2026年高三年级第一次模拟考试历史试题评析与解读
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2026年高三年级第一次模拟考试历史试题评析与解读
2026年高三年级第一次模拟考试历史试题评析
本次模拟试题坚持以立德树人为根本，以学科核心素养为导向，严格对接课程标准，体现新高考命题趋势。试题注重考查学生的历史思维、史料解读与综合运用能力，兼具基础性、综合性与时代性，充分发挥了模拟考试的诊断、引导与激励功能。
一、落实立德树人根本任务，强化价值引领
（一）深化“五史”考查，涵养爱国情怀
试题注重在历史情境中引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观。第1题以马家窑文化寺洼遗址的考古发现为切入点，展现中华文明五千年连续演进的历史轨迹，引导学生理解中华文明起源的多元一体与早期国家形态的萌芽，增强文化自信与历史认同。第18题以抗战时期西北、西南国际交通线建设为素材，贯通抗日战争史与中国共产党领导的民族解放事业，展现中国人民在艰难条件下的奋斗精神与国际合作，弘扬爱国主义与革命传统。第10题聚焦新中国成立以来黄河治理的成就，体现社会主义制度“集中力量办大事”的优越性，引导学生认识现代化建设中的生态理念与国家治理能力。（二）弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信
第12题通过青铜时代至铁器时代东地中海地区文字的演变与传播，揭示文明交流互鉴推动文化创新的历史规律，引导学生理解开放包容的文明发展观。第20题直接以“中华文明的突出特性”（连续性、创新性、统一性、包容性、和平性）为主题，要求学生自拟论题展开阐述，深入探讨中华文明的精神内核与发展动力，体现文化自觉与理论思辨。（三）关注时代主题，体现学科育人价值
试题呼应科技发展、生态治理、全球交往等当代议题，引导学生历史地看待现实。第17题围绕河西走廊的民族交融与生态开发，探讨统一多民族国家形成的历史进程，启示学生在新时代背景下理解民族团结与区域协调发展。第19题以大航海时代西班牙、葡萄牙的殖民扩张与全球贸易为情境，引导学生思考全球化进程的双重影响，培养辩证思维与国际视野。
二、贯彻高考内容改革要求，服务科学选才
（一）精选试题内容，考查必备知识
试题覆盖中国古代史、中国近现代史、世界史的主干知识，强调知识的结构化与综合运用。第3题借助敦煌悬泉置汉简记载的西域国名，考查学生对汉代边疆经营与丝绸之路的理解，要求联系教材知识进行史料互证。第14题通过恩格斯创作《英国工人阶级状况》的经历，考查马克思主义产生的现实基础，引导学生从社会批判视角理解理论的形成。（二）优化试题情境，凸显关键能力
试题广泛运用考古发现、文献记载、统计表格、历史漫画等多类型材料，创设真实、复杂的学术情境。第5题以宋代童子科登科者籍贯分布表为载体，考查学生数据解读与历史解释能力，从地域分布变化推断经济文化重心南移的趋势。第6题以明朝隆庆开海后商船数量超出规定的现象，引导学生分析官方政策与民间经济活力之间的张力，考查历史逻辑推理能力。（三）创新试题设问，强调思维品质
试题设问层次分明，从信息提取到因果分析，再到综合论证，逐步提升思维难度。第18题第（1）问要求学生概括抗战时期西北国际交通线开辟的背景，需综合材料与所学知识进行多角度分析；第（2）问比较西北、西南交通建设的共同特征，考查比较归纳与历史概括能力。第20题为开放性论述题，学生需自选中华文明特性并展开论证，强调观点提炼、史论结合与逻辑建构的高阶思维。
三、彰显教育评价导向作用，引导中学教学
（一）落实课标要求，引导依标施教
试题紧扣高中历史课程标准与统编教材内容，突出主干，强调理解而非死记硬背。第9题围绕抗战时期根据地减息政策的调整，考查学生对中国共产党灵活务实治理理念的理解，呼应教材中关于抗日战争与根据地建设的内容。第13题通过法国“穿袍贵族”阶层的形成，考查西欧封建社会向近代转型过程中城市经济与官僚体制的变化，体现教材中“中古欧洲的多元面貌”与“近代早期的西方社会”的衔接。（二）立足统编教材，加强教考衔接
