曾都区2026年初中学业水平适应性考试
九年级语文试题卷解析
(本试题卷共8页，满分120分，考试时间150分钟)
祝考试顺利
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上。
2.请用0.5毫米黑色墨水签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内，答在试卷上无效。
3.考生必须保持答题卡的整洁，考试结束后，请将本试卷和答题卡一并上交。
第一部分积累与运用(17分)
学校举办以“健康第一·逐梦青春”为主题的春季田径运动会，小雯作为校园广播站的记者撰写百米接力赛的现场播音稿，请你阅读播音稿正文部分，完成以下任务。
此刻运动场边“健康第一强体魄，青春奋进正当时”的横幅猎猎飘扬，我们即将迎来本次运动会最具看点的项目——初三年级男子4×100米接力决赛！看啊，跑道上的运动健儿们个个①，蓄势待发。发令枪响的瞬间，第一棒选手如②冲出起点，交接棒区域的选手们屏息凝神，配合默契，观众席上的呐喊助威声③。这不仅是速度与力量的角逐，更是团队凝聚力的展现。亲爱的选手们，用脚步丈量青春的赛场，用热血书写属于自己的荣耀——无论成败，你们都是赛场上最耀眼的光芒！
1.(3分)请为播音稿中加点字注音。
屏息凝神( bǐng )呐喊( nà )角逐( jué )
【解析】考查字音识记“屏”为多音字，读bǐng时意为“抑止（呼吸）”，如“屏息”；读píng时指遮挡物。“呐”在“呐喊”中读nà，注意与“纳”“讷”区分。“角”读jué时意为“竞争、较量”，如“角逐”“角斗”；读jiǎo时指角度、角落。答案依据：依据《现代汉语词典》及初中语文常用字读音规范。
2.(3分)在播音稿横线处填上词语，最恰当的一项是( A )
A.①精神抖擞②离弦之箭③震耳欲聋
B.①精神抖擞②脱缰之马③振聋发聩
C.①容光焕发②脱缰之马③振聋发聩
D.①容光焕发②离弦之箭③震耳欲聋
【解析】考查词语辨析①“精神抖擞”强调振奋、有活力，符合运动员赛前状态；“容光焕发”侧重面容光彩，不如前者贴切。②“离弦之箭”比喻速度极快，且箭离开弓弦的瞬间与起跑动作高度吻合；“脱缰之马”强调失控，不合语境。 ③“震耳欲聋”形容声音非常大，适用于观众呐喊；“振聋发聩”比喻唤醒糊涂的人，不用于音量描写。答案依据：结合上下文语义色彩与搭配习惯，选A最恰当。
3.(3分)学生会正在征集本次运动会的补充标语，上联为“健体魄逐赛场青春无畏”，请你选出最恰当的下联( C )
A.齐协作共拼搏争创佳绩B.砺精神迎挑战勇攀高峰
C.强意志展风采少年当先D.文明参赛树新风守规则
【解析】考查对联结构与内容呼应上联“健体魄/逐赛场/青春无畏”为“动宾+动宾+主谓”结构，下联需对应。 A“齐协作共拼搏”结构不对（偏正/并列），且末字“绩”为仄，不合平仄（上联仄收，下联应平收）。B“砺精神迎挑战”可对应，但“勇攀高峰”中“高峰”对“无畏”词性不工（名动）。 C“强意志/展风采/少年当先”中“强意志”对“健体魄”，“展风采”对“逐赛场”，“少年当先”对“青春无畏”（主谓结构），末字“先”为平，内容紧扣运动精神。 D“文明参赛”偏文明主题，与上联“健体魄”不直接呼应。答案依据：符合对联“对仗工整、平仄相对、内容相关”原则。
4.(8分)为增加播音稿的感染力，可以按赛事场景灵活嵌入古诗文。春日赛场的鲜活氛围可用“ ①几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”呼应；短跑冲刺的速度感适配“马作的卢飞快，②弓如霹雳弦惊”；选手逆风翻盘时借“政入万山围子里，③一山放出一山拦（或“一山放过一山拦”）”说明挑战接踵而至、需保持平常心；鼓励逐梦用“④九万里风鹏正举”(李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》)，彰显少年乘风之志；赛前选手的坚定状态可化用“⑤不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”；奔赴赛场的矫健身姿契合“万里赴戎机，⑥关山度若飞”；队员临危受命力挽狂澜时，“⑦受任于败军之际，奉命于危难之间”是最高肯定；哪怕赛场失利，“⑧ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”也能传递永不言弃的少年意气。
【解析】考查古诗文理解性默写①春日场景：白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树”写初春莺燕活动。②冲刺速度：辛弃疾《破阵子》“弓如霹雳弦惊”形容弓箭发射之迅疾，类比短跑爆发。③逆风翻盘：杨万里《过松源晨炊漆公店》“一山放出一山拦”喻困难连续不断，提醒平常心。 ④逐梦：李清照《渔家傲》“九万里风鹏正举”以大鹏乘风飞天激励少年壮志。⑤坚定状态：王安石《登飞来峰》“不畏浮云遮望眼”表现高瞻远瞩、无所畏惧。⑥矫健身姿：《木兰诗》“万里赴戎机，关山度若飞”写行军疾速，类比奔赴赛场。 ⑦临危受命：诸葛亮《出师表》“受任于败军之际，奉命于危难之间”赞勇于担当。 ⑧永不言弃：苏轼《江城子》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表达老当益壮、奋发进取。答案依据：每空均紧扣题干中的场景提示词（如“春日”“短跑冲刺”“逆风翻盘”“逐梦”“坚定”“矫健”“临危受命”“赛场失利”），且为课标要求背诵篇目。 七上《钱塘湖春行》、九下《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、七下《过松源晨炊漆公店》、八上《渔家傲》（李清照）、七下《登飞来峰》、七下《木兰诗》、九上《出师表》、九下《江城子·密州出猎》 识记、理解、迁移 语言建构与运用、文化传承与理解 运动会赛事场景嵌入式运用。
第二部分阅读与鉴赏(48分)
(一)阅读古诗文，完成5-12题。
【甲】咏煤炭(明·于谦)
凿开混沌得乌金，藏蓄阳和①意最深。
爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。
鼎彝②元赖生成力，铁石犹存死后心。
但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。
注释：①阳和：阳光和暖。《史记·秦始皇本纪》：“时在中春，阳和方起。”②鼎彝(yí)：原是古代的饮食用具，后专指帝王宗庙祭器，引申为国家、朝廷。这里兼含两义。
