今天参加两江新区道德与法治教研活动，重庆一中寄宿学校卫晋老师从重庆2025年中考13题入手为大家分享了关于道德与法治的教学探索，特此整理供查。
（2025年重庆中考真题）13.观乎人文，以化成天下。以文通心，促进文明对话；以文化人，汇聚精神力量。阅读
材料，回答问题。(14分)
材料一
中华文明绵延五千余年，从甲骨文到敦煌壁画，从书法国画到昆曲京剧，这些文化遗产不仅是中华民族的精神印记，更是人类文明的共同财富。
非遗为媒，促进民心相知相通。近年来，中国非遗在海外持续"图粉"，如国家级非遗香云纱惊艳亮相国际米兰设计周，茉莉花茶融入巴黎米其林餐厅，黎巴嫩小伙子当上京剧"练习生"，哥伦比亚摄影师在线宣传粤剧等，充分彰显了中华文明的深厚魅力。数字为介，焕发非遗新活力。非遗与虚拟现实(VR)，增强现实(AR)等技术融合，让数字科技与古老记忆相互碰撞，为受众打造沉浸式体验感受。如"数字敦煌"让远隔重洋的观众"走进"敦煌，"触摸"无器，打开手机摄像头在任意空间召唤《千里江山图》中的层峦叠峰等，数字技术让古老文明重获青春。
中华文化穿越千年，以其独特气韵和隽永魅力跨越山海，走向世界。
(1)请结合材料一，运用延续文化血脉，与世界深度互动相关知识，以"中华文化跨越山海，走向世界"为主题，写一篇短评。(8分)
要求：紧扣主题，观点明确，逻辑清晰，条理分明，语言规范。
答案示例：
中华文化跨越山海，走向世界，对世界的影响越来越大。之所以如此，在于中华文化绵延五千余年，源远流长，博大精深：在于数字科技与古老记忆的相互碰撞，推动中华优秀传统文化创造性转化，创新性发展；在于文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富，中国积极主动与世界各国交往，让中华文明在交流互鉴中发展。中华文化跨越山海，走向世界，彰显了中华文明的深厚魅力，展示了独一无二的理念，智慧，气度，神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。我们要坚定文化自信，不断铸就中华文化新辉煌!
参照式
（2026年重庆一中初2028届初下期阶段性消化作）12.青春，于困境中顽强坚守，于奋进中肆意生长。阅读材料，回答问题。(10分)
少年执灯
生于农村的李旺(化名)，父亲患病，母亲残疾，自己也因身体虚弱常年与药物为伴。从小，他便跟着长辈捡拾废品补贴家用。面对生舌的艰难，他坦言："我没有觉得我的家庭有哪点拿不出手的，大家应该羡慕我。"他一心投入学习，成绩始终名列前茅。
青春逐梦
高中时母亲病重住院，李旺一边悉心照料，一边刻苦学习。后来，他高考以超高分斩获市理科状元，凭借清华自强计划加分，成功考入青华大学精密仪器系，用努力兑现了对自己的期许，用知识为家庭找到了出路。
实干报国
进入清华后，李旺投身国家急需的光网络信息感知技术研究，扎根实验室反复攻关。凭借不懈钻研，他成功研发出相关设备，帮助我国打破了国外在该领域的技术垄断。面对海外高薪邀请，他坚定选择留在国内，以实干扛起青年的责任与使命。
请结合材料，运用自尊，自信，自强相关知识，以"焕发向上的青春活力，绽放绚丽的青春光彩"为主题写一篇读后感。(10分)
答案示例
自尊，自信，自强的青春有光彩，有力量，有未来。
李旺虽出身苦寒，却始终相信自己的能力，肯定自身的价值，自我勉励，发奋图强，不因家境贫寒而自卑，也不爱慕虚荣，主动分担家庭重任，且通过刻苦学习充实自己，增长智慧，提升了个人修养；他相信自己，乐观坚定，自立自强，照顾母亲的同时努力拼搏，用努力积攒实力，从容应对学习和生活中的各种问题，考入清华大学，也为家庭找到了出路；在清华，他紧跟时代步伐，自我勉励，发奋图强，把个人命运与国家发展结合起来，投入光网络信息感知技术研究，为全面建设社会主义现代化国家助力。
作为新时代青少年，我们要像李旺一样自尊，自信，自强，树立远大理想，把个人成长与国家发展紧密结合起来，不断提升自己，在学习中增长智慧，在生活中涵养品格，在苦干实干中磨砺意志，让青春绽放出绚丽的光彩。
围绕主题，从是什么，为什么，怎么办三个层次展开叙述，每个层次各1分；自尊，自信，自强三个层次知识各1分；分别落脚到个人，家庭，国家各1分；结合材料，逻辑清晰给1分。本题共10分
项目式
任务一：尊严之光(4分）
展览第一部分需要呈现李旺的"自尊"品质。请从材料中找出最能体现他自尊的一句话，并结合自尊的内涵，说明这句话为何能入选展板主题词。
参考答案：材料中"我没有觉得我的家庭有哪点拿不出手勺，大家应该羡慕我"最能体现自尊。自尊是自我尊重并期望获得他人尊重的心理状态。李旺不因家庭贫困而自卑，反而以拥有这样的家庭为荣，体现了对自我价值和家庭尊严的坚定守护，这正是自尊的生动写照。
任务二：自信之力(4分)
展厅设计需要制作"自信阶梯"互动装置，展现李旺如何建立并践行自信。请你：(1)从材料中提取两个关键事实，作为自信阶梯的"台阶";
(2)运用自信相关知识，撰写一段50字左右的解说词，阐释自信如何帮助他走向成功。
参考答案：(1)台阶一：成绩始终名列前茅，坚信知识改变命运；台阶二：通过清华自强计划考入精密仪器系，用努力兑现行许。(2)解说词示例：自信源于对自身能力的正确认识与坚定信念。李旺相信学习的力量，相信自强的可能，这份自信让他敢于追梦清华，勇于攻关科研，最终用行动证明"我能行".
