【中考备考专题研讨会】循证导向的化学素养显现式教学与备考——香洲区2026年备考专题研讨会

四季读书网 2026-03-14 21:40:14 2 0

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循证导向育素养

教研赋能促提升

为深化课程教学改革，推动化学素养培育落地见效，2026年3月12日下午，珠海市香洲区初中化学学科中考备考会在珠海市九洲中学成功举办。全区化学教师齐聚一堂，聚焦"循证导向的化学素养显现式教学与备考"核心主题，以课例展示、专题讲座为载体，共探素养导向下的教学创新路径与中考命题变革方向，助力区域化学教学高质量发展。

环节一：探碱之路寻证据，科学方法构素养

珠海市九洲中学张景源老师和深圳市新安中学（集团）外国语学校朱庆老师联袂执教，带来同课异构课例《碱的化学性质》。两位教师均立足“循证导向”，引导学生像科学家一样思考，在真实情境中构建物质性质的认知模型。

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张老师以《探“碱”之路：基于科学方法的性质建构》为题，巧妙地将“科学方法”与“认识视角”贯穿课堂始终。

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逆向推导，初识性质

课程从“实践打卡”入手，让学生寻找生活中的“碱”——从去除油污的炉具清洁剂到改良酸性土壤的熟石灰，再到果蔬保鲜剂。引导学生通过“用途→性质→物质”的逆向逻辑，初步建立物质性质与应用的关联。

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多维论证，突破难点

在探究碱与非金属氧化物反应时，张老师创设了“医用二氧化碳吸收剂”的真实情境。面对氢氧化钠与二氧化碳反应“无明显现象”的认知冲突，他引导学生运用“控制变量法”设计对比实验，从“反应物减少”和“生成物检验”两个角度提供确凿证据，成功证明了反应的发生。

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古今融合，迁移预测

课程尾声引入《周礼·考工记》中“草木灰水洗丝帛”的古法记载，引导学生利用碱的共性规律，推测生成物KOH的去污原理，并解释为何不直接使用贝壳灰水。这一设计不仅实现了知识的迁移应用，更让学生深刻体会到“观察—分析—预测—实验—归纳”这一认识物质性质的通用科学方法。

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朱庆老师则以"助力碳中和"为主题进行项目式学习，立足真实情境，实现了知识传授与素养培育的深度融合。

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聚焦双碳目标，厚植社会责任

课堂伊始，朱庆老师引用国家"十五五"发展目标——二氧化碳排放量降低17%，将宏大的国家战略转化为学生可感知的具体任务。通过展示学生自制的简易吸碳机模型，朱老师提出核心驱动问题："吸碳机的吸碳剂可能是什么物质？" 引导学生从宏观物质性质出发，猜想水、氢氧化钙、氢氧化钠等可能性，并尝试书写化学方程式。这一环节不仅激活了学生的前概念，更在潜移默化中培养了学生关注社会发展、积极参与环保的"科学态度与社会责任"。

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巧用资料卡片，深化证据推理

针对"氢氧化钠与二氧化碳反应无明显现象"的认知冲突，朱老师并未直接告知结论，而是提供关键资料卡片：Na₂CO₃能与稀盐酸反应生成气体，搭建思维脚手架。学生基于卡片信息，自主设计实验方案：向反应后的溶液中滴加稀盐酸，观察是否有气泡产生。通过"宏观现象（气泡）"推导"微观产物（碳酸钠）"，有力证明了反应的发生，充分体现了"证据推理与模型认知"的素养。

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此外，朱老师引导学生进行知识迁移，类比CO₂的性质，要求学生写出NaOH与SO₂反应的化学方程式。学生在举一反三中，深刻理解了"碱 + 非金属氧化物 → 盐 + 水"的反应规律，强化了"变化观念与平衡思想"。

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绘制设计草图，多维互评促创新

在应用环节，朱老师利用二氧化碳传感器实时呈现吸碳效率曲线。面对"反应一段时间后二氧化碳含量回升"的异常数据，引导学生分析原因，并自然过渡到装置改进任务。

随后，朱老师布置了“改进工业吸碳微型装置”实践任务。学生通过绘制设计草图等实操环节，将抽象的化学原理转化为具体的工程方案。各小组代表从安全性、科学性、创新性等维度对设计方案进行交流互评，使化学素养在实践与探究中直观显现。

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环节二：思致远启新程，赋能成长促提升

上课是一门艺术，评课也是一门艺术。课例展示后，来自深圳市宝安中学的莫璇老师对两位老师的课堂作出高度评价，她认为张老师从熟悉的氢氧化钙入手，引导学生通过科学探究逐步建构认识碱性质的思维模型，体现了“模型建构”的教学路径。教学中注重引导学生从“混沌”走向“澄清”，在质疑与验证中发展科学思维。而朱老师则聚焦无明显现象的化学反应判断，培养学生的探究能力与理性怀疑精神。两节课均注重学科育人，引导学生认识化学的正面价值，体现了教学评一体化的理念，值得学习与推广。

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来自深圳市宝安区教育科学研究院的罗柳珊老师认为张老师以氢氧化钙为起点，引导学生建构认识物质性质的一般思路方法，同时暗线贯穿“无明显现象反应如何探究”的思维模型。朱老师则通过如何验证二氧化碳与氢氧化钠反应等问题，引导学生形成探究思路。两节课均通过递进式问题链驱动学生高阶思维，在实验探究与多元评价中，帮助学生站在更高视角俯视化学性质，真正实现了学科素养的落地。

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来自珠海市前山中学的肖阳老师认为：两位老师成功实现了从知识传授向素养培养的转变。张老师通过建模引导学生从氢氧化钙入手，逐步构建认识物质性质的思路方法，让学生在“建模—迁移”中掌握科学方法；朱老师则以无明显现象反应的探究为主线，聚焦证据推理与实验设计，培养学生严谨的科学思维。两节课注重知识的结构化处理，将符号化知识上升至意义系统，帮助学生在情境化活动中建构认知。教学评一体化贯穿始终，问题链与评价链紧密呼应，有效促进了学生高阶思维的发展。