【乙】孟子曰：“是焉得为大丈夫乎?……居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道；得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”
(节选自《孟子》三章)
【丙】于谦，字廷益，钱塘人。生七岁，有僧奇之曰：“他日救时宰相也。”举永乐十九年进士。宣德初，授御史。
正统六年疏言：“今河南、山西积谷各数百万。请以每岁三月，令府州县报缺食下户，随分支给。俟秋成偿官，而免其老疾及贫不能偿者。”诏行之。河南近河处，时有冲决。谦令厚筑堤障，计里置亭，亭有长，责以督率修缮。并令种树凿井，榆柳夹路，道无渴者。大同孤悬塞外，按山西者不及至，奏别设御史治之。
及驾陷土木，京师大震，众莫知所为。郕王监国，命群臣议战守。侍讲徐珵言星象有变，当南迁。谦厉声曰：“言南迁者，可斩也。京师天下根本一动则大事去矣独不见宋南渡事乎！”王是其言，守议乃定。当是时，上下皆倚重谦，谦亦毅然以社稷安危为己任。
自奉俭约，所居仅蔽风雨。帝赐第西华门，辞曰：“国家多难，臣子何敢自安。”固辞，不允。乃取前后所赐玺书、袍、锭之属，悉加封识，岁时一省视而已。
(节选自《明史·于谦传》)
5.(2分)【随感】《咏煤炭》全诗托物言志，首联中“乌金”“阳和”两个词语，既写出了煤炭的特性，也暗喻了诗人的品性。（或“得乌金”“意最深”中的核心名词，以“乌金”“阳和”为标准答案）
【解析】考查托物言志手法与诗歌关键词。首联“凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深”。“乌金”既指煤炭乌黑发亮的外观，又暗喻诗人质朴刚正的品格；“阳和”本指阳光暖意，煤炭蕴藏其中，喻指诗人内心深处的热忱与抱负。题目要求“两个词语”，必须是具体名词，故锁定“乌金”“阳和”。
6.(2分)【批注】《咏煤炭》中“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”两句，充分体现了孟子的民本思想。
【解析】考查诗歌内容与民本思想的迁移。孟子民本思想核心是“民为贵，社稷次之”，强调以百姓饱暖为念。尾联“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”直接表达了诗人甘愿牺牲自己、造福万民的情怀，与孟子“与民由之”一脉相承。
7.(3分)【呤诵】小雯特别喜欢“爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。”这联诗，请帮她设计两处朗读重音并说明理由。
示例：①重读“春浩浩”，以强调煤炭燃烧后带来的温暖如同浩荡春光，表现诗人的博大胸怀；②重读“照破”，突出煤炭的光芒能驱散沉沉黑夜，象征诗人驱除黑暗、济世救民的决心。
【解析】考查朗读设计与诗歌赏析。重音设计须服务于意境表达。“春浩浩”通过重读强化温暖广袤的视觉感受，“照破”重读则突出光明战胜黑暗的动作感。理由需结合煤炭的功能及诗人济世之志，言之成理即可。
8.(4分)【圈点】小雯标注了以下疑难字词，请你解释。
①居天下之广居（居住；第二个“居”：住宅，喻指“仁”）②贫贱不能移（改变（志向））
③有僧奇之曰（意动用法，认为……奇特。）④俟秋成偿官（等待）
【解析】考查文言实词。①“居”在一词多义中，前为动词“居住”，后为名词“住宅”（“广居”喻仁）；②“移”为使动或及物动词，意为“改变”；③“奇”为意动用法，“以……为奇”；④“俟”为常见文言时间词“等待”。
9.(2分)【句读】请用“/”给画波浪线的句子断句，限两处。
京师天下根本一动则大事去矣独不见宋南渡事乎！
京师天下根本/一动则大事去矣/独不见宋南渡事乎！
【解析】考查文言断句。“京师天下根本”为主谓判断；“一动则大事去矣”为假设结果；“独不见……乎”为反问句。根据语意完整性和虚词“矣”“乎”提示，在两处断开。
10.(3分)【释义】小雯觉得这个句子是文言文中的典型句式，请你翻译成现代汉语。是焉得为大丈夫乎？
这怎么能算得上是大丈夫呢？（或：这哪里能称得上是大丈夫呢？）
【解析】考查文言翻译（特殊句式）。“是焉得……乎”为典型反问句式。“焉得”即“怎么能”，“为”译为“算作”。需译出反问语气。
11.(2分)【理解】下列对材料【丙】有关内容的概述，不正确的一项是( D )
A.于谦七岁时被僧人称“救时宰相”，宣德初年任御史。
B.于谦上书建议春季给缺粮农户放贷，秋收后偿还，贫困老弱可免于偿还。
C.于谦治理河南时修筑河堤、种树凿井，还奏请单独设置御史治理大同。
D.土木堡之变后，于谦严厉反对南迁，最终成功说服皇帝亲征，稳定了军心。
【解析】考查文意理解与信息筛选。A、B、C三项均可在原文中找到依据。D项“说服皇帝亲征”错误，原文“郕王监国……守议乃定”，并无皇帝亲征之事，属于无中生有。
12.(3分)【探究】小雯认为于谦完全符合孟子的“大丈夫”标准，请结合三则材料，谈谈你的理解。
示例：孟子认为大丈夫应“居广居，立正位，行大道”，做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。于谦《咏煤炭》中以“但愿苍生俱饱暖”展现心系苍生的大道；他为官清廉，自奉俭约，帝赐第而不受（贫贱不能移）；土木堡之变后力排南迁之议，以社稷安危为己任（威武不能屈）。故于谦完美诠释了孟子的“大丈夫”标准。
【解析】考查人物形象分析与课内外观点印证。需先提取孟子“大丈夫”的三个层次（居、立、行 + 富贵/贫贱/威武三不能移），再分别从三则材料中找出于谦对应的事例或诗句。综合表述应体现“标准—事例—结论”的逻辑链条。
(二)阅读下面材料，完成13-15题。
【材料一】AI时代，我们该如何阅读？可以从“快变量”与“慢变量”两个层面入手。
所谓“快变量”，是指借助 AI工具进行信息获取。无论是智能问答、知识摘要，还是多模态内容呈现，AI都能帮助读者在短时间内进入一个陌生领域，并迅速把握基本框架。这种方式极大拓展了认知边界，使人能够跨越学科、快速连接不同的知识领域。
但“快变量”只能提供“入口”，无法替代“深入”。真正决定理解深度的，是“慢变量”阅读。这包括对经典文本的细读、对长篇论述的耐心追踪，以及对复杂问题的持续思考。与“快变量”信息不同，“慢变量”阅读并不追求速度，它强调的是过程：反复阅读、不断修正。在这一过程中，读者不只接收信息，而是在与文本的互动中形成自己的理解框架。
