尊敬的魏所长，魏校长，各位同仁大家好！
这两天我听了李老师和张老师的两节化学课。这两节化学课都是讲模拟测试卷的1一14题，因此属同题异构课。下面我想就我们老师最难讲的三大课型“习题课”、“复习课”“试卷讲评课”中的“试卷讲评课”基于这两节同构异课并结合我所见过的比较理想的“试卷讲评课”的流程和范式，向大家进行分享：
一、出示目标，明确方向。
首先出示这节课的学习目标，让学生知道这节课要学到哪些知识，培养什么能力和素养（如通过合作探究，找出错题，改正错题，学会……知识点，总结出解题思路和方法，总结经验教训和改进方向）。
二、总体评价，定位问题。
首先我们一定要做到对学生试卷有考必改，有改必给分数（①掌握学情②督促完成③提高积极性），不诊断不开药，没有调查就没有发言权。
然后课上先对考试情况做一个宏观分析，比如试卷的题型、考查的知识点、难易程度、各题学生的答题情况的、班级平均分、各分段的人数，哪些同学有进步要表扬，哪些同学退步了需鼓励和定目标（均要具体到个人）。
三、合作探究，自查互纠。
我们班级的学习小组肯定是有的，但我发现我们的小组之间不同质，组内却同质，所以首先要按照学科学业质量差异将学生分组，保证每个组内不同质（优、中、差），然充分发挥小组优势，将自己不懂或错的题目向小组内同学求助，精准帮扶。充分发挥学生积极性和主动性，提高学习兴趣和效率。我们要敢于放手，必须放手，不要想你在讲授新课时他们没听懂没学会的东西，你再讲一遍他们会听懂。要相信兵教兵的效果和效率，要相信老师讲三遍不如学生讲一遍。
在这个过程中，我们要走到学生中去，进行个别同学或个别组的答疑解惑，或者抽查个别组个别同学的纠错成果。
四、重点讲评，变式训练。
对于难度大、错误率高、高频考点、重难点题，先由小组选代表讲解，教师点播，教师和其他同学再提出更好解题方法。通过一系列变式训练，总结出最佳解题思路和方法，不仅举一反三，还举三反一，让知识融会贯通，真正让学生掌握。比如张老师在讲选择题第9题C选项Zn粉中Cu粉的除去，不能选用稀硫酸的原因，因为不符合除杂的基本原则“不减” ，且Cu和稀硫酸不反应，初中化学最后一个计算题Cu和酸不反应，炭和酸不反应，是高频考点，在这里张老师也给学生举三反一的提到了。
五、反思总结，形成闭环。
这一环节，至少包括三方面：一是重点知识点的再现与总结，可以是讲课过程中的板书或者是备课中的PPT，如本节呈现的知识点有：怎么判断物质发生了什么变化；食物中有哪些营养素；材料有哪些；如何判断化学式中某元素的化合价；如何判断氧化物、单质；化学反应前后分子数目如何判断；构成物质的微粒有哪些，如何判断；什么是中和反应和置换反应；复分解反应发生的条件有哪些；元素周期表中单元格中各部分含义；如何判断是同种元素、元素的化学性质相似；离子符号、化学式的如何书写；合金的优点有哪些；灭火原理有哪些；如何判断溶解度曲线中降温时析出晶体多少和所得溶液溶质量分数大小；流程图题的解法及涉及的重点方程式；除杂的原则及所加物质量的控制。二是引导学生总结本次考试的错误，归纳错因，整理答题策略和改进方向，比如张老师让学生整理错题本。三是就本节重点知识或学生还需加强的知识布置相应作业，要教学评一致。
由此，以始为终，以终为始，将这节课知识内化和外延形成闭环。
另外我还想再补充四点：
一是讲评课不是教师一讲到底，不是教师的一言堂，不是对答案，不是就题讲题。我们要讲知识点，也有讲知识点背后渗透的能力点、素养点，也就是说我们不仅要讲“答案是什么”，更要引导学生说出“答案从哪里来”，“为什么这样答”。通过展现学生答题的思维过程，纠正错误的答题逻辑，帮助学生形成规范的、严谨的答题习惯。比如说这两节习题课，老师需重点讲的几个问题：其一，溶解度曲线图中降温时析出晶体最大的，两位老师都进行了画图分析，其实我们可以引导学生观察分析曲线的走势和陡平，可以很快得析出晶体质量最大的就是在该温度范围内溶解度曲线上升且陡的。其二判断饱和溶液降温之后所得溶液中溶质质量分数大小，其实考查的是学生将知识迁移转换的一个素养点，就是饱和溶液中溶质质量分数与溶解度成关成正比，判断溶质质量分数大小我们就看溶解度大小。而降温后三种物质溶解度的大小，我们可以用描点的方法。如果说曲线上升，降温有固体析出，那我们描的点是曲线和低温度的交点，曲线下降，无晶体析出，变为不饱和溶液，我们就描的是曲线和高温度的交点。这样，比较三个交点的高低就可以很快得出答案。其三流程图题中，流程存在缺陷这个问题，其实还是将杂质分离的原则，不增不减，所加物质同种状态要适量这个知识点进行迁移。其四第9选择题物质的转化，Fe2O3→FeCI3是复分解反应的宏观特征互相交换成分化合价不变。Cu（OH）2→CuCl2是复分解反应的反应物沉淀只和酸反应且生成物中至有一个为沉淀或气体或水。HNO3不能转换成HCI是复分解反应发生的条件的生成物中没沉淀。我们把这三个选项引导学生进行比较，既可以从宏观再次得复分解反应的特征，也可以从微观上再次得出复分解反应的实质即离子要互相交换且离子要减少。
二是重视对化学方程式的书写。化学方程式是化学的根基和灵魂，要让个别学生板演，也要让全体学生认真规范书写。要时时写，处处写。
三是课堂中要走下讲台，融入到学生中来。督促学生写，检查学生写，不仅要让学生动笔书写，而且还要正确、工整书写。还要督促学生说，要会求助，要会释疑，要会表达，要会交流。学生动了手和口，他肯定动了脑。
四是要基于学生的各种表现给予及时的多元评价。比如语言评价，最简短的评价字词也行，但最好是体现核心素养发展的评价语；比如肢体动作评价，拍拍肩，摸摸头；眼神评价的微笑，注视；用红笔打对号等等不一而足。
总之，不管是试卷讲评课，还是我们的其他课型，我们都要急待和敢于改变我们的课堂模式，改变我们的课堂角色。我们要明确，我们是学生学习的陪伴者，我们是导演，不是演员。我们的课堂不是把我们整忙讲累，而是要把学生整忙学乐。这样的话。我们既轻松，效果又好，何乐而不为呢？
以上就是我和大家要分享的一些所思所想，说的不对和不到的地方，请批评指正，谢谢！
