山东省枣庄市高三一模(二调）考试
历史试题 2026.3
一、选择题：本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
1.夏商时期的青铜器装饰花纹大都用兽面纹，偶可见单字铭文，而到西周中晚期渐被瓦棱纹和波曲纹取代，并铸有长篇记事体铭文，记录王室的重大政治活动和历史事件。这一变化反映出
A.人文精神得到发展
B.君主借神权强化王权
C.社会转型趋势加强
D.审美倾向日益客观化
阅卷答案：选项A（人文精神得到发展）
选项分析：
夏商青铜器以兽面纹为主，铭文简短，体现神权色彩；西周中晚期转向瓦棱纹、波曲纹，且铸有长篇记事铭文，记录政治活动与历史事件，反映对“人事”的关注取代对“神权”的强调，人文精神逐渐发展。
排除理由：
选项B（君主借神权强化王权）：西周铭文内容转向历史事件，神权色彩减弱，与“借神权强化王权”矛盾。
选项C（社会转型趋势加强）：材料仅体现文化层面的纹饰与铭文变化，未涉及生产关系、政治制度等社会转型核心要素。
选项D（审美倾向日益客观化）：“客观化”强调对现实的直接反映，而纹饰变化更多体现内容从神权到人事的转变，与审美“客观化”无关。
2.魏晋南北朝时期，各少数民族政权都积极吸取中原历史发展中的经验教训，君臣谈话也常引用《诗经》等儒家经典中的句子来表达思想，有些政权甚至达到了“不学诗，无以言”的境界。由此可知这一时期
A.蕴含了国家统一趋势
B.少数民族政权得到巩固
C.形成了华夏认同观念
D.民族间的矛盾逐渐缓和
阅卷答案：选项C（形成了华夏认同观念）
选项分析：
少数民族政权引用《诗经》等儒家经典，甚至达到“不学诗，无以言”的程度，表明对中原文化的认同，体现华夏认同观念的形成。
排除理由：
选项A（国家统一趋势）：材料仅反映文化认同，未提及政治统一的趋势或实践。
选项B（少数民族政权得到巩固）：学习儒家经典与政权巩固无直接因果关系，政权巩固需军事、经济等多方面支撑。
选项D（民族间的矛盾逐渐缓和）：材料未涉及民族矛盾的具体表现及变化，无法推断矛盾缓和。
3.唐前期，狩猎风靡，帝王将相多有放鹰爱好者，还有专门管理皇家鹰犬的机构以及养鹰捕鹰的贡户。至唐中后期，农民争相脱离本业转向养鹰，成为贡户已蔚然成风。这种“蔚然成风”折射出
A.以武为尚的社会风气
B.农牧并重的生产结构
C.王朝统治的潜在危机
D.商品经济的发展趋势
阅卷答案：选项D（商品经济的发展趋势）
选项分析：
唐中后期农民脱离农业转向养鹰成为贡户，反映养鹰作为商品或赋税来源的经济价值，体现商品经济对农业生产的影响。
排除理由：
选项A（以武为尚的社会风气）：狩猎风靡是唐前期现象，中后期农民转向养鹰更多是经济行为，与“以武为尚”无关。
选项B（农牧并重的生产结构）：唐朝以农业为主体，养鹰不属于牧业，“农牧并重”与史实不符。
选项C（王朝统治的潜在危机）：材料未体现统治危机（如农民起义、财政崩溃等），仅是经济活动变化。
4.辽圣宗时，俘掠奴隶设置的投下州城、分赋税为二等，工商税中，市井之赋归投下（贵族领主），酒税缴纳给朝廷，统和十三年，诏令诸道民户，自穆宗以来被“胁从”为奴隶者，“仍籍州县”、从而成为向朝廷纳税的编民。这一变化旨在
A.增加政府的财政收入
B.推动契丹族的封建化
C.促进中原经济的恢复
D.加强朝廷的集权统治
阅卷答案：选项B（推动契丹族的封建化）
选项分析：
辽圣宗将奴隶转为编民、酒税归朝廷，本质是将奴隶制下的生产关系转变为封建制下的编户齐民，推动契丹族封建化进程。
排除理由：
选项A（增加政府的财政收入）：编民纳税可增加收入，但这是封建化的结果，非根本目的。
选项C（促进中原经济的恢复）：辽是少数民族政权，政策针对契丹自身统治，与“中原经济”无关。
选项D（加强朝廷的集权统治）：材料侧重生产关系调整（奴隶→编民），而非中央与地方的集权斗争。
5.表1是1786年（乾隆时期）人口分布及人口密度表。此表可佐证当时
表1
地区 | 人口 | 占总人口百分比（%） | 耕地面积（平方公里） | 占总耕地百分比（%） | 人口密度（人/平方公里） |
产粮盈余地区 | 131356000 | 45 | 2118500 | 48 | 62 |