AI时代的有效阅读，并不是在快与慢之间做选择，而是在其中形成一种嵌合关系：以“快变量”打开视野，以“慢变量”完成理解。
(郭英剑《“获取信息”不等于“理解世界”》)
【材料二】对于 AI时代的阅读，我总抱有这样一个原则：AI是我的读书搭子，但它只是拐杖，不能当腿。高效的阅读工具可以快速筛选信息，但无法实现真正的理解。因为理解需要深度思考，将知识用自己的话说出来，而这个过程，依然要靠自己去读，建立我们与文字之间的联系。AI给的是答案，而阅读给的是思维方式。一个答案只能解决一个问题，一种思维方式可以解决成百上千的问题。
(陈磊《AI可以是我的读书搭子》)
【材料三】脑科学的研究告诉我们，大脑的神经可塑性遵循“用进废退”的规律。AI确实能帮助我们快速提炼信息，但大脑还能否获得自行完成这些任务同等强度的训练？虽然暂时缺乏 AI辅助阅读的脑科学直接证据，但麻省理工学院一项对 54名受试者为期 4个月的对照实验发现，依赖生成式人工智能完成写作任务的人群，脑区神经连接强度明显减弱，显著低于自主思考和使用传统搜索引擎的两个对照组，且难以复述自己刚写下的内容。这一发现虽源于写作场景，却也警示我们，过度依赖AI带来的捷径可能削弱大脑加工文本的能力。
未来已来，但阅读的本质未变。当我们手握智能工具，更要守住思维的所有权。因为，真正的阅读，永远发生在自己的大脑深处。
(王翩然《天生不识字的大脑怎样被阅读训练》)
13.(2分)小雯根据材料归纳了四项自己对于“AI时代善读书”的理解，其中不准确的一项是( C )
A.能够借助 AI工具快速获取书籍背景知识、梳理核心观点，将其作为拓展阅读视野的辅助，提升信息获取效率。
B.坚持深度阅读的核心地位，通过对文本的细读、揣摩与反复思考，形成独立的理解框架与价值判断。
C.优先使用 AI生成的书籍解读、内容概要替代原文阅读，借助AI的分析能力快速完成对书籍内容的掌握。
D.能够清晰划分 AI工具与自主阅读的边界，不过度依赖AI的现成结论，在阅读中锻炼可迁移的思维能力。
（“优先使用AI生成的书籍解读、内容概要替代原文阅读”与材料一“无法替代‘深入’”及材料二“靠自己去读”的观点相悖。）
【解析】考查信息筛选与辨析。本题要求从四项理解中选出“不准确的一项”。A项对应材料一“快变量”及材料二“拓展视野的辅助”；B项对应材料一“慢变量”中“对经典文本的细读、耐心追踪、持续思考”；D项对应材料二“AI只是拐杖，不能当腿”及材料三“守住思维的所有权”。C项“优先使用AI解读替代原文阅读”直接否定材料一“无法替代‘深入’”和材料二“依然要靠自己去读”，属于命题人设置的错误选项。考查学生准确提取观点、排除干扰信息的能力。
14.(2分)小雯很欣赏这句话：“AI是我的读书搭子，但它只是拐杖，不能当腿。”请结合你对材料的理解，帮小雯在括号中任选一个词语完成后面的仿写。
AI 是我的(摆渡船、摘星梯、藏书阁……)，但它只是，不能。
示例一：AI是我的摆渡船，但它只是工具，不能代替我划桨。
示例二：AI是我的摘星梯，但它只是辅助，不能替我摘取星辰。
示例三：AI是我的藏书阁，但它只是索引，不能代替我品读。
【解析】考查比喻仿写与逻辑一致性。题干要求从“摆渡船、摘星梯、藏书阁”中任选一词，仿照“AI是我的读书搭子，但它只是拐杖，不能当腿”的句式完成填空。答题要点：①所选喻体与“AI辅助阅读”的功能贴切；②“但”后需体现“AI是有限工具、不能取代主体”的语义转折；③动词搭配合理（如“摆渡船”对应“划桨/靠岸”，“摘星梯”对应“攀爬/摘星”）。考查学生在语境中创造性运用比喻、保持逻辑连贯的能力。
15.(3分)今年 2月 1日正式施行的《全民阅读促进条例》提出，要“引导未成年人培养良好阅读习惯，提高阅读能力”。小雯班家委会打算联合制定一份“家庭阅读公约”，请你结合材料，分别从家长和学生两个角度各写 1条具体的公约条款，引导孩子和家长合理使用 AI工具辅助阅读，每条不超过20字。
家长角度：引导孩子用AI快速查阅背景，但每周安排两小时纸质书深度共读。（19字）
学生角度：先自主细读文本，再用AI核对疑问，不直接抄答案。（19字）
（其他符合材料观点的表述亦可，每条字数不超过20字。）
【解析】考查信息整合与应用文写作。本题要求结合材料，分别从家长和学生角度拟写“家庭阅读公约”条款，每条不超过20字。需覆盖两个维度：①家长如何引导孩子合理使用AI辅助阅读；②学生如何自律使用AI。从材料中可提取要点：家长应“控制AI使用边界，鼓励深度自主阅读”（材料三“用进废退”“守住思维所有权”）；学生应“先自主思考，再用AI核对”（材料二“AI给的是答案，阅读给的是思维方式”）。考查信息提取、观点迁移及简明表达能力。
(三)阅读下面文章，完成16-19题。
肩膀
王愿坚
①西天，一抹晚霞正在消退；远处丘陵的后面，淡淡的雾气慢慢地升腾起来。通讯员小秦望着前面茫茫的草地，忍不住皱起了眉头。现在，整个草地空荡荡的，看不见火光，听不见人声。他摸着肩上的扁担，愁烦地想：“要不是它，也许早就赶上队伍了。”他轻轻地叹了口气，把扁担换了个肩，又吃力地向前走去。
②这副担子，是两个钟头前落到他的肩上的。
③刚过正午不久，一阵突如其来的暴风雨，让他在离队处理伤口返回时走错了方向。他顶风冒雨在烂泥里奔跑的时候，猛地撞到了这副担子上。这是两个不大的木箱，被棕绳紧紧地捆在一根小竹扁担上，里面装着不多的药品、纱布和几件医疗器械。就在担子前一米多远的泥塘里，它的主人——一位中年红军战士牺牲了，小秦摘下他那顶小小的八角军帽，默默地注视着这位没走完长征道路的烈士，含着眼泪，挑起了这副担子。
④起初，这一切是那么简单：担子，是战友留下的革命财产，必须挑上它。因此，他满怀信心地相信：他一定能挑着它赶上队伍，走到宿营地。但是，走了两个小时以后他发现，坚持下去越来越困难了。再加上寒冷和饥饿一齐袭来，他头晕得天旋地转，浑身一点儿劲也没有了。
⑤就在这时，他脚下被草根一绊，猛然摔倒了。他坐在地上，心想：“不行了，我是挑不动啦！就在这里歇一会儿。只一会儿……”这么一想，他觉得浑身的骨头架子都散了，那抓着扁担的手一松，倒了下去。
⑥小秦睡着了。朦胧间，听见有人在说话。小秦用力睁开了眼睛，发现自己正在一个人的怀里躺着呢——一位同志一只手把他抱在怀里，另一只手在他额角上轻轻抚摸着。他仰脸望去，只见这位同志已经不年轻了，一张饱经风霜的脸，宽阔的额角上刻着几条深深的纹路。尤其吸引他的，是那两道平直的一字眉下那双炯炯有神的眼睛。
⑦“醒了！”那同志微微一笑，那双眼睛更温和、更慈祥了。他向旁边的战士问道：“做好了没有?”
