联读③理想与信念：红星照耀中国+钢铁是怎样炼成的+艾青诗选+简·爱（下）PPT
近年来，中考作文命题越来越重视“核心素养导向”及“育人导向”，以回应《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“课程理念”中提到的“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”以及“重视评价的导向作用”要求，注重引导培养学生关键能力、必备品格与价值观念，促进学生健康成长。因此，“成长”作为青少年发展的核心命题，成为中考作文的高频主题。本文结合具体试题，分析中考作文题目如何聚焦“成长”主题，通过不同的呈现维度，引导学生思考成长应有的关键能力、必备品格与价值观念，并据此提出针对性的作文教学优化路径，以期为语文教师提供参考。
一、中考作文题聚焦“成长”的题材表现
笔者系统梳理了2025年全国24个省、4个直辖市共78个地区的中考作文题目，发现所有题目均直接或间接围绕“成长”这一核心主题展开，并主要从“成长中的问题”“成长的方法”以及“成长的结果”三类题材进行命题设计。以下结合部分地区的具体题目，分析其如何体现对“成长”主题的聚焦。
（一）成长中的问题
这类题目引导学生反思成长过程中遇到的困惑与挑战。例如，南京卷以“书到用时方恨少，上网就能查了，就不需要积累了”和“网络时代下，大家都不写字了，练字还有必要吗”为题，启发学生对语文学习的意义进行深入思考；天津卷则围绕“选择”这一成长中的重大命题，要求学生结合自身经历与感悟展开论述。总体来看，这类题目在全部命题中所占比例较小。
（二）成长的方法
此类题目数量最多，引导学生探索实现成长的路径与方式。例如，上海卷以“相互成全”为题，强调人际交往中的共赢思维；北京卷“一堂科学课”倡导以科学视角认识世界；重庆卷“心怀热爱，奔赴未来”及关于“天空”的解读，分别鼓励学生以热爱引领人生、以开阔胸怀面对生活；济南卷“有时候敢于做比准备好更重要”突出行动的价值；成都卷借艾青《复活的土地》片段，引导学生理解辛勤耕耘的意义；云南卷“这是一个好问题”呼应人工智能时代对批判性思维的呼唤；安徽卷则借长江不同地段的姿态，隐喻成长路径的多样性。此外，甘肃卷“那声呐喊唤醒了我”、湖南卷“并非站在山顶，才能被看见”、山西卷“被点亮的记忆”、河北卷“下小雨促成长”等题目，均从不同角度引导学生思考成长的具体方法，体现了命题者对学生在成长过程中方法引导的重视。
（三）成长的结果
这类题目关注成长带来的积极变化与收获。例如，北京卷“这样的生活更健康”引导学生思考健康生活方式的价值；云南卷“值得的时刻”鼓励学生珍视成长中的美好瞬间；江西卷“我也是一张中国名片”则强调个体成长与国家形象的内在联系。其他如长沙卷“我不后悔”、山西卷“幸福的模样”、福建卷“未来总是甜的”、陕西卷“美的证据”等，均从不同侧面反映了学生在成长过程中所获得的情感体验、价值认知与精神升华。这类题目在数量上略少于“成长的方法”类，但同样具有重要的引导意义。
综上所述，2025年各地中考作文题目的“成长主题”，充分体现了考试评价对学生全面发展的引导功能。尤其值得注意的是，在“成长的方法”类命题中，命题者仿佛以循循善诱的长者身份，向学生传递宝贵的成长经验，展现出教育评价与育人目标的高度统一。
二、中考作文题聚焦“成长”的内容和视角
（一）“成长”主题呈现的内容
1.以“我”为主体的个人经历
这类题目聚焦个体“我”的成长历程，从问题、方法、结果三个角度切入。如南京题“科技时代练字无用论”以问题引发成长思考；滨州题《相信自己的力量》提供成长方法；山西省题《幸福的模样》呈现成长结果。部分题目虽未明示“我”字，仍可以第一人称叙事，如无锡题《探个究竟》、山东卷《挺起胸膛》。还有一类题涉及“我”对语文学科的思考，如广安题关于“阅读·生活”的思考，泸州题“你对中文的学习、运用有着怎样的经历和感悟？”写作时需展现“问题—契机—突破—感悟”的完整链条，通过关键人物、场景的细节描写，写出“我”的认知突破与自我觉醒，体现成长转变的合理性与真实性。
