一、 总体评价与命题导向分析
这份模拟卷整体上体现了从“知识立意”向“素养立意”的转型尝试，尤其在情境创设、价值引领和教考衔接方面有显著体现。试卷选材紧扣科技前沿（载人航天返回）、中华优秀传统文化（《白鹿原》节选、古代科技文献） 和社会文化现象（MBTI人格测试），呼应了教育部2026年命题总要求中“融入科技前沿动态，浸润人文教育元素”的导向。然而，部分题目在情境与任务的深度融合、开放性探究设问、以及对学生高阶思维（如批判性、创新性思维）的考查上，仍有提升空间，未能完全达到“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”这一核心要求。
以下将选取典型题目进行具体分析。
二、 优秀题目深度解析与评价
题目示例：阅读Ⅰ第5题
- 深度解析
： - 情境与素养的融合
：此题以“中国载人航天工程”这一国家重大科技成就为真实情境，完美体现了“核心价值金线”的引领作用。学生需在理解科技文本的基础上，提炼关键信息，潜移默化地增强民族自豪感和科技自信。 - 任务设计体现综合性
：题目要求“结合三则材料”，考查学生跨文本信息整合与概括的能力。这不再是单一信息的提取，而是需要学生梳理材料一（着陆场选择）、材料二（返回过程技术细节）、材料三（着陆后搜救）的逻辑关联，构建关于“安全返回”的完整认知链条。这直接对标了“语言建构与运用”“思维发展与提升”的语文学科核心素养。 - 教考衔接的体现
：此类信息整合与概括题，是教材中常见的训练点，考查的是学生基于文本的逻辑推理与精准表达能力，避免了脱离文本的套路化答题。 - 评价
：这是一道命制精良的题目。它以真实、前沿的科技情境为载体，以整合性阅读任务为驱动，有效考查了学生的信息处理能力和科学素养，且答案源于文本，区分度良好，完全符合2026年高考“无情境，不成题；无思维，不命题”的命题理念。
题目示例：阅读Ⅱ第8题
- 文化传承与价值引领
：题目以《白鹿原》中的经典人物朱先生为分析对象，引导学生深入理解中华传统文化中“士人精神”的内涵（仁、智、勇）。这呼应了课标修订中强化“文化传承与理解”素养的要求，以及高考命题注重“浸润人文教育元素”的导向。 - 文本细读与人物鉴赏
：题目将抽象的传统文化精神与具体的小说情节、人物言行（如拒见差官、赴险劝降、吟诗离去等）相结合，要求学生进行深度文本分析。这考查了学生的文学鉴赏能力和批判性思维，即能否从文本细节中提炼并论证观点。 - 思辨性考查
：题目并非简单的人物形象概括，而是提供了一个具体的分析框架（仁、智、勇），要求学生用文本证据进行支撑，体现了对分析、评价等高阶思维能力的考查。 - 评价
：此题成功地将立德树人的价值目标融入文学类文本的考查中，通过经典文本引导学生思考传统士人的品格与担当，实现了“以考育人”。同时，其设问方式将宏观精神与微观文本结合，考查了学生的思辨能力，是素养导向命题的优秀范例。
三、 有待升级的题目分析与改造建议
题目示例：阅读Ⅰ第3题
- 原题
：请根据材料二相关内容，在下列文段横线处填写恰当的词语(3分)（横线处为：推进舱、电磁波、依次） - 分析与问题
：此题本质是信息定位与直接填空，思维层级较低（记忆/理解）。虽然依托了航天返回的情境，但任务设计过于简单，未能充分利用这一优质情境考查学生更深入的理解或应用能力。它更像是传统说明文阅读的“信息筛选题”换了一个外壳，未能体现“探究式”“开放性”的命题趋势。 - 升级改造方案（基于2026年命题要求与素养导向）
： - 考查目标
：在理解文本基础上，考查学生的创新思维和解决真实科学问题的意识。评分可关注思路的合理性（是否基于文中“等离子体屏蔽电磁波”的原理）与创新性，允许多元答案。 - 考查目标
：考查学生在不同语体间进行信息转换和精准表达的能力，理解科普语言与科学术语的联系与区别。 - 新设问方向1（侧重科学思维与语言转换）