⑧“好了。”一个背着驳壳枪的战士端着一个小搪瓷碗走过来。
⑨那位老同志接过碗，放在嘴边试了试，又轻轻地吹了吹，然后慢慢送到小秦嘴边。碗里，是加上青稞面粉煮的野菜汤。小秦吃着却是那样香甜。看着他狼吞虎咽的样子，那位老同志亲切地问道：“小鬼，你怎么掉队啦?”小秦吃着菜汤，简要地把事情的经过说了说。
⑩“对，那是一个好战士啊！”老同志深情地点了点头，“小鬼，你也是个好同志。看！你接过来，又把它挑了那么远。”
⑪“可是，”老同志亲切地摸着小秦的臂膀，又问，“你为什么不继续往前走了呢?”
⑫“我，我想歇歇。”小秦坦白地说。
⑬“噢，想歇歇?”老同志指了指木箱，“那么，这东西怎么办呢?”
⑭“这……”小秦觉出自己有什么地方不对了，他嗫嚅着说，“我一点儿劲也没有了⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯…”
⑮“不！”老同志收敛了笑容，慢慢地摇了摇头，“你有劲，知道吗？你有很多很多的劲。”
⑯小秦不解地望着这位老同志。老同志没再说什么，他把小秦扶起来，然后拿出了一架望远镜。老同志把望远镜拿在手里，调整了一下距离，然后递给了他。
⑰小秦把望远镜举在眼前，向着部队前进的方向望去，草地顿时变得清晰起来，就在夜幕垂下的天际，现出了点点火光。他高兴地跳着叫起来：“篝火！”
⑱“对，那里就是今天的目的地。”老同志把一只大手搭在小秦肩头上，轻声地说，“篝火后边是什么地方呢?”
⑲小秦仔细地看了半天，摇了摇头：“我看不见了。”
⑳“看不见吗?”老同志笑了，“那里，是草地的边边。再往前，是陕北革命根据地——那里，就是我们明天、后天的目标。”
㉑“陕北?”
㉒“对，陕北。”老同志深情地重复了一句，“党中央带着红一方面军，去年就到了那里。现在，毛主席正等着你，等着我，等着我们大家呢！”他那双搭在小秦肩头上的大手按得更重了，“在那里，有好多好多事情正等着我们去做啊！”
㉓小秦觉得这些话像只看不见的大手，在推着他，拉着他，向一个新的天地前进。
㉔“小鬼，要鼓起劲来，继续前进！要知道，将来，革命的将来，属于你们，也依靠着你们哪！”
㉕话，一下子钻进了这个小红军战士的心里，引起了他深深的思索。
㉖就在他想着的工夫，同志们已经收拾好行装，准备上路了。那位老同志弯腰抄起扁担，放到自己的肩上。
㉗这时候，一个干部模样的人迎面跑过来，向那位老同志敬了个礼，又朝小秦这边跑来。
㉘小秦不禁向干部问道：“前头那个挑担子的同志是谁呀?”
㉙“嘿，你这小鬼！”干部笑了，“那是我们的朱总司令啊！”
㉚小秦怔住了。他连忙拔腿向前跑去，紧紧地抓住了扁担。
㉛“我说你有劲嘛！”朱总司令爱怜地摸了摸小秦的肩膀，把扁担搁上去，“好，挑着吧！肩膀，挑重担子的肩膀，就是在前进的路上磨出来的！”
㉜小秦挑着担子，望着朱总司令那健壮的背影，踏着前边的脚印，大步走着。就在这时，他明白了：这副担子本来就是属于他的。现在是他的，将来也是他的。
16.(3分)请根据小说内容，完成情节梳理。
开端：暴风雨中，小秦①发现并挑起牺牲战友的药品担子（或“撞上担子，挑起烈士遗物”）
发展：饥寒交加，小秦摔倒睡着。
高潮：②遇见朱总司令（或“老同志关怀指引”），小秦获关怀、受指引。
结局:③小秦重挑担子，明白革命责任（或“坚定前行，领悟肩上的使命”）
【解析】考查情节信息提取与概括。小说按时间顺序展开：开端（③段）写小秦在暴风雨中撞上牺牲战友的担子并挑起它；发展（④—⑤段）写饥寒交迫中摔倒睡着；高潮（⑥—㉕段）写遇见老同志（朱总司令）受到关怀和指引；结局（㉖—㉜段）写朱总司令扛起担子，小秦追上去重新挑起，并领悟责任。答案需语言简洁，抓住核心事件。
17.(3分)下列对文中环境描写的理解与分析，有误的一项是( D )
A.开篇暮色描写点明时间，渲染苍凉孤寂的氛围，烘托小秦孤立无援的处境。
B.“茫茫”“空荡荡”等词语，呼应小秦内心的焦虑，强化其前行的艰难。
C.点点篝火是温暖意象，象征革命希望，唤醒小秦的前行意志。
D.多处环境描写暗示革命形势好转，直接揭示长征必胜的主题。
（文中环境描写主要烘托人物心境、象征革命希望，但并未“直接揭示长征必胜的主题”，主题是通过人物对话和情节发展间接呈现的。）
【解析】考查环境描写的作用。A项分析开篇暮色描写正确；B项“茫茫”“空荡荡”正确；C项“篝火”象征希望正确；D项“直接揭示长征必胜的主题”错误——文中环境描写多为烘托人物心境和象征性暗示，主题通过人物言行和情节呈现，并非“直接揭示”。故D为错误选项。
18.(3分)文学评论界认为，王愿坚的革命题材小说擅长用简洁的人物对话实现多重艺术效果。请联系全文，分析文中画线的两段对话的作用。
示例：①第一处对话（⑬—⑭），老同志以“这东西怎么办”反问，促使小秦反思自己的退缩，推动情节由“倒地歇息”转向“重获力量”；②第二处对话（㉔—㉕）中，“革命的将来属于你们”直接点明革命精神的传承主题，升华主旨；③对话语言简洁质朴，符合人物身份（朱总司令的慈爱、坚定，小秦的稚嫩、坦诚），增强真实感与感染力。
