共读(18)王荷花:近三年河南省中考语文命题和浙江省中考语文命题对比

近三年河南省中考语文命题和浙江省中考语文命题对比

因为正在阅读浙江省教育厅教研室初中语文教研员章新其新老师的《语文素养怎么考》，我就把近三年河南省中考语文命题和浙江省中考语文命题进行了对比，发现还是有一些不同的，主要体现在文学阅读部分和古诗文阅读部分。

一、文学阅读部分

阅读文学作品，可以培养学生的阅读理解与思维能力、写作能力，激发学生的审美情趣，陶冶他们的情操，还可丰富学生情感体验，健全其人格。因此文学阅读在初中语文学习中占据重要地位。“文学阅读与创意表达”也成为语文课程内容的发展型学习任务群之一。在语文测评中，其题量和分值占比也较高，受到重点关注。

河南中考近三年文学阅读文本分别是《日规》《澄河边上》《老兵与军马》，命题语料聚焦中华优秀传统文化、革命文化、红色文化，都重精神、重人文、重情感，强调文化传承与人格熏陶，体现立德树人。命题主要涉及情节梳理与内容概括、人物形象分析（包括主要人物的性格、品质、心理等，次要人物的作用）、关键内容的理解、标题的作用、关键句或段落的作用、主旨情感的探究、写作手法与表达技巧的探究等。

浙江省中考近三年文学阅读文本分别是《橹声如歌》《年轻人，让你的青春更美丽吧》《诗歌创作课》，命题语料聚焦人与自然、生命温情、成长体验，风格温暖、贴近生活，命题主要涉及内容梳理、人物形象分析、语言与手法赏析、象征与主题探究、迁移运用与微写作、整本书联读。

整体来说，河南中考文学阅读命题题少分大，少基础题，多探究题，综合性强，注重整体深读，难度较大，注重考查分析、品味、评价、思辨等高阶思维；浙江中考文学阅读命题题多分细，覆盖全面，由浅入深，由基础题到能力提升，再到开放拓展，层层递进，梯度更明显一些。

最明显的不同之处是，浙江省中考语文文学阅读命题更注重情境运用、开放表达与能力迁移。2025年和2023年中考都出现了情境任务中的微写作，《橹声如歌》第9题——发挥想象，描写丹丹回归山林里活动的场景，这道题既要紧扣狐的本性，结合文中对山林环境的描写，想象其捕猎、适应环境等场景，还要照应第36—40段中丹丹的行为表现，此外语言还要尽量贴合原文的细腻风格，评价是分层级赋分。第10 题将“橹声”象征意义与《红星照耀中国》《骆驼祥子》《钢铁式怎样炼成的》等名著联读。2023年《诗歌创作课》结合文本谈写作启示。这些考查内容都很好地体现了素养立意的命题。

二、古诗文阅读部分

古诗文阅读部分，两个省份的命题也各有特点。

河南省的命题稳中求变求新，文言文阅读依然是课内课外对比阅读，但是古诗词鉴赏一反常态考查的是课外古诗词。今年相比往年，个人认为，古诗文阅读上面的创新更明显，更能体现对核心素养的考查。

首先是古诗文默写上更注重情境化和迁移运用，采用“小水滴滔滔告别河南朋友”这样的情境中，将默写置于真实的语言运用场景，注重考查对诗词的理解与迁移运用，杜绝了机械记忆。虽然2024年河南中考在古诗文默写上就体现出了情境化的特点，但是2025年更注重理解、迁移、运用。

其次是文言文对比阅读，注重考查对课外文言的理解以及学生的思辨能力。课外文言，学生需要利用平时的文言积累读懂大概文意，梳理要点。对比探究题，深入到写作意图和写作目的，强化思辨性阅读与表达，考查的是学生的理解、思辨等高阶思维。

最后是古诗文阅读史无前例地考课外诗词，考查学生的运用能力，要求学生用课内知识鉴赏、分析课外诗歌。虽然课外诗歌情感较为明显，联系课内熟悉的作品，对于手法和情感不难赏析。但是这种出题形式灵活新颖，更能考查学生的阅读能力和运用能力。

浙江省在古诗文阅读命题中，情境化、任务式、综合性更明显，更能体现对核心素养的考查。它没有将文言文和古诗词分开命题，而是选取了一篇课文文言文和一首课外古诗词，将两者放到一起联读，从整体上设置了“文化家园”古诗文阅读活动，下设三个层层递进的活动任务——走近画意、走进画境、探究画理，由浅入深，由易到难。活动一考查对文意的浅层次理解，侧重对文言词语的迁移运用及文化理解。活动二的两个题目，一个属于开放性试题，要求学生将画论中的理论描述与诗歌中的文学意象进行对照验证，考查学生的逻辑推理等高阶思维；另一个题属于沉浸式体验题，要求学生代入想象自己是“坐石”之人，结合诗句，想象其动作、心境，这是引导学生从文字中构建画面，进入审美情境，考查了学生的审美感知、形象思维和创造性思维。活动三需要用两则材料内容证明观点，侧重对逻辑论证、文化理解等高阶思维的考查。

综上所述，河南中考语文命题守正创新、稳中求变，体现出了未来河南命题的趋势和方向；浙江省中考古诗文阅读命题的情境化更明显、开放度更高、创新性更强，体现了浙江省素养立意命题的突破与完善。但两个省份的命题，都体现了命题人对素养立意命题的不断探索与实践。