2.思考“我与他人”的人际互动
这类题目强调人际互动对成长的塑造，从人际互动的问题、方法、结果三个角度切入。如上海题《相互成全》从方法角度思考成长中与他人的共赢；连云港题《有你陪伴，旅行不孤独》从结果角度思考成长中与他人相伴的效果；广州题《我与我们》、辽宁题《他们与我》，要求突破单一视角，在双向互利关系中成长。这类写作需把握“自我—他者—互动”的关系，既要描写他人带来的影响，也要呈现自我认知的调整。例如《有你陪伴，旅行不孤独》既要刻画“你”的特质，又要展现“我”因陪伴而发生的变化，最终形成共生共长的关系。
3.培养社会责任感的社会参与
这类题目呼应新课标“增强社会责任感”的要求，如江西题《我也是一张中国名片》、遂宁题“广大青年应该肩负起时代的重任，做新时代的奋进者。请以‘奋进’为话题写一篇文章”。引导学生超越个人视角，参与社会生活，培养社会责任感。写作需完成“个体—群体—时代”的视角升华，通过叙述个人参与社会具体事例，来展示个人的社会责任感。可以结合时事热点，如环境保护、传承文化等，以小见大，避免空泛议论。
（二）“成长”主题呈现的视角
1.人类生活
这类题目围绕人类生活方方面面的成长设题，题目通过导语、材料、作文题目等信息，直接从人的角度，指出人的成长生活中某一方面的问题、成长的方式、成长的结果。如南京卷“有人说网络时代下，大家都不写字了，练字还有必要吗？请你就这个话题发表你的看法”，指出人的生活的问题。南充卷《与自己握手言欢》指出人的成长方式。北京题《这样的生活更健康》指出人成长的结果。这类题直接从人的角度命题，引出对“我”的个人维度、“我与他人”的人际互动维度、社会参与维度的成长思考。
2.自然隐喻
这类题目运用自然意象类比人生，隐喻成长，如安徽省题以“长江百态喻人生”，甘肃题《我心里的那朵花》比喻鼓励自己的力量，河北题以“小雨润物促成长”。这类题目借助自然意象，如“长江”“花”“小雨”，将成长形象化，考查学生将自然特征迁移到人生感悟的能力。这类题目的写作要完成“物象特征—隐喻转换—成长启示”的三层建构，既要精准把握自然物的象征意义，又要自然过渡到“我”的个人维度、“我与他人”的人际互动维度、社会参与维度的人生哲理的阐发，写出人生哲理对成长的影响过程。
三、对应成长主题的作文教学策略
新课标要求“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。皮连生主编的《学与教的心理学》通过解读心理学研究者佛劳斯和海斯的写作过程模型，提出学生在进行写作前至少应具备两方面的条件：一是头脑中（长时记忆）要具备的主题知识、读者的知识，遣词、造句、谋篇的技能；二是明确写作任务，有写作动机。根据以上要求及理论，匹配成长主题的呈现维度，笔者归纳了以下有效的写作教学策略。
（一）引导学生“成长”类写作项目系列化
写作项目教学基于建构主义和过程写作法理论，让学生在一个真实的项目中主动规划、体验、研究、收集、起草、修改、编辑和发布等，从而主动建构关于项目中主题的认知以及关于文体、读者、修辞策略等写作知识。匹配成长主题呈现维度，让写作项目分类简洁清晰，也更全面地让学生主动建构“成长”主题知识，从而为写作过程的开展奠定基础。
1.个人经历实践项目
匹配以“我”为主体的个人经历维度，可设计以“自我成长”为核心的写作实践项目，引导学生聚焦当下生活情境中的真实问题，在解决真实问题中体验“自我成长”。这类项目实施流程一般包括：识别问题→构思解决方案→记录实践过程→反思成长。实施项目的过程中可采用结构化记录表辅助写作，从问题描述、启发来源、解决方法、实施过程、成长感悟五个角度记录过程中的真实体验及感受。项目可引导学生在熟悉的情境中展开，例如发展兴趣特长、日常校园学习、综合实践活动，或是身边的传统文化体验等。以写作项目“寻根·焕新”为例，学生选择一种传统文化，通过了解、学习、继承与创新，借助结构化记录表记录所遇真实问题及解决过程，从而逐步建构起在“传统文化”方面的成长体验。
