益、工人责任、国家建设”三者相互连接的叙事之中。储蓄既有利于个人生活安排，又能支援生产和建设。这样一来，题干所问“该文刊发的目的”就不能停留在经济现象层面，而应指向通过报刊宣传动员民众支援国家建设。
三、结构化解题的关键
进入选项验证时，要把每个选项都放回“时空、材料、设问”三重边界中检验。A项“践行过渡时期总路线”属于典型时序错置，不能因为材料中出现“建设”就套用1953年前后的政策语境。C项“配合开展工商业改造”也不成立：一是时间不合，二是材料并未涉及私营工商业、社会主义改造或公私关系调整。两项的共同问题，都是用后来的制度安排覆盖1950年的具体情境。
D项“平抑物价维护市场稳定”具有迷惑性，因为新中国初期确有稳定物价、统一财经等重要任务。但本题材料没有围绕市场价格、通货膨胀或物价治理展开，而是用棉花、纱锭、铁路等例子说明储蓄资金可以服务生产建设。B项“动员民众支援国家建设”能够同时覆盖宣传对象、材料内容和刊发目的，既没有超出材料证据，也符合1950年前后的历史情境，因此是最稳妥的答案。
四、教学转化
这道题的教学价值，不只是帮助学生记住“1950年职工储蓄宣传属于社会动员”，更在于训练一种可迁移的选择题解题路径。课堂讲评时，可以把“学生解题支架表”作为主线：先完成时空定位，再提取显性信息和隐性信息，接着建立“个人储蓄-银行吸储-生产建设-国家目标”的要素联系，最后逐项验证选项。学生在这一过程中得到的不是一个答案，而是一套从材料走向答案的思维程序。
日常训练中，这一支架还可以迁移到报刊宣传、口号标语、统计数字、群众运动等类型的材料题。学生每遇到类似题目，都先问四个结构化问题：材料处在什么历史阶段？材料中的主体是谁？数字、口号或叙事想建立怎样的因果关系？选项有没有越过材料证据或发生时序错置？当学生能稳定完成这四步，选择题讲评就不再只是纠错，而会转化为历史思维能力训练。
