2026年中考渐进，对于命题方向和命题人的研究越来越多，对于我们学校初中，小学的教学有什么启示呢？我想可以立足河南中考“素养立意、情境化、教考衔接”的命题新趋势，坚持永威“先学后教，当堂训练”的根脉，将中考改革的方向与要求，下沉并融合到初中、小学的日常教学与教研中。以夯实基础、培育思维、强化规范为核心，实现“教—学—评”一体化，确保学生基础扎实、素养提升、后劲充足。
第一部分：课堂教学优化建议
一、 深化“先学后教”，精准对接素养目标
1. 目标精准化：每节课的“自学指导”不仅呈现知识目标，更要明确核心素养目标（如推理能力、信息筛选能力、文化理解能力）。让学生清楚“学什么”与“学到什么程度”。
2. 过程思维化：在“后教”环节，减少结论／结果的直接告知，增加对思维路径的追问与点拨。例如：“你是如何想到这个解题思路的？”“还有没有其他解法？”
3. 训练情境化：“当堂训练”的习题设计应减少机械重复，增加在真实或模拟情境中应用知识解决问题的题目，让训练更贴近中考命题方向。初一，初二，初三的当堂训练中的选做题，增设各地中考原题并标注出来。小学五，六年级，要导入各地小升初的一些原题。让学生了解情境化命题的意图，增强感知。
二、 学科教学具体着力点
1. 语文学科：从“教课文”走向“育素养”
古诗文教学：坚持“课内得法，课外迁移”。小学中高年级起，可开展课内外古诗文的简单对比阅读；初中全面推行“1+X”对比阅读模式，并有机融入黄河文化、中原人物等乡土素材，厚植家国情怀。
1、这里解释一下什么是“1+X”对比阅读模式？
这是一种阅读教学方法论，核心是“课内得法，课外迁移”。
“1”：指的是语文教材中的一篇核心课文（精读课文）。教师在课堂上会带领学生深入研读这一篇，不仅理解内容，更重要的是掌握阅读这一类文章的方法、策略和思维路径。比如，学习范仲淹的《岳阳楼记》，“1”就是这篇课文本身，学习重点是“如何分析古代仁人志士的忧乐观和写作手法”。
“X”：指的是由“1”引申出的多篇相关的课外文本（泛读或自读文本）。这些文本与“1”在主题、作者、写作手法、时代背景、人物形象等方面有某种关联或对比关系。比如，学完《岳阳楼记》后，教师可能会引入同样体现家国情怀的欧阳修的《醉翁亭记》、杜甫的《登岳阳楼》诗句，或是描写河南本地历史人物（如焦裕禄）的文章作为“X”。
“对比阅读”：这是连接“1”和“X”的核心学习方法。它不是让学生随便多读几篇，而是要求学生将课内精读习得的方法，运用到课外篇目的分析中，并进行横向比较。比较的维度包括：主旨异同、人物形象的塑造、写作手法的优劣、语言风格的差异等。
举例说明：
学习《黄河颂》（“1”），然后对比阅读关于黄河治理的新闻报道、描写黄河沿岸生活的散文、或古代诗人咏黄河的诗词（“X”），分析不同时代、不同体裁下，人们对黄河的情感与认知有何不同。
2. 为什么是“黄河文化、中原人物等乡土素材”？
这是对“X”内容来源的精准定位和要求。它意味着在为“1”选择搭配的课外阅读篇目“X”时，要有意识地、系统性地从河南本土的历史文化、风土人情、杰出人物中选取素材。
黄河文化：包括黄河的历史变迁、地理风貌、治理故事、文化象征（母亲河、民族魂）等。
中原人物：指河南历史上的名人（如老子、庄子、杜甫、白居易、岳飞）或现当代的杰出代表（如焦裕禄、任长霞、科学家、劳模等）。
这短短一句话，实际上承载了语文课程改革和育人方式变革的多重目标。
1. 应对中考改革，提升核心素养