2.人际互动写作项目
维果茨基的社会文化理论认为：学习要通过社会活动才能内化为个体认知，通过与社会中更有能力的他人的协作和互动，学习者能够达到更高的认知水平［5］。设计人际互动的写作项目，目的就是让学生在与他人互动中吸取智慧，获得更高的认知。人际互动维度写作项目常见的有三种类型：一是人物观察与访谈。如观察与采访社区普通劳动者，记录人物的智慧。二是与他人合作项目。如与社区工作人员合作完成志愿服务，记录分工与合作过程。三是求助他人解决问题。如主动寻求长辈或优秀者指导，记录求助过程及解决问题情况。这类项目需重点捕捉互动过程中得到的成长启示，以反思自身，获得人际互动的成长体验。
3.社会参与实践项目
这类项目是为了让学生在社会参与中培养社会责任感。培养社会责任感是让学生成为“完整的人”的需要，也是让社会稳定运行、国家繁荣发展的必然需要。以下是几种常见的项目：一是志愿服务。如参与社区公益活动的过程性记录。二是现象研究。如追踪观察身边的环保问题。三是公共事务。如参与小区垃圾分类管理的实践。这类项目要指导学生记录“任务、个人或协作完成任务的过程、成长反思”。
设计三个维度的写作实践项目，包含设计系列化作文训练题目，让学生有明确的写作任务和写作动机，以使实践更具体深入：自我认知维度，可设计作文题目《我也是一个的少年》，重点训练自我特质的发现与建构；人际互动维度，可设计作文题目《我喜欢和他/她/他们/她们一起》，重点训练他者对自我成长的影响；社会责任维度，可设计作文题目《我也能为社会出力》，重点训练社会参与与价值实现。
4.自然隐喻实践项目
人类写作偏爱自然隐喻。中考作文题目除了直接从人的角度出题，还有从自然隐喻角度出题，为此，还要专设自然隐喻实践项目，在理解自然隐喻中提升自我认知，以及对人际互动、社会责任的思考。自然隐喻类的作文题目多以自然为喻，但也有以自然外的事物作为隐喻，如盐城题《骑上自行车出发》中“自行车”就包含隐喻。所以，设计这类项目可由自然扩大到观察事物，包含自然事物。观察过程重点记录以下内容：一是物性，即动物、植物生长周期的特性，其他事物的特点；二是隐喻，解读动物、植物或其他事物的人格化特征。
这类项目强调通过科学观察获取具象素材，重点记录事物具有人格化的特征，从而得到成长启示。设计作文训练题目，可对应自我认知、人际互动、社会责任三个维度出题，如《它/它们没收了我的》，重点训练自然及事物给我的人生启示；如《自然的联结启发了我》，重点训练自然引发的对人际互动的思考；如《从“溪流”到“海洋”》，重点训练自然引发的对社会责任的思考。
（二）引导学生“成长”阅读系列化
人教版初中语文教材秉持“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的编写理念，为“成长”主题教学提供了丰富的文本资源。通过多维度整合教材内容，能够系统构建学生的成长认知体系，促进其核心素养的全面发展。
1.以影响成长的关键因素整合
以影响成长的“自身—他人—社会”三个要素整合教材，可有效引导学生深入认识成长。如人教社七年级语文教材推荐的整本书阅读书目——《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》，均以核心人物的成长历程为主线，可引导学生从影响个体成长的三个关键因素，即自我因素、他人因素和社会因素，系统分析人物命运的转变与成长动因。
