听了中兴中学冯楠老师的中考专题复习课《辛弃疾的“笔”与“剑”——辛词之壮词阅读策略整合》，很受启发。于是得出这样一个结论：这样的中考专题复习探究课值得借鉴。
这一节课的核心理念是以辛弃疾的四首词作为学习引领的支架，通过比较、归纳、分析，引导学生自主构建辛词之壮词阅读策略，实现从“单篇解析”到“一类词作鉴赏”的能力迁移。
这节课设计了三个学习任务——
学习任务一：知人论世，构建辛弃疾的“精神坐标系”。
学习任务二：比较阅读，探究辛弃疾的“壮志”与“彷徨”。
学习任务三：迁移内化，辛弃疾的精神启迪入我心。（拓展写作）
在完成学习任务一时，老师设计了这样的学习活动：运用资料单上的信息，结合《南乡子》《破阵子》《太常引》《丑奴儿》和九下语文课本的相关内容，快速梳理四首词不同的创作时期，构建辛弃疾的“人生——作品”的关联。
这一活动旨在引导学生把握“知人论世”是解读鉴赏古诗词的一把有效的“钥匙”，了解作者生平、时代背景，将作品置于其人生坐标系中理解，才能准确把握情感，为后续比较阅读奠定基础。
学生通过梳理学习完成这样的表格：
在完成学习任务二时，老师设计了学习活动。主要学习形式是小组合作探究方式。
活动一：学生分组学习，小组合作，找出四首词中体现“壮志”或“英雄情怀”的词句，探究分析其表达情思的意象与手法。
学生通过合作学习，得出下列学习成果——
①《破阵子》:“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”——“剑”、“角”、“连营”等军事意象密集，通过梦境与现实的强烈对比，抒发渴望杀敌报国的豪情与壮志难酬的悲愤。
②《南乡子》:“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”——运用曹操、刘备、孙权等典故，借古讽今，以对历史英雄的追慕，反讽南宋朝廷苟且偷安。
③《太常引》:“斫去桂婆娑，人道是、清光更多。”——想象与托物言志，以“斫桂”寄托铲除投降派障碍，渴望为北伐大业扫清道路的志向。
④《丑奴儿》：以“愁”字贯穿全词，处于不同的人生阶段时，词人对“愁”的理解在不断变化（对比），从最初的“不识愁滋味”“强说愁”到后来的“识尽愁滋味”“欲说还休”。但是通过“少年不识愁滋味”我们依旧可以看出一个风华正茂、涉世未深、对未来和理想满怀憧憬的少年形象。
引出探究话题：辛弃疾的“壮志”为何从《太常引》的“斫桂”演变为《南乡子》的“英雄追慕”?(即“壮志"”的表现形式有所变化）
这中变化的本质是现实压迫下的精神转向：中年时他虽已遭贬，但仍有短暂参与军政事务，此时的他仍渴望亲力亲为，收复失地。但晚年闲居多年，再上战场已不可能（做镇江知府时已是64岁的年纪），只能通过追慕英雄即孙权来寄托对抗金领袖的呼唤，这是壮志已无法实现的精神延续。
活动二：从辛弃疾的四首词中找出体现“”彷徨（愁）”的词句，小组合作探究分析其表达情感极其意象的运用，完成下面的表格。
学生合作学习后，教师引导深化：辛词的“彷徨”并非消极，而是与“壮志”紧密相连，是英雄失路、报国无门的悲愤与坚守。
“彷徨”，原是迟疑不定、犹豫不决。辛弃疾是因壮志而彷徨。
老师再引导学生发现：辛弃疾的“壮志”之“壮”的内涵是“雄壮＋悲壮”。
辛弃疾课外词作阅读鉴赏——
永遇乐．京口北固亭怀古
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
诉衷情·当年万里觅封侯
当年万里觅封侯。匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。（这是陆游的词作，冯楠老师可能记错了。）
结合资料单中的“其他资料”，思考“壮词”在意象的选取和手法的运用上有什么共同特点？
阅读策略整合——
1.识作者，解背景。
2.抓意象，品语言。重点关注军事意象（剑、角、马等）、自然意象（山、河、月、秋等）和情感意象（白发、梦境），品味语言特色。
3.析手法，悟情思：分析用典（借古讽今、追慕英雄）、对比（梦境与现实、古与今、少年与暮年）、托物言志等手法，体会其复杂而深沉的爱国情怀与壮志难酬的悲愤。
完成学习任务三，老师设计了写作活动，并提供示例——
作为中学生的我们，辛弃疾的经历和精神是否给予了你一些力量？请你围绕辛弃疾的诗词中的核心场景，仿照示例，结合生活事例，完成创作，300字左右。
附板书设计——