【解析】考查对话描写的作用。
题干提示“多重艺术效果”，需从多个角度作答。第一处对话（⑬—⑭）中，老同志不直接批评，而是以反问“这东西怎么办”促使小秦自省，具有推动情节发展的作用；第二处（㉔—㉕）中“革命的将来属于你们”直接点明革命精神的代际传承，升华主题。此外，对话语言简洁、个性化，符合人物身份（朱总司令慈爱而有原则，小秦坦诚稚嫩），增强了艺术感染力。
19.(3分)小说以“肩膀”为题，既指红军战士的肩膀，更有丰富的象征意义，请简要分析。
示例：①“肩膀”指红军战士承担革命重担的肢体，如小秦挑担子、朱总司令扛起扁担；②象征革命者肩负的责任与使命，小秦从“挑不动”到“紧紧抓住扁担”，体现了责任意识的觉醒；③象征磨砺与成长，朱总司令说“肩膀就是在前进的路上磨出来的”，寓意革命意志是在艰难考验中锤炼而成的。
第16题
【解析】考查标题的象征意义。“肩膀”字面指身体部位，文中多次出现“挑担子”“扛扁担”等动作。深层象征：①革命责任——担子代表革命事业，肩膀意味着承担使命；②磨砺成长——朱总司令说“肩膀是在前进的路上磨出来的”，强调革命意志在艰难考验中锤炼；③传承——结尾小秦领悟“担子本来就是属于他的”，象征年轻一代接过革命重担。需结合具体情节阐释，避免空泛。
(四)阅读《儒林外史》选段，完成20-23题。
【选段一】严贡生道：“实不相瞒，小弟只是一个为人率真，在乡里之间，从不晓得占人寸丝半粟的便宜，所以历来的父母官，都蒙相爱。”
【选段二】正要退堂，见两个人进来喊冤，知县叫带上来问。一个叫做王小二，是贡生严大位的紧邻。去年三月内，严贡生家一口才过下来的小猪，走到他家去，他慌送回严家。严家说：猪到人家，再寻回来，最不利市，押着出了八钱银子，把小猪就卖与他。这一口猪在王家已养到一百多斤，不想错走到严家去，严家把猪关了。小二的哥子王大走到严家讨猪。严贡生说，猪本来是他的：“你要讨猪，照时值估价，拿几两银子来，领了猪去。”王大是个穷人，那有银子，就同严家争吵了几句；被严贡生几个儿子，拿拴门的闩，赶面的杖，打了一个臭死，腿都打折了，睡在家里。所以小二来喊冤。知县喝过一边，带那一个上来问道：“你叫做甚么名字?”那人是个五六十岁的老者，禀道：“小人叫做黄梦统，在乡下住。因去年九月上县来交钱粮，一时短少，央中向严乡绅借二十两银子，每月三分钱，写立借约，送在严府，小的却不曾拿他的银子。走上街来，遇着个乡里的亲眷，他说有几两银子借与小的，交个几分数，再下乡去设法；劝小的不要借严家的银子。小的交完钱粮，就同亲戚回家去了。至今已是大半年，想起这事来，问严府取回借约，严乡绅问小的要这几个月的利钱。小的说：‘并不曾借本，何得有利?’严乡绅说小的当时拿回借约，好让他把银子借与别人生利；因不曾取约，他将二十两银子也不能动，误了大半年的利钱，该是小的出。小的自知不是，向中人说，情愿买个蹄、酒上门取约。严乡绅执意不肯，把小的驴和米同稍袋都叫人短了家去，还不发出纸来。这样含冤负屈的事，求太老爷做主！”知县听了，说道：“一个做贡生的人，忝列衣冠，不在乡里间做些好事，只管如此骗人，其实可恶！”便将两张状子都批准，原告在外伺候。早有人把这话报知严贡生，严贡生慌了，自心里想：“这两件事都是实的，倘若审断起来，体面上须不好看。‘三十六计，走为上计’！”卷卷行李，一溜烟走急到省城去了。
20.(2分)下列对《儒林外史》这本书内容的理解有误的是( A )
A.杜少卿轻视礼教、仗义疏财，是全书的核心人物。
B.匡超人由孝顺淳朴变得虚伪势利，折射世风的堕落。
C.沈琼枝反抗包办婚姻，卖诗谋生，是追求独立人格的女性形象。
D.王冕淡泊名利拒绝入仕，是作者笔下的理想士人代表。
（杜少卿虽为重要人物，但《儒林外史》没有“核心人物”之说，全书为“串珠式”结构，塑造了众多士人群像。）
21.(2分)请参照《儒林外史》的回目形式为选文二拟写回目(无需对句，单句即可)。
示例一：严贡生赖猪伤人惹官司
示例二：严贡生骗租逃省城
（符合“人物+事件”概括，语言凝练即可）
【解析】考查《儒林外史》整本书人物形象与主题。A项“杜少卿是全书的核心人物”错误。《儒林外史》没有单一核心人物，采用“串珠式”结构，通过众多人物的故事串联成篇。杜少卿是重要正面形象之一，但非“核心”。B项匡超人由淳朴变虚伪，C项沈琼枝反抗包办婚姻、自食其力，D项王冕淡泊名利，均为书中正确理解。
【解析】考查章回体回目形式与内容概括。章回小说回目通常采用对偶句式（如“范学道视学报师恩 王员外立朝敦友谊”），但题目明确“无需对句，单句即可”，故只需用简洁语言概括选段二的主要情节。要点：人物（严贡生）+核心事件（赖猪、打人、讹诈、逃跑等任意一个）。
22.(2分)请结合选段一和选段二，简要谈谈严贡生是个怎样的人?