： “材料二以生动通俗的语言介绍了飞船返回过程。请将文中‘给飞船来了个‘刹车’’‘返回舱就会与地面失去联系’‘主伞登场’等形象化表述，转化为严谨准确的科学术语进行概括说明。”
- 新设问方向2（侧重问题探究与创新思维）
： “材料二提到返回舱再入大气层时会遇到‘黑障’通信中断问题。假如你是一名航天工程师，请基于文本信息，并发挥想象，提出一个（理论上）可能解决或缓解‘黑障’问题的思路或研究方向。”
- 改造依据
：改造后的题目更符合“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”和“更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质”的要求，将静态的知识填空变为动态的语言实践或科学探究。
题目示例：语言文字运用第19题
- 分析与问题
：此题考查“下定义”这一传统语言技能，选材（MBTI）具有时代性。但命题形式较为常规，属于封闭性任务，答案唯一。未能深入挖掘“MBTI流行现象”背后可能涉及的社会心理、文化认同、自我认知的复杂性等更有思辨价值的议题。 - 升级改造方案（基于真实情境与批判性思维）
： - 考查目标
：考查学生在真实社会文化情境中的批判性思维与论述能力。学生需要辩证分析MBTI的利与弊，并能联系生活实际进行论证，这直接呼应了课标中对“批判性思维”“创新思维”的强调。 - 新设问方向
： “文中提到MBTI测试‘既满足了青年认识自我的强烈需求，又容易在情感上获得青年的接受和认同’，但也有人担心其会加剧‘贴标签’的倾向。请结合你自身或观察到的现象，谈谈你对MBTI这类人格测试工具的看法。要求：观点明确，论证合理，至少运用一种论证方法。”
- 改造依据
：改造后题目从考查单一语言技能，升级为在复杂社会情境中考查学生的价值判断、理性思辨和个性化表达，更贴近“引导学生德智体美劳全面发展”和“注重考查基础知识、基本技能、基本方法”在真实语境中运用的命题精神。
题目示例：写作题（第23题）
- 升级改造方案（基于项目式与跨学科真实情境）
： - 新设问方向
： “校刊‘心灵驿站’专栏近期收到不少高三同学的来信，反映在备考中面临类似漫画中的压力状态。专栏编辑部决定策划一期专题，探讨‘压力管理与成长动力’。现面向全校征集以下稿件：
征稿1（理性分析篇）：请从心理学、教育学或社会学任一角度，分析备考压力产生的根源及其双重性（阻碍与激励）。
征稿2（实践方案篇）：请你以“学长/学姐”的身份，为学弟学妹设计一份切实可行的‘一周压力调适方案’，并阐述设计理念。
征稿3（文学表达篇）：请以‘在压力中雕刻时光’为题，创作一篇记叙文或散文，讲述一个关于压力与成长的故事。
请从以上三个任务中任选其一，完成投稿。” - 考查目标
：创设了一个真实的、项目式的校园生活情境。学生需要扮演特定角色，针对真实受众，完成有特定功能的写作任务。三个任务分别侧重理性思辨与跨学科视角、实践设计与问题解决、文学表达与情感体验，充分尊重学生的个性差异和特长，体现了极强的开放性和选择性。 - 改造依据
：此改造方案完美契合了教育部2026年提出的“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”这一核心要求。它将孤立的写作变为一个情境化、任务驱动、有多元出口的“微项目”，能更全面、更真实地考查学生的综合素养、创新思维和解决实际问题的能力。
四、 总结
总体而言，这份《呼和浩特市2026年高三一模语文卷》在选材上紧跟政策导向，体现了命题改革的意识。其优秀题目在价值引领、情境融合和教考衔接上做出了良好示范。部分题目若能在任务设计的探究性、开放性、综合性上进一步突破，减少低阶思维考查，增加对批判性思维、创新思维及在复杂情境中解决问题能力的评测，将能更精准地对接2026年高考“素养立意、情境载体、强化思维”的深度改革要求，更好地发挥模拟考试“诊断漏洞、校准方向”的价值。