产粮不足地区 | 135912000 | 47 | 1235500 | 28 | 110 |
产粮自给地区 | 23723000 | 8 | 1051950 | 24 | 23 |
A.人地矛盾得到有效缓解
B.农业区域分工业已形成
C.长途贸易呈现兴盛态势
D.传统经济模式较为稳固
阅卷答案：选项D（传统经济模式较为稳固）
选项分析：
1786年产粮不足地区人口占比47%、人口密度110人/平方公里，反映传统小农经济下人口与土地的紧密绑定，经济模式未发生根本变化。
排除理由：
选项A（人地矛盾得到有效缓解）：产粮不足地区人口密度远高于盈余地区，说明人地矛盾紧张而非缓解。
选项B（农业区域分工已形成）：表格仅划分“盈余/不足/自给”，未体现区域专业化分工（如经济作物区、粮食产区）。
选项C（长途贸易呈现兴盛态势）：材料无商品流通、贸易路线等信息，无法推断长途贸易状况。
6.1851年，买办商人徐荣村精选自己经营的“荣记湖丝”参加伦敦世界博览会，获得金银大奖，成为中国参展世博会第一人。另据时人笔记记载：“沪上买办之家，多与西人交接，衣食起居，渐染欧风，子弟亦多习洋语、读西书。”这反映出鸦片战争后
A.原有经济政策的改变
B.社会价值取向的变动
C.近代商业意识的普及
D.中体西用理念的探索
阅卷答案：选项B（社会价值取向的变动）
选项分析：
买办商人参加世博会、买办之家“渐染欧风”，反映鸦片战争后部分群体对西方文化和商业模式的接纳，社会价值取向从传统向近代转变。
排除理由：
选项A（原有经济政策的改变）：材料未提及清政府经济政策（如闭关锁国、重农抑商）的调整。
选项C（近代商业意识的普及）：“买办之家”仅为少数群体，“普及”说法过于绝对。
选项D（中体西用理念的探索）：中体西用是19世纪60年代洋务运动的指导思想，1851年尚未出现。
7.1874年日本侵台事件后，恭亲王奕䜣等奏：“臣等承办各国事务……同心少，异议多，局中之委曲，局外未能周知，切要之经营，移时视为恒泛，以致敌警猝乘，仓惶无备。有监於前，不得不思毖於後。”这体现出
A.民族工业的发展与困境
B.天朝上国观念根深蒂固
C.危局之下的自省与反思
D.守旧官僚掌握绝对权力
阅卷答案：选项C（危局之下的自省与反思）
选项分析：
日本侵台后，奕䜣反思“同心少，异议多”“仓惶无备”，体现面对危机时对自身治理缺陷的自省。
排除理由：
选项A（民族工业的发展与困境）：材料聚焦外交与政治反思，未涉及民族工业。
选项B（天朝上国观念根深蒂固）：反思“无备”表明天朝上国观念已受冲击，而非“根深蒂固”。
选项D（守旧官僚掌握绝对权力）：奕䜣是洋务派代表，主张改革，与“守旧官僚掌权”矛盾。
8.1914年，陶行知云：“盖个人之有价值，以其对于社会有天职之当尽耳。其在帝制之下，仅君主与诸臣负之。共和主义则责之全体国民，群策群力，群运群智，群负群责，以求群之进化福利，此共和之目的也。”陶行知在此指出
A.人民利益应被广泛关注
B.国家责任主体发生变化
C.国民民主意识真正觉醒
D.民国共和政体行之有效
阅卷答案：选项B（国家责任主体发生变化）
选项分析：
陶行知指出帝制下“君主与诸臣”负责，共和制下“全体国民”负责，明确国家责任主体从统治阶层转向全体国民。
排除理由：
选项A（人民利益应被广泛关注）：材料强调“责任主体”的变化，而非“人民利益”的关注度。
选项C（国民民主意识真正觉醒）：材料是对共和理念的阐释，未体现国民民主意识的实际觉醒程度。
选项D（民国共和政体行之有效）：材料未评价共和政体的实践效果，仅讨论责任主体。
9.图1是抗日战争期间八路军发布的一副宣传画。该宣传画意在
图1
A.揭露日本经济掠夺的实质
B.巩固抗日民族统一战线
C.倡导自给自足大生产运动
D.批判国统区的通货膨胀
阅卷答案：选项A（揭露日本经济掠夺的实质）
选项分析：
抗日战争时期八路军宣传画的核心是揭露日本对中国的经济掠夺（如资源、粮食等），符合敌后抗战的舆论动员需求。
排除理由：
选项B（巩固抗日民族统一战线）：宣传画未体现国共合作、各阶层联合等统一战线元素。