在《朝花夕拾》中，鲁迅的成长源于求知自省，也有藤野先生、长妈妈的正向引导与庸医等人的反面刺激，更在列强入侵的背景下走向“弃医从文”。《西游记》中孙悟空的成长既靠聪慧进取，也依赖菩提祖师与唐僧的指引，唐代佛教氛围也给他提供了时代语境。《骆驼祥子》则呈现成长悲剧：祥子因性格固执和他人影响逐渐堕落，战乱与社会不公加剧其沉沦。而《钢铁是怎样炼成的》中的保尔则凭借顽强意志与朱赫来的引导，在苏联革命中实现人格升华。通过分析“自身—他人—社会”三个要素，可深入解析文学人物的成长机制，并反观现实成长路径。
除整本名著外，部编版语文教材中亦精选了大量单篇课文，引导学生多维度认识“成长”主题。例如，七年级课文《驿路梨花》《孙权劝学》《青春之光》分别从“自我”“他人”“社会”三个层面，启发学生思考成长的内外动因。《青春之光》以共产党员的青春奋斗为镜，激励学生在时代洪流中实现自我价值；《孙权劝学》中，孙权以自身经验劝诫吕蒙学习，展现了他人引导对个体成长的积极作用；《驿路梨花》通过“梨花”象征雷锋精神，诠释了社会互助与奉献精神对个人价值观的塑造。
此外，教材中还有大量以自然设喻类比人生的经典文本，如《爱莲说》《荷叶·母亲》《白杨礼赞》等。这些文章通过自然意象的象征意义，巧妙地将“自我”“他人”“社会”三个维度融入文本解读。例如，《爱莲说》以“出淤泥而不染”的莲花隐喻个体在复杂环境中坚守高洁品格的成长智慧；《荷叶·母亲》通过荷叶对红莲的庇护，引导学生体会亲情在成长中的支撑作用；《白杨礼赞》则以白杨树的坚韧、团结与向上精神，启发学生思考个人品格与社会责任的紧密关联。通过整合这些文本，教师可引导学生从自然物象到人生哲理，从“自我”“他人”“社会”三个维度汲取成长的智慧，实现认知与素养的全面提升。
2.以影响成长的关键主题整合
以人生关键主题整合阅读，能够引导学生深入思考成长之路，深化对生命核心议题的理解。语文教育专家余党绪提出的思辨阅读母题——如冒险与生存、野心与尊严、成长与成功等，具有较强的统摄力。“成长”本身即是一个核心母题，其下涵盖多个子主题。以“选择”为例，整合《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》进行阅读，可帮助学生从多维度理解“选择”与成长的关系：鲁迅的选择体现自我觉醒与行动精神；孙悟空的选择揭示自由须与责任并存；祥子的选择警示人的成长要反思外在的人与环境，也需自我反思；保尔的选择彰显生命价值的崇高追求。
在教材整合基础上，还可依据学情拓展课外阅读，系统构建“成长”主题阅读体系。整合在教学实施中应采用专题整合课型，才能够有效增强学生对“成长”的深度理解，培养批判性思维与价值判断能力，从而实现语文课程的育人目标。
（三）引导“成长”素材积累结构化
在写作教学中，通过生活实践、阅读积累、写作实践及同伴分享等途径，学生能够获取丰富的素材资源。以成长主题维度对素材进行结构化整理，具有以下优势：强化重点认知，加深印象；建立分类体系，便于检索；促进素材迁移，提升写作效率。基于“我”的成长视角，可将“成长”素材积累划分为三个维度：一是自我优秀特质，包括自信、独立、敢于尝试、勤奋、坚持等等；二是人际互动智慧，包括团结合作、互助互爱、尊重他人等等；三是社会参与优秀特质，包括爱护环境、关爱弱者、为集体争光等等。这些成长一般体现在基于某个情境下某个问题的解决。积累素材可从成长主题维度、成长点、成长中的问题及解决问题过程、精彩描写、感悟这几个角度对素材进行结构化处理。
以上“素材积累”以“概括事件”积累成长中的问题及解决问题过程，以“精彩描写”积累成长体验，以“感悟”积累关于成长的思考。除从人类生活角度积累作文素材外，还要注意匹配自然隐喻类题目，进行相关的三个维度素材的积累。
中考作文对“成长”主题的聚焦，既是语文教育“立德树人”目标的体现，也是对学生核心素养的深度考查。未来命题可能进一步考查学生在跨学科、数字化时代背景下的成长。教师需在教学中使学生的成长叙事既真实动人，又具有时代厚度。
（摘自《课外语文》，作者黄丽娴）
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