A题：大三学生王某，为博取流量与关注，制作 AI 虚拟人物恶搞视频，擅自篡改老师与同学的肖像及音视频资料，在网络平台传播，引发不良舆论，侵害了他人的肖像权、人格权，被多名师生投诉。王某追求 “爆款流量”，认为这是 “自媒体时代的正常操作”，拒不删除视频，并与劝阻的同学产生冲突。王某长期熬夜剪片、沉迷网络，现实中人际关系疏离，出现了易怒、偏执、心理空虚等问题。作为辅导员，你如何处理？
B题：大三学生张某，在完成必修课结课论文中，使用热门 AI 智能体 OpenClaw 一键生成论文全部内容，论文未做任何原创修改与实验验证，所有数据均为该智能体虚构生成。经学校 AI 学术检测系统核验，该论文 AI 生成占比、重复率严重超标，学校依规判定张某为学术不端，给予记过处分，该门课程成绩以零分处理。张某不服，以 “学校未明确禁止使用 AI 智能工具，班级多数同学均存在同类使用行为，本次处理存在针对性” 为由拒绝签字，还在班级群、年级群发表歪曲事实的言论，引发热议。其家长多次致电辅导员要求撤销处分，否则将向主管部门投诉，通过自媒体曝光。作为辅导员，你如何处理？
（核心矛盾→首时间处置→分步措施→难点细节→规律总结）
A题
大三王某AI恶搞侵权、博流量、心理偏执案例
1.透过学生AI恶搞视频、侵害他人权益、追逐流量、抵触劝阻、心理异常这些表象，本案例核心矛盾是什么？造成学生出现这类行为的深层思想、心理、个人习惯根源分别是什么？
2.事件被师生投诉、网络已经传播发酵，辅导员第一时间必须优先做哪些动作，如何快速止损、管控舆情、稳住各方情绪？
3.事件平稳控局后，接下来会分哪几个阶段推进工作，从谈心谈话、侵权补救、纪律研判、人际矛盾调解方面，说说完整分步处置措施？
4.处理过程中会遇到哪些棘手难点？比如学生认知扭曲、拒不删视频、情绪易怒偏执、不配合教育，该从哪些细节入手针对性破解？
5.结合这起AI技术滥用引发的网络违纪案例，最后能提炼出哪些学生教育管理的工作规律，以及后续如何建立长效预防机制？
B题
大三张某AI论文学术不端、拒处分、家长施压案例
1.从AI全程代写、虚构数据、不服处分、群内发声、家长威胁曝光来看，本案例核心矛盾焦点是什么？学生产生AI乱用、抵触处分的底层认知偏差根源在哪？
2.学校判定学术不端、学生在年级班级群发表歪曲言论引发热议，辅导员第一时间要采取哪些应急举措，怎么固定证据、快速稳住圈层舆情？
3.应急处置过后，整体工作该分几步落地，从学生深度谈心、处分流程办理、班级舆论引导、家长沟通协调，阐述完整具体工作措施？
4.实操中会面临哪些现实难题？比如学生拒绝签字、拿“大家都在用AI”当借口、家长以投诉和自媒体曝光施压，有哪些沟通细节和化解策略？
5.立足当前AI工具广泛使用的背景，通过这个案例能总结出哪些学风建设、学术诚信管理的工作规律，如何从源头建立常态化防控体系？
A题（AI恶搞侵权视频案例）
01
事件深度剖析
1.表层问题：学生王某利用AI技术篡改师生肖像、音视频制作恶搞视频并网络传播，构成侵权；与劝阻同学发生人际冲突，视频传播引发校园负面舆情，扰乱网络秩序。
2.深层问题：思想上流量至上、法治版权意识缺失、漠视校规与他人权益；心理上网络沉迷、长期熬夜、内心孤僻空虚、性格易怒偏执、情绪管控能力差；行为上自我约束力弱、作息紊乱、逃避线下社交；环境上受网络猎奇风气影响，班级媒介素养教育缺失。
3.核心矛盾：学生追逐流量的侵权任性行为VS他人人格合法权益、法律道德红线、校园网络公序良俗。
02
四个层面分步处置方案
层面一：应急止损，即时控局（快速控事态、切断风险源）
1.第一时间约谈王某，责令立即下架所有AI恶搞视频，停止一切转发、二次传播行为；
2.主动对接被侵权师生，做好情绪安抚与情况说明；
3.留存视频浏览转发数据、聊天记录等证据，切断传播链条，严防校园舆情发酵。
层面二：溯源核查，谈心疏导（查真相、纠认知、化矛盾）
1.全面核查：核实视频篡改、肖像盗用、恶意恶搞的侵权事实，统计传播覆盖面；通过室友、班委摸排学生日常作息、人际关系、性格状态，摸清事件完整诱因；