选项C（倡导自给自足大生产运动）：大生产运动是中共在陕甘宁边区的内部举措，与“宣传画揭露日本”无关。
选项D（批判国统区的通货膨胀）：八路军宣传的主要对象是日本侵略者，而非批判国统区。
10.据上海市长宁区江苏路街道志记载，1982年，全年上街参加公益劳动达万人次，“学雷锋、树新风、送温暖、做好事”1776人次，对全街道121个孤寡老人建立96个包护小组，关心他们的思想，安排他们的生活，使孤老不孤。这表明
A.社会保障体系不断完善
B.政府职能转向民生保障
C.基层治理依赖志愿服务
D.精神文明建设成效显著
阅卷答案：选项D（精神文明建设成效显著）
选项分析：
1982年“学雷锋、做好事”“包护孤寡老人”等活动，是改革开放初期精神文明建设的具体体现，反映社会道德风尚的积极变化。
排除理由：
选项A（社会保障体系不断完善）：材料中“包护小组”是志愿服务，不属于政府主导的社会保障体系。
选项B（政府职能转向民生保障）：材料未提及政府职能的调整，仅体现基层社会的志愿行为。
选项C（基层治理依赖志愿服务）：“依赖”说法绝对，志愿服务是基层治理的补充，而非核心依赖。
11.罗马的共和制由元老院、公民大会和执政官三大机构组成；共和国末期元首制中保留了共和制的众多机构，元首是罗马公民中的一员，元首之权来自元老院之授予；后来元首制被戴克里先的四帝共治制所替代。这反映出古代罗
马
A.专制独裁的发展趋势
B.维护城邦政治的传统
C.政治分权的统治特点
D.遵循理性至上的原则
阅卷答案：选项A（专制独裁的发展趋势）
选项分析：
罗马从共和制（元老院、公民大会分权）到元首制（元首权力来自元老院授予）再到四帝共治制，权力逐渐集中，体现专制独裁的发展趋势。
排除理由：
选项B（维护城邦政治的传统）：罗马共和国后期已发展为帝国，“城邦政治”（如古希腊）与罗马帝国不符。
选项C（政治分权的统治特点）：从共和制到元首制，分权特征弱化，集权趋势加强。
选项D（遵循理性至上的原则）：材料未体现法律、制度设计中的“理性”原则（如自然法精神）。
12.图2是某一时期的世界贸易状况图。这一历史时期是
图2
A.14至15世纪末期 B.17至18世纪中期
C.18世纪中期至19世纪初 D.19世纪中期至20世纪初
阅卷答案：选项B（17至18世纪中期）
选项分析：
17-18世纪中期是早期殖民扩张时期，贸易以欧洲为中心，三角贸易、殖民掠夺为主要形式，符合这一时期世界贸易特征。
排除理由：
选项A（14至15世纪末期）：新航路开辟初期，世界贸易尚未形成规模，贸易范围有限。
选项C（18世纪中期至19世纪初）：工业革命开始，机器生产推动贸易商品结构变化（如工业品输出），与早期殖民贸易不同。
选项D（19世纪中期至20世纪初）：第二次工业革命后，世界市场最终形成，垄断组织主导贸易，与题干时期不符。
13.公元7世纪阿拉伯帝国开始崛起，将从尼罗河到阿姆河的地带统一在帝国的治理之下。阿拉伯语成为底格里斯河以西的西亚、北非的主流语言，但向东的扩张则受到波斯语的抵抗，至多取得次要地位。阿拉伯帝国的行政治理仿效萨珊波斯，制度、人员多有沿袭。这说明
A.阿拉伯帝国统治松散
B.波斯文明具有相对稳定性
C.亚非文化的交融加深
D.地理因素影响国家的治理
阅卷答案：选项D（地理因素影响国家的治理）
选项分析：
阿拉伯帝国向西扩张中阿拉伯语成为主流，向东受波斯语抵抗，说明地理差异（如西亚北非与中亚的文化、民族差异）影响治理方式。
排除理由：
选项A（阿拉伯帝国统治松散）：材料仅体现语言和治理的区域差异，未说明统治松散（如地方割据）。
选项B（波斯文明具有相对稳定性）：波斯语抵抗阿拉伯语，仅反映文化差异，不能直接说明“稳定性”。
选项C（亚非文化的交融加深）：材料强调波斯文化对阿拉伯统治的抵抗，而非“交融”。
14.图3是19世纪某一思想家、政治活动家著作的部分章节目录。由此推知，该作者致力于
图3
A.创新劳作方式B.重组社会结构
C.发展近代工业D.改良社会制度
阅卷答案：选项D（改良社会制度）
选项分析：章节提到“傅利叶的法则”“和谐制度”，傅利叶是空想社会主义者，主张通过改良社会制度实现“和谐社会”，符合“改良社会制度”的目标。
排除理由：
