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日子似乎过得特别快，无论是对于学生还是对老师来说均是如此。 转眼2026年高考只在70+天之开外，作为从2025届高三“留级”到2026届高三的英语教师，我也和学生一样紧张备考中。
上周日，本届高三学生参加了一次紧张且难度较大的周考。驻点年级的校长有最新指示：备课组应筛选难度大些的试题，旨在让学生稳步适应新课标1卷的考查风格。这一策略的背景在于，本届高三教师主力源于2023届的轮替。2023年，我校参与的是老高考乙卷；直至2024年，新课标1卷才成为新的赛道。因此，这次的备考，于师生而言都是一次指向“新课标”的同步学习与调整。
根据本人在2025届高一高二的教学与高三的复习过程中积累的经验，总结而言，新课标英语（新课标Ⅰ卷）与老高考英语（以全国乙卷为代表）在多个方面存在区别：
01
命题理念与导向
新课标Ⅰ卷：强调立德树人，注重考查学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，试题选材融合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化及全球议题，如环保、科技等，引导学生关注社会现实和人类命运共同体。
老高考：更侧重于基础语言知识和技能考查，虽也体现育人功能，但整体导向相对传统，对思维品质和跨文化交际能力的考查相对较弱。
02
题型与分值分布
新课标Ⅰ卷：
听力（30分）、阅读理解（50分）、语言运用（30分，含完形填空和语法填空）、写作（40分，含应用文写作和读后续写）。读后续写是新题型，要求考生根据给定情节续写，考查创新思维和语言表达能力。
老高考：
通常包含短文改错（15分）等题型，写作部分多为单一应用文或作文，无读后续写题型。 阅读理解分值相对较低，整体题型结构相对简单。
03
阅读部分考查重点
新课标Ⅰ卷：阅读语篇更注重体裁多样性和思维深度，如应用文、记叙文、议论文、说明文等，考查细节理解、推理判断、主旨概括及作者观点态度分析，部分语篇涉及复杂逻辑和抽象概念。
老高考：阅读语篇相对简单，侧重基础信息提取和词汇理解，对推理和批判性思维考查较少。
04
写作部分要求
新课标Ⅰ卷：应用文写作强调思辨性和逻辑性，比如要求考生为班级英语报选择新栏目并说明理由，需分析问题、提出观点并论证；读后续写注重情节合理性和语言表达的连贯性。
老高考：应用文写作多为模板化任务，如邀请信、建议信等，对思维深度和创意要求较低。
05
语言知识运用考查
新课标Ⅰ卷：语法填空考查更细致，注重语法知识在语境中的运用，非谓语动词、从句等考点难度增加；完形填空侧重语篇理解和词汇语义功能。
老高考：语法考查相对基础，完形填空和语法填空难度较低，更侧重词汇辨析和基本语法规则。
总体而言，新课标Ⅰ卷在命题理念、题型设计、考查重点等方面更注重学生综合语言运用能力、思维品质和跨文化交际能力的培养，与老高考相比更具时代性和创新性。
上周日（2026年3月22日）周考的英语试卷为2026年武汉二调的英语试题，整体难度较大，学生失分率较高。试卷整体表现为：话题新、语篇较地道，并与时代热点基本同步，各个题型选用的语料语篇内容、题干以及选项选择和设计上都有大量词类活用、熟词生义、一词多义等，从很大程度上增加了学生理解和解题的难度，整体上增加了这份试题的难度。
基于词汇为语言大厦之重要根基，基于新课标对于词汇考查的难度加大，我将对这份试卷中的词类活用、熟词生义、一词多义以及原文与题干或者选项中paraphrase方法的运用等方面进行分析和总结，并提出试卷讲评和相关的复习建议。
01
听力理解中的词汇活用
此份试题中的听力理解部分选用话题较新，但语音语调并不是标准的英音或者美音，有别于平时训练的语料，在心理上给学生造成了困扰；
听力题干设题、选项设置等方面用词灵活，词类活用占较高的比例，学生获取正确答案不会那么容易。
学生听题答题过程中需要对听力语料进行思维加工，对信息进行有效性的辨析，对整篇语料进行比较全面的理解，而非简单的根据某个场景词汇就轻易得出正确选项。
1.1
题干和选项中的词汇活用：
1.2
听力材料中的词汇活用
词性活用/词义活用/词性活用：
end, plan, walk, trip, focus, drill, stand, library, close, sort, plate, ticket, cost, sleep, check, watch, try, speed, limit, sign,catch, head, parent, train, run, talk, worry, buy, say, credit, work, point, Finalize, weigh, impact,drive, initiative, commit, rethink, matter, trade, comment, mean, voice,bridge ,launch, age.
02
阅读理解中的词汇活用
2.1
文本、题干和选项中的词汇灵活运用
2.2
阅读理解中的原文与题干或者选项中
paraphrase方法的灵活运用
03
七选五逻辑题中的词汇活用
3.1
语篇和选项中的词汇活用
词汇活用： upset /cage myself / be in a rush
词性变化： cause an admirable transformation in me.
3.2
语篇原文与选项归纳总结法的运用
（语篇原文与选项的paraphrase方法）
04
完形填空中的词汇活用
4.1
语篇中的词汇活用：
4.2
选项中的词汇活用
05
语法填空中的词汇活用
5.1
语篇原文呈现
5.2
词汇活用示例及拓展
Finally
几点教学建议
词汇活用在新课标I卷的考查中体现得淋漓尽致。
词汇活用更是考查学生的基本功之外的灵活运用能力和知识迁移能力。
因此以我个人经验，提供几点教学建议仅供参考：
建议1： 关于听力的词汇活用：
1）教师自己认真听完每一次听力，完成每一次听力理解题。一者，不荒废自己的听力能力和听力水平，二者让备课更加有方向、有针对性，懂得学生易错之处；
2）看清学生听力水平不高、错误率高背后的根本原因，对症才能找到方法和途径。解题技巧再多，终究也是治标不治本之计。夯实基础才是治本之道。
3）听力课，除了基础话题词汇的教学之外，尤其要将词汇活用作为日常教学的一个重要板块进行教学，用心设计，用心指导学生提升听力理解的能力。
4）归纳整理不同话题中的词汇活用，分门别类地整理成文档。
建议2： 关于其他题型中的词汇活用教学
1）词汇活用包括词性活用、词义活用、词性活用，这些词汇活用的教与学不是一蹴而就之事，而是循序渐进、润物细无声的方式进行的。
2）教学工作必须如春风化雨般融入到日常教学设计中，像盐一样需要融化进菜品、汤汁中一样融进每一堂课中，才能够被学生好好吸收，指望离开语境进行词汇活用的单独孤立词汇教学、指望在高三时候发一堆词汇活用的资料而不抓落实，就如让学生干吃盐巴一样苦不堪言。
附录：试题原卷
2026年3月武汉二调试卷原题呈现：
供图： 西西弗斯
排版： 西西弗斯
初审： 李 宇 琦
终审： 黄 斌
