中考语文作文
备考策略的思考浅谈
作文是考试中一个重点的考察板块，它拥有多面、多向、发散、创新等特点。研读近三年中考语文试题，品悟多套例析题目的特点，对于中考语文作文备考策略有所思索。
1.命题方向：
任务驱动，情景驱动
2023年中考的征文主题是“运动场上的风采”；2024年是“你向往的亲子关系是什么样的呢？该如何建立和维护这样的关系呢？”请联系自己的生活实际，写一篇文章；2025年是请学生从校园之外的生活中收集自己“美”的证据写一篇文章。
命题的导向是从学生的学习和生活镜头切入，从学生周边事物切入，以一个靠近学生学习生活的情景引发学生的思考，通过征文、演讲、交流、书信、心得等等一些形式引发驱动学生的思考。
2.考察角度：
更加具体，更加全面
七八年级的命题和半命题作文考察给了学生明确的方向，在相对限制中重点考察学生的完整表达、创新表达、立意表达。现在的中考导向明确的是向下一学段的过渡，要求学生更自我，更灵活，更全面地思考和表达。
考什么呢？新的中考考阅读，考敏锐，考细心，考提炼，考专注，考立意，考拟题，考表达，考组织，考新颖，考能力，考素养。
3.教学现状
虽然近年中考语文作文的变化平稳，，但是由于平时教学的局限性，很多时候从第二学期才开始进行任务驱动作文的训练，现在，从习作和模考中暴露出来的问题比较多，主要的问题有以下几点：
1.拟题直白，模拟考试时，一些学生的作文题目直接就摘取主题词几个字，这一类现象也存在于平时的作文习作之中，直白的题目，雷同的题目，本身就给读者一种乏味的感觉，也就很难在评卷中获得相对高的肯定。
2.入题太慢，如果把中考作文按照左中右三页来整体谋划，一件事文章的主体内容就应该在中页及右页的上角，我们的学生平时有一些拖沓弊病，前文叙事过于繁琐，导致文章的叙述进度太慢，甚至有在中页靠下以及右页上角才出现主题转变或者主要内容的情况。
3.层次不清，文章也是一个建筑，头尾设计，“地基”处理，主体亮出，点题强化等板块都是要进行一定的详略取舍和谋划安排的，一些学生的叙议混乱，主要事件不主要，缺乏点题，造成了文章层次混乱，甚至给读者造成读过之后感觉云里雾里的感觉。
4.叙述单一，以记叙文为例，好的记叙类文章应该是以叙述为主，融入写景、抒情以及画龙点睛式的议论，我们的一些学生受平时训练题中的小说阅读影响，仅仅为了叙述而叙述，导致文章内容单一，主题不明朗。
5.感情不显，一直以来中考阅卷标准里有一个增分词语未曾改变，那就是“感情真挚”，我们的学生大多不能沉下心来用蘸满感情的笔调去写事情，表情感，匆匆叙事，忙于交代，导致文章是彻底的叙事文，没有将自己对生活的感想融入到文字中，读起来干巴巴，欠缺味道。
6.立意太浅，中考作文评分标准的备注栏增分第三个核心词语是“思想有深度”,很多时候学生是为了叙事而叙事，缺乏思考和总结。所谓的思想有深度我个人认为就是要引导学生从生活里的小事件去提炼大感想，从生活里的小人物身上去发掘大光辉，要学会提炼感悟并且用自己隽永的话语将之表达出来让读者看到，引发触动。
4.教学措施
面对学生表现出来的诸多问题，老师着急，学生迷茫，那么怎么解决问题，让学生在接下来的备考阶段能够有方向，有目标，有措施，有进步，这是我们必须面对和思考的，我在平时的教学中尝试了一些方法，从学生的后续创作表现来看，有一些成效。
1
读作文，培语感，拓眼界
鉴于学生怕写作文、生活经历缺乏等无话可写的问题，我把周三早晨的早读专门设立为作文早读，30分钟时间内，让学生读、划、品三篇作文，读的时候要出声读，要有抑扬顿挫，不必急于速度；要有感情色彩，不能语调平平；要有勾画痕迹，不能只是朗读。这样朗读和勾画、思考联系起来，增加学生对优秀作文的认知度。在朗读作文的过程中，增加了学生的素材，调动了个人生活积累，培养了学生作文语言的语感，更容易产生情感共鸣。
“下笔如有神”来自于“读书破万卷”，读的过程开拓了眼界，学生内心可能会产生“原来可以写这些事”的感触，极大程度让学生对作文的恐惧心理减弱，也使得学生的头脑之中有了创作的欲望。
2
赏作文，看结构，看赏析
如果读作文是为了积累，给学生创作准备素材，相当于给做饭准备了蔬菜；那么赏析作文就是为了让学生品悟厨师厨艺，从而学习优点。
每周或者间隔一周，我会给学生用多媒体出示一些优秀作文，学生先进行朗读，读完之后进行个人个性化的点评，说一说文章的亮点，也可以说说对作文的建议。
