定了今天早上4:30的闹钟，结果4:18就醒过来（昨天十点就睡下），闹钟响了，还是躺了会，4:35起床、打开电脑，继续课件。原本以为要两个小时才能干完的事一个小时不到就完成，这恰恰验证我一直坚持的认知：状态良好的情况下，效率会大幅度提高，身体也会更健康。把这种认识转移到教学上，也是一样，方向要对，态度要端正，方法和信心也要有。
复习课要怎么上？自从上次校内试课，专家们指出我应准确区分“新授课”和“复习课”的区别，至少这一个月来我都反复琢磨中；昨天温州林老师也跟聊起这个话题（他一直都是很严谨的人，我很佩服），我表示“新授课要把重心放在概念的陈述与解释上，因为新，所以学生需要从未知到感知、理解；而复习课要把重心放在知识的再现与运用上，因为复习，所以需要学生把已有知识给翻出来，再去解决新的真实、复杂情境及问题”，所以两种课型的结构是不一样的。
从宏观架构上看，我会建议新授课采取由小到大、由此及彼、见微知著地推进过程，演绎手法应该是新授课最为常用的方式，继而让学生沿着“台阶”逐次攀升，成为其主动实践、持续内化的过程；至于复习课，则建议由浅入深、由框架再聚焦继而形成迁移，最关键要落实到解决问题与学生亲身实践、反馈纠偏的层面，至于要不要提升情感价值观，这是潜移默化的事，无需刻意而为之。
应邀开一节复习课，原本课题是“文化的沿革与发展”（二轮复习），后来建议修改为“中国式现代化”，都挺好，考虑到今天的主题，我想先谈一下之前对“文化的沿革与发展”的构思（大致在我笔记本上随手记录的）。
整个设计思路基本延续再现、回顾到聚焦关键知识，最后再落脚到当前社会发展中，应该是符合学生基本认知。也存在几个不确定之处，譬如对中华文明的价值认同，学生能不能表达出来（缺乏范例），教师应该如何引导并与后面的年代尺衔接起来；能否从具体事件提炼出文明特性，是否有必要对五大文明特性作解释，或者只要一个较为笼统的印象；迁移到今日社会的场景，这种对比是否具备内在价值，可不可以比较等等。
今天所有的展示课堂，不能只是光彩夺目、美目盼兮，而是要给听课的老师一种启发：我也可以在日常教学中这么操作，这是一种常态，可模仿、可实践；于我而言，是转化或改进一种观念，而不是推倒重来的重塑。当然，若是整个架构的目标改变了，考试形式或要求改变来，那我们就要努力去整体建构。比如我跟老师交流时，逐步确立了“知识梳理——聚焦主干——追溯（或）拓展”，立足于通识性、关键的概念性知识，学生既能懂又能说、能做，如此就不错了。
基于此，我归纳出复习课应有的三个要义：简洁、高效、深度。这是三个维度，简洁指向操作上的实用性，幻灯片不用多，环节足够简明扼要，学生可以迅速抓住重点，一节课下来大都懂了；高效指向操作上的获得感，有明确的教学内容，且学生是通过学习后“生成”的结果，容易理解、接受，最终获得了共鸣，但还是比较强调知识学习上的高效；深度强调的是思维能力与运用能力的落地，学生通过课堂学习后具备从描述、复述到解释、叙述，直至评析观点、创造新的认知模型（包括线性或立体化的陈述架构）。以我接下来要上的一节课为例：
知识梳理：展示中国式现代化的特征和基本要求，为完整架设，同时提问学生“还应具有哪些补充内容”——提供材料，教师引导学生进行分析，在完成学习支架后，再提供两个案例进行自主思考、回答，拓展至人类命运共同体，帮助学生建构对“中国式现代化”的微观学习——引用教材目录和课标要求，搭建宏观上的“中国式现代化”认知框架，完成学习——提供试题进行现场操作，检测学生动手实践能力等。
写到这里，我们迎来了大咖的中考复习指导，很贴切，指向很清晰，在三个方面让我影响深刻：一是提供宏观上的复习支架和进程指导，二是结合试题进行思路分析，帮助指导从“教法”到“学法”的转化，三是极具人文关怀的情理共鸣。具体内容不陈述，所有一切的扎实操作不外乎严格遵循课程标准、从知识立意、能力立意转向素养立意，充分准备、扎实推进，逐步减少机械记忆等。
如何在冲刺中考中跳出大量繁复做题、枯燥记忆的桎梏？抓手主干知识，理顺概念、知识与现实生活的联系（这里有些复杂，比如知识原理与生活场景，知识点之间，跨学科之间，情境与设问之间等），引导学生规范书写，把学习重心放在获取信息和表达结论上更为关键。具体案例今天也不再说，最近确实有些忙，这周过了，就全身心落在学校工作、班级教学中了，最近学到的也确实要好好消化一下。诸位亲朋好友，喝酒、外出、扯淡……一律先回避，中考后再说，谢谢！