2.深度谈心谈话：先共情理解创作爱好，再普法讲解《民法典》人格权、肖像权规定，宣讲校纪校规；驳斥流量至上的错误价值观，点出网络沉迷、作息紊乱带来的心理偏执问题；
3.人际矛盾调解：介入王某与劝阻同学的冲突，双向情绪疏导，督促学生向被侵权师生公开道歉，争取当事人谅解，化解对立矛盾。
层面三：依规处置，多元帮扶（严管+厚爱，解决根本问题）
1.依规纪律处置：结合情节影响、认错态度，整理证据上报学院，依照校规给予对应处分，流程合规、全程留痕；
2.心理行为帮扶：对接心理中心开展测评与一对一疏导，制定科学作息计划，限制熬夜上网，鼓励参与线下集体社交，改善孤僻心理；
3.家校联动共育：联系家长如实反馈学生行为、心理、作息问题，沟通家庭教育配合方式，家校协同做好行为约束与思想引导。
层面四：警示教育，建章长效（抓班级、管长远、防再发）
1.开展专题班会，围绕网络法治、AI媒介素养、人格权益保护开展警示教育，明确AI使用红线；
2.常态化排查学生夜间上网、网络创作、心理状态各类隐患；
3.建立网络内容创作报备机制，完善班级网络行为管理制度，从源头杜绝AI恶搞、网络侵权同类事件。
B题（学术不端+群内造谣抵触处分案例）
01
事件深度剖析
1.表层问题：学生张某使用AI代写论文、虚构实验数据，构成学术不端；被记过、课程零分处分后，在班级社群发布歪曲不实言论，质疑处分公平性，煽动群体情绪，存在圈层舆情风险。
2.深层问题：思想上学术诚信缺失、抱有投机侥幸心理，规则敬畏心不足，无法区分AI使用边界、习惯错误归因攀比；心理上抗挫能力薄弱，受处分后焦虑委屈、认知偏激、逆反情绪强烈；行为上学习态度懈怠，妄图走学术捷径，遇到问题习惯对抗逃避；环境下年级AI滥用风气蔓延，学术诚信教育存在短板。
3.核心矛盾：学生学术投机、逃避错误、情绪化对抗VS学校学术诚信底线、统一规章制度、校风学风建设要求。
01
四个层面分步处置方案
层面一：应急止损，即时控局（管控言论、稳住圈层舆情）
1.紧急约谈张某，要求立刻撤回班级群、年级群内不实歪曲言论，禁止再次发帖造势、煽动同学情绪；
2.留存聊天截图、言论记录、AI检测报告等全部证据，严控小范围舆情，避免群体跟风质疑。
层面二：溯源核查，谈心疏导（复核事实、疏导情绪、纠正认知）
1.事实复核：重新核对AI生成检测数据、重复率、虚构实验信息，查阅学校学术诚信条例、AI使用规定，确认处分流程合规、判定标准统一，无针对性处理；
2.分层谈心沟通：先共情接纳学生委屈焦虑的情绪，建立沟通信任；清晰划分AI辅助查资料和AI全程代写、数据造假的边界（边界：明确学校不禁止合理使用AI辅助查阅资料、整理思路，但全程AI一键生成、无原创修改、虚构实验数据、全程无自主研究，属于典型学术造假、学术不端，触碰学术底线）；纠正“别人犯错自己就可以违规”的错误认知；讲明造谣抹黑、拒不认错会加重违纪后果，影响个人发展；
3.家长诉求疏导：耐心接待家长沟通，出示证据与校规，解读学术不端危害，说明过激维权无法撤销处分，引导家长正视问题、理性配合学校教育。
层面三：依规处置，多元帮扶（程序留痕、学业心理双扶持）
1.规范处置流程：依法送达处分决定书，学生拒签做好书面情况备注，所有材料归档留痕，保证程序合法合规；
2.学业心理帮扶：讲解重修、补考补救政策，提供学业学习指导；建立个人成长台账，持续跟踪心理状态，防范消极厌学、偏激逆反；
3.家校协同跟进：同步学生思想动态与学习状态，家校统一教育立场，督促学生端正学习态度。
层面四：警示教育，建章长效（净学风、定规则、常态防范）
1.班级内部正向事实澄清，不标签化学生；召开学术诚信、AI合规使用主题班会，划定论文写作、科研创作AI使用红线；
2.全面摸排年级AI滥用乱象，制定学生AI学习工具使用指引；
3.常态化学术诚信警示教育，定期排查学术不端隐患，从源头杜绝AI代写、数据造假等问题。
END
编辑栏
审核/苗鑫
编辑/董哲
文字来源/工作室
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