任务三：自强之魂(3分)
展览尾声需要总结李旺如何将个人自强融入国家需要。请结合材料中"实干报国"部分，运用自强相关知识，分析李旺的选择对当代青年实现人生价值有何启示。
参考答案：自强是进取的动力，是克服困难，实现人生价值的重要品质。李旺在清华扎根光网络技术研究，打破国外垄断，面对海外高薪选择留在国内，这体现了自强不仅是个人的奋斗不息，更是将个人理想与国家命运紧密结合。启示当代青年，自强应超越小我，在服务国家，奉献社会中实现人生的真正价值。
（本回答由AI生成，内容仅供参考，请仔细甄别。）
中考的变与不变
传承课标底线与命题底色
1.依标命题：始终严格对标2022版课标，聚焦九年级核心内容(国家发展，国际视野，文化自信，人类命运共同体，责任担当等)，紧扣学业质量标准。
2.价值导向：坚持正确政治方向，坚定维护国家立场，国家利益；强化政治认同，家国情怀，文化自信；弘扬社会主义核心价值观，传递正能量。
3.素养立意：均采用真实时政情境，拒绝纯知识点默写；突出考查理解，辨析，概括，表达，应用等高阶能力，强调知行合一，体现"价值引领，能力为重，知识为基"。
强化考察知识—素养落地
1.情境设置：直白情境复杂情境跨学科融合情境低干扰，易解读信息密度大，需思辨考查迁移与应用能力
2.任务与表达：谈启示—写读后感—写短评模板化—结构化思维品质+素养外化
3.素养考察：以知识承载素养，素养初步涉及以情境驱动素养，素养明显强化以任务落地素养，素养深度，综合，可观测
发现问题，分析和解决问题所必备的能力，是形成与发展思也政治学科素养的重要基石。
辨识与判断：辨识与判断在认知领域属于基础层次，是指知识记忆基础上的再认再现和简单迁移。
分析与综合：分析是把事物的整体分解成各个部分，方面或个别特征的思维过程；综合是把事物的各个部分，方面，各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
推理与论证：推理是思维的基本形式之一，是由一个或几个已知的判断(前提)推出新判断(结论)的过程，有直接推理，间接推理等；论证是指引用论据来证明论题真实性的论述过程，是由论据推出论题时所使用的推理形式。
探究与建构：探究与建构是指在新的问题情境中通过观分析，发现问题，运用学科概念，原理，方法和理论等，探寻解决问题的方法途径，形成问题答案或者新结论的过程。
反思与评价：反思与评价是指通过批判性思维方法对一定的事实，现象，观点等进行价值判断和综合评价。它不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是要在慎思明辨的基础上，理性深刻地对事物的本质作出有说服力的价值判断，它要求综合内在与外在的各种要素，作出符合客观事实的推断。
除此之外，学生还应具备学科认知活动中所必需的获取和解读信息，语言文字表达等一般能力。二者共同形成学科能力的整体性要求。
2025《中国高考评价体系》(节选)
课堂教学的发展
课堂教学1.0—4.0
4.0：学生创新为核心的教学强调跨界联结，协调创造(低结构，低控制：教师隐性，学生"自组织""项目"学习)
3.0：学生带着问题走向老师以学生为中心的能力提升(低结构，高控制：设计开放包容，自主探究，流程掌控主导)
2.0：教师带着问题走进学生以教师为中心的问题探究(高结构，低控制：问题设计严密，个体认知，双主体)
1.0：教师给学生教教材以教师为中心的知识传授(高结构，高控制：设计严密，精准精细，记忆与理解)
学科情境
一、认识学科情境 较常见的情境的结构
(一)情境即生活，但生活情境不等于学科情境。
(二)相对于生活情境而言，学科情境更强调：
1.价值性(符合社会主义核心价值观)
2.真实性(符合生活逻辑)
3.典型性(具有代表性)
4.结构性(遵循一定的逻辑结构，采用一定的形式呈现)
二、对教学的要求
(一)对教师：选取源于生活，具有积极的价值导向和典型代表性的素材，对其进行结构性处理。处理方式就是在突出中心，理顺逻辑。
(二)对学生：训练学生处理情境的能力。
学生处理情境的主要途径：
一是在课堂中完成基于情境的学科任务。
二是在早读，课前三分钟朗读情境材料，培养对情境材料的敏感度。读后需要思考两个基本问题：情境讲了什么?如何讲的?
