为精准把握浙江地理选考命题趋势，破解教学与备考痛点，提升教师命题研究与课堂教学能力，2026年4月30日19:00-20:00，宁波市地理命题研究中心第十六次线上说题活动顺利开展。本次活动由唐塘颖老师主持，范钧维、徐展展两位老师主讲，以浙江选考真题为镜，带来了一场聚焦“地理概念教学”的深度说课。她们的分享，不仅揭示了学生的真实思维误区，更给出了“让概念成为思维支点”的教学答案。
一、余姚中学范钧维老师《以真题为鉴，重识地理概念教学价值》
范老师以2025年1月浙江选考第18题为引，聚焦俄罗斯战略性矿产资源清单的调整。她指出，虽然题目看似考查资源政策变化，但学生在解题中普遍出现三类误区：（1）错把手段当目的——误将“增加资源种类”理解为“限制出口”；（2）概念理解狭隘——对“战略性资源”的内涵认识不足；（3）逻辑链条断裂——难以从资源调整推导出“提升供应链地位”的立意。这些误区，恰恰折射出学生对地理概念的理解停留在表面，缺乏对背后逻辑与战略意图的把握。
范老师强调：“地理概念是构建学科知识体系的基石，是理解地理原理、推演地理过程的逻辑起点。”她引用课标中“以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状”的要求，提出：没有对核心概念的深刻理解，学生的地理思维将成为无源之水、无本之木。
她进一步梳理了各国对战略性矿产资源的认定标准：经济与战略重要性、对工业生态系统的意义、进口依赖度与供应风险等。这些标准不仅是解题的关键，更是素养落地的载体。
范老师分享了她在教学中的两项核心尝试：（1）在情境中理解核心概念：以锂资源为例，结合湘教版选必3教材，呈现全球“锂资源抢夺战”的现实背景。学生通过分析锂在新能源、军工等领域的广泛应用，理解其为何被多国列为战略性资源，并进一步探讨中国锂资源的供给风险。（2）在设问中加深概念解读：设计结构化问题引导思维深化，如“中国是否面临资源供应安全风险”，答案需涵盖资源禀赋、开采成本、对外依存度、运输通道等多维视角。
二、惠贞高级中学徐展展老师《聚焦海气交互，融合现实场景》
徐老师以2026年1月浙江地理选考第27题（海-气）为切入点，从命题立意、试题解析、学情诊断到教学启示，层层剥茧，展现了地理核心素养如何在真实情境中落地。徐老师指出27题将大气受热过程、锋面系统、海气热量交换、低空无人机物流等多元知识融合于一体，既引导学生关注不同时间尺度下海气相互作用的差异，又融入“低空无人机物流”这一新业态，考查学生对地理原理的实际迁移能力。
通过学生答题情况分析，徐老师总结了学生答题中的常见问题：（1）对“锋面形成角度”理解不到位，只写“冷锋”或“暖锋”，忽略“准静止锋”；（2）蒸发高值区走向描述不准确，缺乏对暖流与风向关联性的分析；（3）海气热量交换方向混淆，未能区分不同季节的差异；（4）低空飞行影响答得笼统，未能结合“飞稳”“落准”“不受损”三个要求分点作答。
针对这些误区，她建议教学中强化“时间+空间+过程”的三维思维训练，帮助学生建立动态地理模型。（1）教学中应打破知识点孤立状态，采用问题式教学串联风、蒸发、海气作用等要素，引导学生建构整体认知。例如：“为何舟山渔场多海雾？”“蒸发高值区为何呈西南—东北走向？”（2）加强图表判读与信息提取训练：提升学生对等值线图、折线图等复杂图表的敏感度，训练其从图中提取关键信息并转化为地理语言的能力。（3）创设真实复杂情境：引入“低空经济”“海上风电”“智慧农业”等社会生活与学术情境，提升学生迁移应用能力。（4）注重过程性评价与思维外显：设计开放式、结构化题目，采用思维结构评价法，关注学生分析逻辑而非仅看最终答案。帮助学生完善认知结构，识别碎片化思维缺陷。
最后，徐老师又做了真题回溯与拓展教学探索，建议教师进行“跨年真题对比教学”，帮助学生构建稳定的知识网络，也可以引入中央气象台相关实时真实数据，增强课堂情境的真实性与前沿性。
两位老师都做到了“以真题为鉴、以概念为锚、以素养为纲”。从最新的浙江选考真题出发，通过真实的学生答题情况，“从学生错因中反思教学”，将真题作为诊断学生思维的工具；都不约而同地强调了“地理概念教学”的核心地位，在解读中逐一对应课标要求，让试题与教学有据可依。这种扎实、理性又充满启发的研究态度，让我们看到了劳动中“思考的力量”与“创新的光芒”。感谢命题中心每一位老师的深耕细作、辛勤付出。
祝大家五一劳动节快乐，愿我们在假期里好好休息，也带着今天的收获，继续种下更多有生命力的地理课堂。