选项A（创新劳作方式）：“工作交替变换”“劳动竞赛”是具体手段，非核心目标。
选项B（重组社会结构）：“自然的社会结构”是傅利叶的理想，但其本质是改良制度，而非单纯重组结构。
选项C（发展近代工业）：材料未涉及工业发展，聚焦社会制度改良。
15.图4展示了美国近百年贫富差距的变化情况。其中贫富差距缩小的主要客观因素是
图4
A.垄断资本实力削弱
B.瘟疫与灾害的爆发
C.国家干预力度加大
D.危机和战争的发生
阅卷答案：选项C（国家干预力度加大）
选项分析：
美国贫富差距缩小的关键时期（如20世纪30年代新政、二战后福利国家建设），国家通过税收、社会保障等干预手段调节分配，直接缩小差距。
排除理由：
选项A（垄断资本实力削弱）：20世纪以来垄断资本持续发展，并未“削弱”。
选项B（瘟疫与灾害的爆发）：瘟疫、灾害对贫富差距的影响具有偶然性，非主要客观因素。
选项D（危机和战争的发生）：经济危机可能扩大贫富差距（如大萧条），战争虽有短期影响，但国家干预是更根本的长期因素。
二、非选择题：本大题共4小题，共55分。
详见下期分解：
★本套试卷解析工作量太大，故特分上期选择题、下期非选择题两期刊载！
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大题做法（序言）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”示例
大题做法（真题系列一）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”，以2019年全国高考Ⅱ卷第41题为例
大题做法（真题系列二）||历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”，以2024年山东高考19题为例
大题做法（真题系列三）||以2025年河南高考卷第17题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
大题做法（真题系列四）||以2025年陕晋青宁卷第19题为例（含官方答案）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
大题做法（真题系列五）||以2025年高考辽吉黑内四省区第19题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
大题做法（真题系列六）||以2025年高考文科综合全国卷第42题为例（含官方解析）——历史文本类试题解题技巧与大法：“看文字法”
对于高三备考的老师和学生来说，做高考真题是非常有必要，而且一定要去提前的做，而不是要等到最后一个月才去练。高考真题要反复做、经常做，关键要做透。作为高三备考教师也应该给学生多呈现高考尤其是全国高考真题（因为全国高考真题成熟），或变式一下让学生练。很多高三老师和考生对高考真题还缺少这样一个意识！
与其大量刷题，不如把历年高考真题拿来仔细琢磨，做深、做透！
与其大量刷题，不如把历年高考真题拿来仔细琢磨。为什么高中生需要反复做高考真题。很简单，高考真题代表的是考点和题型趋势，高考题是高考命题人精雕细琢的产物，做真题是你最接近高考的训练。能力强备考教师还能从多年的高考真题的“玄机”中总结出命题规律，甚者押中来年高考试题。
面对不会的问题时，要敢于厚着脸皮去问，去解决。
高三考生一定要积极主动提问，把不明白的试题真正搞清楚。提问是学生主动学习的表现，勇于提问是尊重和利用好教育资源的表现。也是教师教学相长的机会。当学生向老师请教问题时，老师可以通过回答问题深入了解学生的学习状况，针对性地给予指导，这对教师和学生双方都是有益的。我们一定要明白，高三的学习不是孤军奋战，老师和学生是一个团队，共同的目标是帮助学生取得更好的成绩。面对不会的问题时，要敢于厚着脸皮去问，去解决。不要让“不会”成为你的障碍，而应该让它成为你向前进的动力。记住，厚脸皮不是缺点，而是帮助你走向成功的法宝。
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