三是在给一段素材，让学生针对特定的学科任务进行结构化处理。
四是在给方向或者主题，让学生基于一定的逻辑结构收集，编制情境材料
学科任务
一、新课标规定的四大学科任务
描述与分类：指对真实社会生活情境中事物或问题的性质，特征，表现，能够按照某个维度进行描述，并对它们进行比较和分类。它回答"是什么"问题。
解释与论证：指对真实社会生活情境中的事物或问题，运用学科技能与方法分析原因，探究不同变量之间的关系；运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻车与科学要求的论证和检验。它回答"为什么"问题。
预测与选择：指结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为，问题的结果或影响进行分析与预测；根据约束条件和决策目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的优劣利弊并作出合理选择。它回答"怎样做"问题。
辨析与评价：指结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物的作用，价值与功能进行分析和评价，辨识事物之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场，不同利益诉求进行辨析，辩护与辩驳。它告诉我们"应该怎样做"
二、对教学的要求
(一)对教师：基于情境设置阶梯式的学科任务，基于学科任务设置教学环节。
(二)对学生：发挥主体作用，积极完成阶梯式的学科任务，展现思维过程(可视化：暴露问题，分析问题，解决问题)
(一)研究课标，教材：深、透、活
(二)研究中考试题：深、透、活
(三)开展循证教学：深、透、活
在当前初中道德与法治学科教学实践中，传统教学模式的弊端较为突出。如经验主导型教学过度依赖教师的学识，经历与经验，教学决策多停留在经验层面，易受教师"前见""前设"与"前有"的制约；主观性教学则过分夸大教师主体作用，忽视学生发展实际，教学内容以及课堂情境的现实约束等。此类教学模式严重影响教学效果，致使教学目标难以有效达成，教学效率低下。
为规避教学实践中教育三大属性的虚化，教师要积极落实循证教学理念。在教学过程中，既要珍视教学经验与教育智慧，合理发挥教师主导作用，更要着重运用证据引导学生学习，促进师生良性互动，助力学生扎实掌握知识，稳步提升技能，深度锤炼思维以及精心培育良好品德，将教育的三大属性切实融入并落实到教学实践的每一个环节。
(四)实施循证教学(课前，课中，课后)
(1)增强证据意识与能力，收集，分析教育研究成果，学生学习数据，社会热点及法规变化等证据，评估其科学性，代表性和价值，筛选出适合教学目标的证据。
(2)基于证据设计教学，确定具体，可衡量的目标，融入研究成果，学生数据和现实案例等，选择合适教学方法。
(3)注重教学实施与反馈改进，观察学生反应，搜集反馈证据，反思目标达成度，学习方法合适度及学生实际获得情况，持续改进教学，讲深，讲透，讲活思政课，使学生真懂，真信，真思考，避免盲目自嗨。
(4)通过循证教学，教师科学决策，精准施教，推动教学评一体化，真正实现思政深的内涵式发展，提升学生核心素养，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。
(五)探索"Al+思政"教学模式
全国教育大会及《教育强国建设规划纲要》强调：建设具有强大思政引领力的中国特色社会主义教育强国，实施国家教育数字化战略，促进人工智能助力教育变革等，
AI技术赋能思政课教学模式的创新：包括利用AI技术进行教学设计，实施，评估及反馈等，促进思政课讲深，讲透，讲活，推动思政课建设内涵式发展，提升思政课的针对性和吸引力，增强中小学思政课思政引领力
（内容来源于对重庆一中寄宿制卫晋老师在两江新区道德与法治教研活动中的分享）