直接对接新中考命题方向：河南中考语文明确强调“强化课内+课外古诗文对比”和“作文偏向情境任务、中原/黄河文化”。这种模式让学生在日常学习中就熟悉中考的考查逻辑和题型，从“机械刷题”转向“能力养成”。
实现“教考衔接”：将备考能力训练前置化、日常化，避免初三突击复习。
2. 实现从“教教材”到“用教材教”的转变
意图：打破教师“只教一本书”、学生“只读一本书”的局限。教材“1”是例子，是工具，目的是让学生通过这个例子，学会阅读更广阔世界里的无数个“X”。
效果：有效扩大学生的阅读量，培养独立阅读能力和高阶思维能力（比较、分析、评价、创造）。
3. 落实“立德树人”，厚植家国情怀
意图：这是最核心的育人目标。通过引入乡土素材，将宏大的“爱国”命题，转化为对家乡山川、历史、人物的具体可感的情感认知。
效果：学生在分析描写家乡的文字时，会自然而然地产生文化亲近感和自豪感。爱国始于爱乡，爱乡始于知乡。这种情感教育是“润物细无声”的，远比空洞说教更有力量。
4. 构建具有学校特色的校本课程
意图：将国家课程（教材）与地方文化资源有机结合，形成永威学校自己的语文教学特色。这不仅是教学方法的创新，更是学校课程领导力和品牌特色的体现。
总而言之，对于永威学校的语文教师来说，这个要求意味着：备课方式要变：不能只备一篇课文，要围绕“1”去搜集、筛选、整合合适的“X”乡土阅读材料，构建一个“学习任务群”。课堂重心要变：从“讲深讲透一篇文章”，转向组织学生对多文本进行比较、讨论和探究。
作业设计要变：减少字词抄写等机械作业，增加比较阅读分析、撰写家乡文化小论文、为家乡人物写推荐语等探究性、开放性作业。
综上所述，“小学中高年级起，可开展课内外古诗文的简单对比阅读；初中全面推行“1+X”对比阅读模式，并有机融入黄河文化、中原人物等乡土素材，厚植家国情怀。”这句话描述的是一套以核心素养为导向、以对比阅读为方法、以乡土文化为内容、以立德树人为归宿的语文教学新模式，旨在培养既有深厚文化底蕴，又有炽热家国情怀的时代新人。
阅读教学：小学阶段重视整本书阅读的导读与分享，培养阅读习惯；初中阶段强化非连续性文本（图表、说明书、多材料组合）的阅读训练，重点提升学生信息提取、整合与阐释能力。
写作教学：常态化进行情境任务写作训练。将写作主题与校园生活、成长体验、地方文化相结合，引导学生表达真情实感，避免空洞套作。
2. 数学学科：从“解难题”转向“强思维”
回归教材本源：例题和练习题优先选用教材原题或变式，引导学生吃透教材概念、公式的推导过程，做到“多题归一，一题多变”。
注重思维过程：课堂增加生活化、实践探究类问题的讨论，要求学生在解题时清晰阐述思路。从小学高年级开始，严格规范解题步骤，将“逻辑清晰、表达规范”作为重要评分标准。
实施分层训练：在“当堂训练”环节，设计基础必做题（人人过关）、中档选做题（鼓励突破）、拓展思考题（激发探究），确保不同层次学生均有收获，杜绝盲目拔高，也绝不会让学生吃不饱。
3. 英语学科：从“学语言”到“用语言”
强化语篇与听力：坚持听力常态化训练，课堂增加对话、独白等真实语料输入。小学阶段注重模仿与兴趣，初中阶段增加课外短文、新闻简讯等阅读素材。
语法教学语境化：将语法知识融入语篇情境中教学，避免孤立讲解规则，引导学生在阅读和写作中理解语法的表意功能。
写作凸显文化与实用：写作训练侧重应用文体（书信、邮件、倡议书）和“讲好中国/河南故事”的主题表达，鼓励学生在语言运用中展现文化自信。
