中考取消“小四门”成必然趋势:回归教育本质,重塑育人生态

中考“小四门”计分模式，源于基础教育全面发展的初衷，却在长期实践中逐渐偏离轨道，陷入应试化、功利化的困境。过去，中考将多门科目纳入总分，本意是督促学生均衡学习、夯实综合素养，但在升学竞争的压力下，这一设计逐渐异化为“唯分数论”的工具。“小四门”多以记忆性知识为主，备考依赖机械刷题、死记硬背，学生为了几分分值反复背诵知识点，耗费大量时间与精力，挤占了体育锻炼、艺术培养、实践探究的空间。许多学生陷入“全科备考、全科平庸”的怪圈，不仅学习兴趣被消磨，创新思维、实践能力等核心素养也难以培养。同时，学校为了提升升学率，不得不压缩非计分科目课时，加重教师教学负担，基础教育陷入“重应试、轻素养”的恶性循环，与“立德树人”的根本任务渐行渐远。

北京、吉林等地取消“小四门”计分，是对教育规律的理性回归，也是破解教育痛点的务实之举。根据政策安排，两地均将“小四门”调整为学业水平考查科目，以等级呈现成绩，仅作为毕业依据和升学参考，核心计分科目聚焦语文、数学、外语、道德与法治、物理、体育等基础学科。这一调整并非弱化“小四门”教学，而是让学科教学回归本质：历史、地理不再是死记硬背的知识点堆砌，而是培养学生家国情怀、全球视野、人文素养的载体；化学、生物不再是枯燥的公式与考点，而是激发科学兴趣、提升实践能力、培养探究精神的途径。等级考查的模式，让学生摆脱分数焦虑，能够轻松投入学科学习，真正感受知识的魅力，实现“学有所获、学有所乐”，而非“为考而学、为分而背”。

从国家政策层面来看，中考取消“小四门”是深化教育评价改革的必然要求，契合顶层设计的战略导向。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要坚决克服唯分数、唯升学的顽瘴痼疾，完善综合素质评价体系，引导教育回归育人本质；教育部多次强调，要有序推进中考改革，减少机械记忆试题，降低应试负担，推动基础教育从“知识本位”向“素养本位”转变。北京、吉林的改革实践，正是对国家政策的精准落地，为全国提供了可复制、可推广的经验。当前，西安、河南等多地已相继跟进，调整中考计分科目，减少“小四门”计分权重，这充分证明，取消“小四门”计分不是地方个案，而是全国中考改革的统一方向，是教育现代化进程中的必然选择。

从学生成长与教育生态来看，取消“小四门”计分，是减负增效、促进学生全面发展的关键举措。义务教育阶段的核心任务，是夯实学生终身发展的基础，培养健全人格与核心素养，而非培养“应试机器”。“小四门”退出计分，直接减轻了学生的备考压力，让学生有更多时间专注于基础学科的深度学习，提升逻辑思维、语言表达、科学探究等关键能力；有更多空间参与体育锻炼、艺术活动、社会实践，实现德智体美劳全面发展。同时，这一改革倒逼学校优化教学模式，摒弃机械刷题、应试灌输的教学方式，转向情境化、探究式、生活化教学，让课堂回归教育本真。对于教师而言，也能摆脱“唯分数”的考核压力，专注于教学研究与育人实践，提升教学质量与教育温度。

从人才选拔与社会需求来看，取消“小四门”计分，是优化选拔机制、适配时代发展的必然选择。新时代对人才的需求，不再是“全科记忆型”，而是“基础扎实、素养全面、能力突出”的创新型人才。中考作为连接义务教育与高中教育的关键环节，其选拔标准直接影响人才培养方向。聚焦核心学科、弱化次要科目计分，能够更精准地考查学生的基础能力与核心素养，避免因“小四门”的细碎分值干扰人才选拔的科学性。同时，等级考查与综合素质评价相结合，能够打破“一考定终身”“唯分数论”的局限，关注学生的成长过程与个性特长，为不同禀赋的学生提供多元发展通道，让人才选拔更公平、更科学、更贴合社会发展需求。

当然，中考取消“小四门”并非“一刀切”的弱化，更不是“放弃”，而是科学的优化与调整。改革过程中，需坚守“减负不减质、减分不减责”的原则，保障“小四门”的教学课时与教学质量，避免出现“非计分即弱化”的功利化倾向。要完善等级考查标准，强化过程性评价，将课堂表现、实践活动、探究成果纳入考查范围，确保学科育人功能不打折；要健全综合素质评价体系，将“小四门”的学习情况、实践能力、人文素养等作为升学重要参考，避免等级考查流于形式。唯有如此，才能真正实现“取消计分”与“强化育人”的平衡，让改革发挥最大效能。

教育的本质，是培养人、发展人，而非筛选人、淘汰人。北京、吉林中考取消“小四门”的改革，看似是科目与分值的调整，实则是教育理念的革新、育人方向的回归。从地方试点到全国推广，从政策探索到实践落地，中考取消“小四门”已然成为不可逆转的必然趋势。这一趋势，顺应了教育规律，契合了国家政策，满足了学生成长与社会发展的需求，必将推动基础教育摆脱应试困境，回归育人初心，让每一个孩子都能在轻松的氛围中学习，在全面的发展中成长，培养出更多担当民族复兴大任的时代新人，为教育强国建设筑牢根基。