严贡生是一个口是心非、虚伪狡诈、贪婪霸道的人。选段一中他自诩“从不晓得占人寸丝半粟的便宜”，选段二中却强占邻居的猪、打折王大的腿，还虚捏借约讹诈黄梦统，事发后“一溜烟走急到省城”，可见其表里不一、欺压百姓、遇事逃跑的丑恶嘴脸。
【解析】考查：人物形象分析（结合具体言行）。需从两段选文中提取信息：段一的“自夸”与段二的“恶行”形成鲜明对比。答题要点：①虚伪（语言与行为矛盾）；②贪婪霸道（强占猪、讹诈利钱）；③怯懦（事发逃跑）。必须结合原文具体语句。
23.(2分)鲁迅先生盛赞《儒林外史》的讽刺艺术，请结合链接材料，在以下两段选文中任选一段，分析讽刺手法的具体运用。
①我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。家景正在坏下去，常听到父母愁
柴米；祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭巨，那么，该埋的不正是我么？
(节选自《朝花夕拾·二十四孝图》)
②衍太太却决不如此。假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说：“好，再吃一块。我记着，看谁吃的多。”
但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。她便接着说道：“你看，不是跌了么？不听我的话。我叫你不要旋，不要旋……”
(节选自《朝花夕拾·琐记》)
链接：
讽刺笔法 | 简要阐释 |
细节白描式 | 以客观简练的笔墨捕捉人物细微的动作、语言、神态或生活细节，不直接评判，让人物自身的荒谬与虚伪自然显露 |
对比式 | 将人物的言行相悖、前后反差，或不同人物的品性、境遇对照刻画，突出矛盾与荒谬 |
夸张式 | 对人物的畸形性格、荒唐行为进行适度夸张，放大其可笑与可憎之处，强化批判效果 |
【示例一】选段二运用细节白描式讽刺。如严贡生辩称“猪到人家，再寻回来，最不利市”，轻描淡写地为自己霸占小猪找借口；又如“拿拴门的闩，赶面的杖，打了一个臭死”，客观冷静地叙述打人细节，不加评判却让读者感受到其凶狠残暴，虚伪面目自然暴露。
【示例二】选段一与选段二构成对比式讽刺。段一严贡生信誓旦旦说“从不晓得占人寸丝半粟的便宜”，段二却详细记述他强占小猪、打折人腿、讹诈利钱等恶行，言行形成强烈反差，讽刺其表里不一的伪君子嘴脸。
【解析】考查：讽刺手法赏析（迁移运用）。题干提供了三种讽刺笔法的简要阐释，要求任选其一分析选段。学生需先识别选段中的讽刺手法，再结合具体词句说明其表达效果。示例一聚焦“细节白描”——客观叙述打人细节而不加评论，让荒谬自现。示例二聚焦“对比”——段一的自夸与段二的恶行形成反差。注意需从《儒林外史》选段中分析，链接材料《朝花夕拾》仅作为讽刺笔法的参照，不要求分析。
第三部分：表达与交流(55分)
24.(5分)运动会上，小雯是班级运动会后勤组的志愿者，在终点服务区捡到一个黑色拉链款钱包，钱包正面印有校徽刺绣，内层有 1张食堂饭卡、一张公交卡、2张 10元纸币及半张未使用的运动会加油券，无法直接识别失主身份。请你帮小雯给校园广播站写一则招领启事，提醒失主当天下午 3点钟到主席台旁的志愿者服务点核对信息领取。要求格式正确，内容完整，语言得体，80字左右。
【解题指导】
一、审题定位：明确文体与情境
本题要求撰写“招领启事”，属于应用文中的告启类文书。情境设定为校园运动会，小雯是后勤志愿者，捡到钱包后需借助广播站寻找失主。题目给出了具体信息：黑色拉链款、校徽刺绣、饭卡、公交卡、2张10元纸币、半张加油券。答题时需注意：招领启事不能透露具体金额和完整证件信息，以免冒领。因此“2张10元纸币”应概括为“若干现金”；饭卡和公交卡不写具体卡号。
二、格式规范：五要素缺一不可
招领启事的标准格式包括：
1. 标题：居中写“招领启事”或“招领”。
2. 正文：另起一行空两格。包含三部分——①拾物时间、地点、物品特征（可隐去关键信息）；②认领方式（时间、地点、联系人）；③失物认领的提醒。
3. 署名：右下角写拾物人姓名（或“好心人”“志愿者”），本题要求写“小雯”。
4. 日期：署名下方写发布日期（可写当天或考试日期）。
5. 联系方式：如题目未明确，可写“主席台旁志愿者服务点”作为认领地点。
三、内容要点：精准筛选与保护隐私
根据题目信息，必须包含：
拾物时间：“今日上午”（因是运动会当天）
拾物地点：“终点服务区”
物品特征：黑色拉链款、校徽刺绣、饭卡、公交卡、若干现金（不可写“20元”）、半张加油券（可写“及一张运动会加油券”，但不写“半张”以免过于具体）
认领时间：“今天下午3点”
认领地点：“主席台旁的志愿者服务点”
认领方式：“核对信息领取”
四、语言得体：简洁、礼貌、客观
招领启事的语言应中性、简洁，避免感情色彩。不用“失主您好”等书信式开头。正文直接陈述事实。注意“请……核对信息领取”体现礼貌。字数控制在80字左右，不可冗长。
五、常见失分点提醒
泄露具体金额（如“20元”）或卡号，易被冒领。
缺少标题或署名日期。
认领时间、地点不明确。
语言啰嗦，超出字数。
错用“感谢”“道歉”等不符合告启文体的话语。
六、满分示例分析
示例中“今日上午”对应时间，“终点服务区”对应地点，“黑色拉链款……校徽刺绣”突出辨识特征，“饭卡、公交卡及若干现金”保护隐私，“今天下午3点”明确时间，“主席台旁志愿者服务点”明确地点，“核对信息领取”是标准表述。全文78字，格式完整，语言精炼，得5分。
【答案示例】
招领启事
本人于今日上午在运动会终点服务区捡到黑色拉链款钱包一个（正面有校徽刺绣），内有饭卡、公交卡及若干现金。请失主于今天下午3点到主席台旁志愿者服务点核对信息领取。
小雯
2026年5月7日
25.(50分)从下列两项任务中选择一项写一篇作文。
任务一：有人说青春是一场没有终点的奔跑：跑道上的每一步坚持、备考时的每一次攻克难题、尝试新事物时的每一次突破，都是我们成长的足迹。那些看起来没有拿到“名次”的努力，最终都会变成我们人生的底气。
请以“我的青春奔跑日志”为题，写一篇记叙性文章。
任务二：现在社会上有这样一些现象：选课外书首先看是不是“考试指定书目”，报兴趣班优先考虑“能不能加综合素质分”，参加社会实践活动也要先问“对升学有没有帮助”。有人认为“没有实际收益的努力就是浪费时间”，也有人认为“那些没带功利目的的阅读、不追求结果的尝试，才是成长最珍贵的养分”。