4. 全科教学共通原则：夯实基础，严格规范
守住基础底线：所有学科均需明确，基础题的正确率是教学成效的生命线。通过“堂清、日清、周清”机制，确保字词、公式、概念、基本技能人人过关。
培养规范习惯：从日常作业、课堂练习抓起，统一书写格式、答题步骤、作图规范。将“规范”内化为习惯，最大限度地减少非智力因素失分。
第二部分：教研工作深化建议
一、 研究重心下沉：从“研教”到“研学”
1. 聚焦“题”的研究：以郑州（尤其金水区、中原区）及省内其他地市的优质模拟卷为核心素材，集体研究其命题立意、情境创设和设问方式。教研活动从“评课”延伸至“研题”，形成校本化的《核心考点与经典题型清单》。
2. 推进“教学评一体化”：以单元或章节为单位，教研活动需完成“三对标”：一是教学目标对标课程标准与中考考点；二是课堂练习对标教学目标；三是单元检测对标中考题型与难度。确保教有所依，学有所测。
二、 拓展教研广度：跨年级与跨学科联动
1. 跨年级贯通教研：定期组织初小衔接教研会，明确同一知识或素养在不同学段的能力梯度要求。例如，小学的估算能力如何为初中数学建模打基础；小学的整本书阅读如何为初中思辨性阅读做准备。
2. 跨学科主题教研：挖掘学科间的联系，开展项目式学习设计。如“语文+历史/道法”整合传统文化、时事素材；“数学+科学”强化数据处理与图表分析能力。打破学科壁垒，培养学生综合素养。
三、 优化听评课视角：聚焦课堂效能
听评课的重点从关注“教师教得如何”转向关注“学生学得如何”。具体观察维度包括：
自学指导是否清晰、可操作？
小组合作是否真实有效？学生讨论是否有思维碰撞？
教师点拨是否精准到位？是否引发了学生深度思考？
当堂训练的习题设计是否有梯度、有情境？
课堂评价语言是否具有激励性和引导性？
四、 实施分层教研策略
教研组需针对不同层次班级的教学实况，制定差异化的教研重点：
基础班教研重点：如何将“四清”落实得更扎实、更有效？如何激发后进生的学习内驱力？
实验班教研重点：如何设计具有挑战性的思维探究任务？如何拓展知识的广度与深度？
第三部分：教学管理与文化建设建议
一、 科学规划，把控备考节奏（针对初中）
严格对照中考时间轴，整体规划初中三年，尤其是毕业班的教学节奏。一轮复习立足课本，夯基固本；二轮复习专题突破，构建网络；三轮复习模拟演练，查漏补缺。确保各阶段目标明确，张弛有度。
二、 习惯养成，塑造严谨学风
将“规范”教育贯穿于日常教学全过程。从预习、听课、作业到考试，均有明确的规范性要求。通过优秀作业展评、规范试卷展示等活动，让“严谨、细致、规范”成为永威学子的标签。
三、 贯通培养，着眼长远发展
充分利用十二年一贯制优势，将初中、小学的教学置于学生长远发展的链条中。小学阶段重兴趣激发与习惯养成，初中阶段重方法习得与思维发展，为学生高中阶段的素养提升和自主学习能力打下坚实基础。
四、 家校协同，营造育人合力
引导家长关注课堂效率、作业质量和阅读积累，理性看待考试成绩，不盲目增加课外负担。同时，关注学生心理状态，通过家长会、家校沟通平台，传播科学备考理念，共同营造稳定、积极、支持性的学习氛围。
五、 文化引领，打造“温度与效率并存”的课堂
坚持以严格管理保障课堂秩序与学习效率，以人文关怀激发学生成长动力。让永威课堂既有扎实训练的严谨，也有思维生长的活力，更有师生情感交流的温度，最终实现学生成绩与素养的全面提升。