集体赏析作文的过程重在引导学生从文章题目的感知到引导学生对文章行文结构的思考，让他们知晓怎样的行文详略和语言文字组织怎样才是好的。
让学生说出来，这是对他们个性的尊重，也是对学生课堂二次创作的激发，教师充分做好鼓励工作即可。
另外，对于优秀作文侧面的旁批或者文章最后面的“名师点评”也要进行阅读思考，这样让学生重温刚读过的作文，明确自己以后创作中要注意的地方，出彩的题目，头尾段落的照应，行文中的短而精妙的句子，结尾的拔高等等，从而让学生思考自己的文章如何才能靓起来，才能吸引阅卷老师的目光。
3
练作文，练破题，练拟题
在任务驱动型作文的背景下，比较棘手的就是让学生能够快速审知出题者的意图快速形成自己的文章构想，拟定自己的个性化题目然后进行创作。
在平时练习当堂创作的过程中，我会将本次作文的情景材料放置到大屏幕上，和全体学生去阅读，和他们一起对关键字眼进行勾画、辨别、品析，从而感知作文命题者的意图。然后，引导学生围绕核心词语创作一个句子，创作的句子也就是进行作文立意，后续的作文写作就要围绕自己的这个句子展开，或者最终的行文落脚点就要回到这个句子，这也就是让学生不偏立意的一个做法。
我们的学生以前大多就是进行命题作文或者半命题作文的训练，即使他们有很好的文章，但是在题目上如果太大或者太偏的话，也会导致文题偏差。因而，在平时的作文创作中，我让学生进行同一主题下的两个题目创作，然后优中选优，拒绝了二字词语做题目范围太大、三字词语做题目表意不清、四字词语做题目表意不完整等问题。通过化用诗句、写比喻短句、写七字标题等形式让学生的题目清晰明朗。
4
说作文，练行文，练思维
考场作文需要学生在三五分钟的思考时间之内必须契合任务关键词做出正确的立意、拟题并形成初步的写作思路。这就限定了学生的构思时间不能太长。因而，平时的作文训练时间，我会进行对应的说作文训练，就是让学生在看到作文素材和要求的5分钟后点名叫学生进行自己作文题目立意思路的口头讲述，这样的方式是为了让学生能够集中精力快速应对，我将学生初步拟定的题目写在黑板上，把他们的作文立意关键词写在黑板上，把他们的预定的切入点事件简单写在黑板上，这样的过程也是在练习学生逼迫自己思考快速行文的过程。前面的学生说，后面的学生想且在前面学生的基础上突破。整个过程就是一个学生互相借鉴和学习的过程。
想是写的前提，写是想的反馈。考场上学生边想边写的行文过程就是在平时练出来的，口头表达也是语言创造的一部分，遣词造句的思维能力在这一板块得到了训练和强化。
5
品己文，有反思，谈修改
很多时候学生的习作难以一次性达到A类作文的要求，特点不突出甚至存在一些问题或者弊病。如果只是学生写了，老师改了，然后发给学生，那么写作训练的终极目标还没有实现。根据课本和《例析与指导》中强调的一样，学生对自己的习作的自我修改一定要进行。这是一个反思与矫正的过程，也是一个让学生提高站位与角度全面俯视自己文本的一个过程。
在学生品看自己习作的同时，教师应该在黑板上罗列一些重点角度：语言，结构，金句，立意，首尾等，以此给学生明确的角度提示，让学生从这几个层面去切入，从而对自己的文章有一个全面的认识和把我。知道自己的优点，后期的写作中可以去坚持；知道自己的缺点，后期的写作中可以去改变，这也是一个全面的自我修正的过程。
6
多面批，有针对，更直观
作文纸上的评语一般都是寥寥几语，给学生提出了他们文章鲜明的优点和一些缺点并提出建议，但是文字上仅仅是老师对文章的点评的一部分，而且让学生看文字后未必可以达到让学生对文本进行二次审视，因此，平时我们还可以挑选一些作文有增长空间的学生进行当面批改，在老师对作文进行当面点评的时候，书写、语言、整体谋划、立意、点题等多方面的问题都可以涉及到，而且老师进行当面的指导，比如开头应该怎么写，前面的铺设写到哪里就应该停下来合适，三次点题分别在哪些地方更合适，如此，师生互动的同时，学生对上次习作就有了一个更加全面彻底的认知，老师也给学生能够提供更多的建议，既融洽了师生关系，又达到了关注学生提升学生的境地。
END
撰稿：张帆 编辑：朱秀利 审核：谭新玲
作者简介
张帆，一级教师，从教21年，承担班主任工作18年，连续担任九年级语文教学18年，多次荣获“先进个人”“师德标兵”“优秀班主任”“中考学科质量奖”等荣誉，多次承担县级中考复课会讲课和讲座任务，荣获县级中考解题能力大赛语文学科第一名，有多篇论文荣获省市级奖励。
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