请你根据对上述文字的理解和思考，自拟题目，写一篇议论性文章。
要求：①不少于 600字；②文中不得出现真实的人名、校名、地名。③认真书写，保持卷面整洁。
【任务一写作导航】
（一）审题关键：读懂“奔跑”与“日志”
题目《我的青春奔跑日志》有三个关键词需要细细咀嚼：
1. “青春”：限定了时间范畴，应是初中阶段或少年时期的经历。不是童年趣事，也不是成年后的回忆，而是正在发生的、感受鲜活的成长故事。
2. “奔跑”：这是一个比喻。可以写真实的跑步——运动会、晨练、体测；更可以写广义的“奔跑”——为梦想冲刺、与时间赛跑、突破自我的任何努力。导语给出了三个具体方向：跑道上的坚持、备考时的攻克、尝试新事物时的突破。这三个方向足够打开思路：坚持跑步训练、熬夜解一道数学题、第一次学自行车、第一次登台演讲……都属于“奔跑”。
3. “日志”：暗示了写作形式。日志本是一个时间序列的记录，可以选取一天、一周或一个阶段的片段。你可以写一次完整的奔跑过程（起跑—中途—冲刺—回望），也可以写多则“日志片段”（如“第1天：起跑”“第15天：瓶颈”“第30天：冲线”）。但注意题目是“记叙性文章”，不是真正的日记格式（不必写“某月某日 天气”），而是借用“日志”之名，允许时空跳跃、重点切片。
（二）选材建议：从“小”处见“大”
很多同学会陷入“我一定要写一件惊天动地的大事”的误区。实际上，真正打动人的往往是那些微小的、真实的、只有自己才懂的瞬间。以下提供三个选材角度：
身体之“奔跑”：体育中考800米/1000米训练，从第一次跑到满分线的挣扎；或参加运动会虽未获奖，却刷新了个人纪录。
心智之“奔跑”：备战期末考的深夜，一道几何题想了四十分钟，突然灵光一现；或准备演讲比赛，对着镜子练习了上百遍。
技能之“奔跑”：学吉他时按不紧和弦，指尖磨出水泡，却在一个月后弹出第一首完整的歌；或学游泳时呛水想放弃，最终游完25米。
选材核心：必须有一个困难—坚持—突破（或虽未突破但领悟了意义） 的过程。不要写“我轻松就跑完了”，那不符合“奔跑”的隐喻。
（三）结构设计：坡度与高潮
建议采用“起—承—转—合”或“日志体”结构：
方案一：传统叙事结构
开头（起）：场景切入——清晨的跑道、深夜的书桌、第一次站在舞台边。用环境描写烘托氛围，点出“我即将开始一次奔跑”。
发展（承）：写奔跑的过程。重点刻画遇到的困难（体力不支、题目太难、害怕失败），以及内心的挣扎（想放弃、怀疑自己）。
转折（转）：一个细节或一句话改变了“我”。可能是老师的一个眼神、对手的一句鼓励、看到终点线的瞬间、突然解出题目的狂喜。这是全文的高潮。
结尾（合）：回望这次奔跑，写出感悟。呼应导语中的“没有拿到名次的努力也会变成人生的底气”。
方案二：日志体结构
以时间推进（如“奔跑第1天”“奔跑第10天”“奔跑第30天”），每个片段选取有代表性的场景，最后的“日志”定格在冲线或领悟的瞬间。这种结构天生具有跳跃感和节奏感，能避免平铺直叙。
（四）细节描写：让奔跑“看得见”“摸得着”
记叙文的生命力在于细节。以下提供几类可用的细节：
身体感受：喉咙里的铁锈味、小腿肌肉的酸胀、汗水滴在跑道上的声音、握笔的手在微微发抖。
心理活动：倒数圈数时的绝望、“还有最后一圈”时的自我拉扯、听到“还有30秒”时的奋力一搏。
环境映衬：起跑时刺眼的阳光，冲刺时看台上模糊的呐喊声；深夜窗外渐渐熄灭的灯火，最后只剩自己的台灯。
关键物品：磨破的跑鞋、写满草稿的纸、贴满便利贴的笔记本。
（五）立意升华：从“奔跑”到“成长”
结尾不要简单说“我学会了坚持”，而要用一个形象的比喻或一句有份量的话，将个体经验与普遍价值连接。例如：
“那一次的冲刺，让我明白：青春的赛道没有终点，每一次停下，都是为了下一次出发。”
“后来我考上了理想的高中，但最让我骄傲的不是分数，而是那个在深夜解出题后对着窗户傻笑的自己。”
【满分引领】
我的青春奔跑日志
清晨六点，操场被薄雾笼罩。我站在800米起跑线上，腿肚子不自觉地打颤。这是中考体育前的最后一次模拟测试。
哨声响了。前200米，我跑得还算轻松，耳畔只有风声和自己的心跳。但跑到第二圈时，肺部像被点燃了一样，每一次呼吸都带着灼烧感。“放弃吧，反正只是模拟……”一个声音在心里响起。
第三圈，我的速度明显慢了。身旁的同学们一个个超过我，她们的脚步声像鞭子抽在我心上。这时，体育老师在场边喊：“小雯，记住你的呼吸节奏！两步一吸，两步一呼！”我照做了，虽然仍很难受，但似乎找到了一点节奏。
最后一圈，我已经看不清前方，只是机械地摆臂、迈腿。终点线像一团模糊的光。最后五十米，我几乎是闭着眼睛冲过去的。扑到终点的那一刻，我听到了成绩——比一个月前快了12秒。
我瘫倒在草坪上，大口大口地喘气。天很蓝，草很绿，汗水滴进眼睛里有点疼。那一刻我忽然想哭——不是委屈，而是发现，原来那个总在体育课上掉队的我，也可以跑完。
后来，我以满分的成绩通过了体育中考。但让我永远记住的，不是那个分数，而是每一个清晨六点的闹钟，是每次想停下时又迈出的那一步，是冲向终点时仿佛世界都在为我让路的瞬间。
这就是我的青春奔跑日志——没有夺得奖牌，却跑出了属于自己的底气。
【名师点评】
优点：
1. 选材贴近生活：800米体测是每个初中生都经历过的“奔跑”，容易引发共鸣。从“腿肚子打颤”到“闭着眼冲线”，完成了完整的成长弧线。
2. 细节生动：“肺部像被点燃”“汗水滴进眼睛里有点疼”，用身体感受传递奔跑的艰难；“两步一吸，两步一呼”是真实的技术细节，不空洞。
3. 情感节制而有力量：“想哭——不是委屈，而是发现原来我也可以”，这种克制的情感表达比直抒胸臆更高级。结尾“跑出了属于自己的底气”精准扣住导语中的“人生底气”。
4. 结构清晰：起跑—中途挣扎—冲刺—回望，层层推进，详略得当。
可提升处：
日志形式不够明显。可尝试在每个阶段前加上“第×天”或“晨跑日志·第5回”，更贴合题目要求。
对“奔跑”的隐喻可以再深化一两个层次，如将训练过程与学习生活中的其他“奔跑”进行暗联。
【任务二写作导航】
（一）审题关键：辨析“功利”与“纯粹”
题目呈现了两种对立的价值取向：一种认为“没有实际收益的努力就是浪费时间”，另一种认为“不带功利目的的尝试才是珍贵养分”。考生需“根据对文字的理解和思考”自拟题目写议论文。这意味着：
