学生可以自问：
1. “瞧”谁？——选材决定格局
2. 为何“瞧”？——触动点即立意核心
3. “瞧”出了什么？——这是升华的关键
第二步：立意升维——四个层级，逐层进阶
进阶级：他记住了全校同学的名字，还会帮家长转交东西（平凡中的不凡）
升华级：他是城市里“守着旧时光”的一代人，他们用“记得住名字”对抗着“陌生人社会”（观照时代）
第三步：素材开掘——“三重世界”选材法
生活圈：身边被忽视的群体（保洁员、保安、食堂阿姨）→ 适合写温情与敬意
第四步：结构布局——“起承转合”新解
起（开篇）：一个具体的“瞧”的场景，瞬间带入
我探头往半掩的门里一瞧——
呵，是他们。我们班的“篮球五人组”，正围着一个磨破了皮的篮球蹲成圈。阿浩拿着树枝在地上画线：“这里是三分线，你从这边绕过来，我给你挡拆。”小杰蹲在旁边，用草稿纸记着什么，字迹歪歪扭扭，写着写着就急了：“不对不对，刚才传慢了！”队长阿明没说话，抱着球一遍遍做假动作，鞋底蹭得地面“吱吱”响。
你可能不认识他们。在班里，他们是老师眼里的“老大难”——阿浩数学课上总被点名，小杰英语听写回回挂科，还有阿明、小东和老吴，自习课一不留神就溜去操场。上周班主任刚说过他们：“你们要是把打球的劲儿用在学习上，成绩早上去啦！”当时五个人低着头，脸涨得通红。
可那是教室里的他们。球场上的他们，不一样。
上周运动会篮球赛，为了守住三班那个高个子，阿浩膝盖磕破了，贴着创可贴满场跑；小杰发着烧，嗓子哑了还在喊“回防”；最后三十秒，阿明一个三分球追平比分，加时赛赢了。他们抱着奖杯回班，全班鼓掌鼓到手疼。班主任没说话，偷偷笑了。
但让我真正“瞧”见他们的，是另一件事。
那天放学我去器材室还跳绳，推门看见阿浩蹲在角落里，正往手指上缠胶布。他的右手小拇指肿得像颗紫皮花生，指根青了一圈。“你这是……”我愣住。他抬头笑笑，甩甩手：“上周练习赛戳的，没事。别告诉班主任啊。”说完又捡起球，拍了两下，皱眉忍着疼把球传了出去。
我站在门口没走。看着他那双按计算器都按不准的手——指尖全是磨硬的茧，虎口裂了几道小口子。原来他们在球场上“发光”之前，先在地板上摔了无数次。那些数学课上走的神，英语课上憋红的脸，不是因为他们“不努力”，而是他们把所有的力气，都留给了这颗破皮球。
现在，他们依然会在数学课上走神，英语单词该忘还是忘。可我再不会只用成绩单去看他们。
夕阳把器材室外的影子拉得老长，五个人的影子交叠在一起，像一团被踩实了又弹起来的火。阿浩喊：“明天放学继续练，下次赢四班！”没人喊累，没人说“算了”。拍球声、笑声、争论声混在一起，特别热闹。
我趴在走廊栏杆上瞧着他们，忽然觉得那只球还在“砰砰”地跳，而我的心跳也悄悄跟上了那个节奏。
瞧，他们。他们找到了自己的球场。
至于我的“球场”在哪里？不急。至少从今天起，我学会了认真地——瞧。
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四季读书网
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