你可以完全支持后者（纯粹成长更有价值），这是较安全的立意，因为导语措辞明显倾向后者。
你也可以辩证看待：承认功利性学习的必要性（如考试、升学），但批判“唯功利论”的弊端，强调纯粹成长对人格完善的意义。
你不宜完全支持前者，因为“没有实际收益就是浪费时间”过于极端，与主流教育观和人的全面发展理念相悖。
最佳立意方向：在功利的世界里，为“无用”之用留一方天地。即不否定功利性学习的现实意义，但更要珍视那些看似“无用”（不能直接加分、提分）的阅读、探索、兴趣所带来的长远滋养。
（二）论点设计：三层递进
建议采用“是什么—为什么—怎么办”的逻辑链条：
1. 现象与观点（是什么）：开篇描述题目中的社会现象，提出中心论点——我们不能只盯着“有实际收益”的事，那些“无用”的尝试恰恰是成长的深层养分。
2. 论证“为什么”（重点）：
角度一：功利性学习能解决“眼前”，但过度功利会窄化生命。例：只读考试书，就会错失文学、历史、科普带来的广阔视野。
角度二：许多重大发现源于“无用”的好奇。例：法拉第研究电磁感应时被问“这有什么用”，他的回答是“一个新生的婴儿有什么用？”；乔布斯旁听书法课，十年后用于Mac字体设计。
角度三：纯粹的热爱能滋养人的精神世界，使人成为“完整的人”，而非“考试机器”。例：苏轼被贬时仍钻研美食、写诗、赏月，这些“无用”之事成就了他的豁达与才华。
3. 怎么办（怎么做）：在现实中如何平衡？可以提出：以功利目标为短期动力，但保留一片“自留地”给纯粹的爱好；家长和学校也应提供多元评价，鼓励“无目的的探索”。
（三）论据储备：古今中外，理例结合
事实论据：
袁隆平爱好拉小提琴、游泳，这些与水稻研究“无关”的事却滋养了他的科学精神。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象力往往来自那些“无用”的思考。
芬兰教育注重培养“横贯能力”，鼓励跨学科、无功利的学习。
理论论据：
庄子：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”
梁文道：“读一些无用的书，做一些无用的事，花一些无用的时间，都是为了在一切已知之外，保留一个超越自己的机会。”
怀特海：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”
（四）论证结构示例
引论（约100字）：描述现象，亮明观点——“有用”与“无用”不应以能否“变现”为标准，那些带给我们心灵滋养的“无用”之事，才是成长的底色。
本论（约400字）：
分论点一：过分追求“有用”，会让成长之路越走越窄。（对比论证：只读考试书 vs 广泛阅读）
分论点二：“无用”之用，往往有大用。（举例论证：法拉第、乔布斯）
分论点三：纯粹的热爱塑造完整的人格。（引用论证：苏轼、庄子）
结论（约100字）：呼应开头，提出呼吁——在奔跑向未来的路上，别忘了欣赏路边的风景。
（五）语言要求
议论文语言要准确、有力、有逻辑感。可适当运用反问、排比、比喻等修辞增强气势。例如：“如果凡事都要问‘有没有用’，那么诗歌有什么用？哲学有什么用？仰望星空又有什么用？”注意避免空洞的口号，每一段都要有具体的事例或分析支撑。
【满分引领】
“无用”之用，方为大用
选书看是不是考试书目，报班问能不能加分，社会实践先问对升学有无帮助……不知从何时起，我们习惯用“有没有用”来衡量一切努力。然而，那些看似“没有实际收益”的尝试，真的就是浪费时间吗？
答案是否定的。过分追求“有用”，只会窄化我们的生命。
只读考试书，我们或许能取得高分，却会错过《三体》带来的宇宙遐想，错过《平凡的世界》里人性的光辉。只学能加分的技能，我们或许能填满综合素质评价表，却可能失去发现自己真正热爱的机会——正如乔布斯当年旁听书法课时，怎会想到十年后那些优美的字体被用在第一台Mac电脑上？所谓“有用”往往局限于当下的评价标准，而那些“无用”之事，却可能在未来的某个时刻绽放光芒。
“无用”之用，更在于滋养心灵，塑造完整的人。
苏轼一生坎坷，被贬黄州时，他没有只盯着“如何官复原职”这一有用之事，而是研究美食（东坡肉）、夜游赤壁、写诗作画。这些在当时看来“无用”的消遣，却让他写出了《赤壁赋》这样的千古名篇，更成就了他豁达乐观的人格。庄子早就说过：“人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”一棵弯曲的树因“无用”而得以长寿，一个人因不事事追求“有用”而活得丰盈。
当然，我们并非要否定努力的意义。在学业上拼搏、为梦想奋斗，这些当然“有用”。但我们需要警惕的是“唯有用论”——那种将一切价值都换算成“收益”的功利心态。真正的成长，是在“有用”与“无用”之间找到平衡：为了理想全力以赴，同时为那些纯粹的热爱留出空间。
让我们在奔跑的同时，也学会驻足。因为那些看似“无用”的阅读、尝试与发呆，恰恰是青春最珍贵的养分。
【名师点评】
优点：
1. 立意精准，层次清晰：开篇引现象，接着反驳“唯有用论”，然后从“窄化生命”和“滋养心灵”两个层面论证“无用之用”，最后提出“平衡”的解决方案。逻辑严密，不偏激。
2. 论据典型，古今结合：乔布斯书法课例是科技与人文结合的经典；苏轼黄州经历体现“无用”对人格的塑造；引用庄子、梁文道增强说服力。论据覆盖面广，且有新意。
3. 语言有力度：“那些看似‘没有实际收益’的尝试，真的就是浪费时间吗？”——反问开篇，引人思考；“在奔跑的同时，也学会驻足”——比喻结尾，形象而有余韵。
4. 立场辩证：没有完全否定功利性努力，而是批判“唯有用论”，体现理性思辨。
可提升处：
可增加一个反面论证：如果所有人都只做“有用”的事，社会会怎样？哲学家、诗人、基础科学研究者都无法生存，文明将停滞。
论证“怎么办”部分可再充实一点，比如给出具体建议：每天留半小时做一件纯粹喜欢的事。
写作板块综合建议
本次作文采用“二选一”形式，兼顾记叙与议论两类文体，尊重学生的表达偏好。建议考生：
擅长讲故事、情感细腻的选任务一，注意从小切口进入，用细节打动人。
擅长逻辑思辨、喜欢说理的选任务二，注意论点鲜明、论据充实、论证严谨。
无论选哪项，都要认真审题，紧扣题目中的关键词（“奔跑”“日志”“功利”“纯粹”），避免跑题。
卷面书写是隐形的分数，请保持整洁。