试题注重整合必修与选择性必修内容，体现知识体系的贯通。第19题将新航路开辟、殖民扩张、全球贸易与物种交流等多个教材专题融合，引导学生形成全球史观与跨单元知识整合能力。第11题借助乡镇企业发展数据表，考查改革开放后中国经济结构变迁，与教材中“中国特色社会主义道路”内容紧密衔接。（三）丰富试题形式，激发学习活力
试题素材多样、呈现形式灵活，增强历史学习的趣味性与探究性。第8题以1920年漫画《共去厌物，道路平坦》为载体，考查学生图像解读与时代精神的关联，生动呈现新文化运动后民众思想的觉醒。第2题以战国变法措施为切入点，通过对比李悝、吴起的改革主张，引导学生理解变法运动对传统秩序的冲击，体现历史发展的阶段特征。本套模拟试题是一份高质量的命题成果。它以素养立意，以情境为载体，以能力为焦点，全面、系统地考查了学生的历史学科水平。试题兼具基础性、综合性、应用性与创新性，不仅能够有效评估学生的学业质量，更为后续的复习备考指明了深化知识整合、提升思维品质、强化学科素养的正确方向。试题解读
一、选择题
1. 甘肃临洮县寺洼遗址发现了目前国内最早的三重近方形布局的大型“围壕(沟)”，其形制规整且直角转弯，始建和主要使用年代距今约5000年，是马家窑文化聚落群的中心性聚落，为后世(长)方形“城池”的出现奠定了早期基础。这一发现反映出（ ）【考查目标】本题以马家窑文化寺洼遗址的三重近方形“围壕”考古发现创设情境，考查学生对中华文明起源阶段社会复杂化进程的理解。要求学生将具体考古证据置于“中华文明起源”的宏大叙事中，辨析从聚落到早期国家的发展特征，落实时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养。【试题分析】距今约5000年的三重规整围壕，反映了该聚落已具备较强的社会组织、规划与动员能力，是社会复杂化的重要标志，为“城池”（通常与国家、权力中心相联系）的形制提供了早期雏形。A项“阶级社会的产生”和D项“城市国家的形成”在考古学上通常需要更确凿的证据（如明显的等级分化墓葬、大型宫殿基址等），仅凭围壕形制不足以直接证明。B项“原始聚落的分化”仅描述了聚落间的差异，未能揭示材料所指向的更高层级的社会组织形态演进。因此，C项最准确地概括了这一发现的深层历史意义。【试题亮点】试题将最新的考古发现与“中华文明探源工程”相结合，引导学生理解中华文明本土起源、多元一体的特征，以及从“满天星斗”到“月明星稀”的演进路径，增强历史纵深感和文化自信。2. 战国时期，李悝在魏国变法提出“食有劳而俸有功”，吴起在楚国变法主张“明法审令，捐不急之官，废公族疏远者”。这些措施的共同作用在于（）【考查目标】本题以战国时期李悝、吴起变法的具体措施为情境，考查学生对战国时期社会变革核心方向的理解。要求学生透过具体政策，把握其对旧有政治秩序的冲击，落实历史解释素养。【试题分析】李悝的“食有劳而俸有功”强调按功劳而非血缘授予俸禄，吴起的“废公族疏远者”直接打击依靠血缘获得地位的旧贵族。两者共同指向废除世袭特权，推动官僚选拔从血缘标准向才能、功劳标准转变，是对“世卿世禄”这一传统贵族政治基础的动摇。A项“强化礼乐秩序”与变法削弱旧贵族的方向相反；C项“确立中央集权”在战国时期仅是开端，尚未完成，且材料措施主要针对选官，而非全面构建中央集权体制；D项“成为社会共识”表述绝对，且材料中“明法审令”仅为吴起主张，不能代表整个社会。故B项正确。【试题亮点】通过对比不同诸侯国的变法措施，提炼其共性，引导学生理解战国变法运动瓦解旧秩序、构建新秩序的历史趋势，认识制度变革的深刻社会影响。3. 在敦煌悬泉置(汉代驿站)遗址出土的汉简中，可见到史书记载的西域国名，如楼兰(部善)、且末、小宛、精绝、于阕、莎车、疏勒、大宛、大月氏等30余个，此外还有史书不见的折垣与祭越。这可用来研究（）【考查目标】本题以悬泉置汉简记载的西域国名为素材，考查学生辨析史料价值与核心信息的能力。要求学生区分史料直接反映的现象与间接可推论的信息，落实史料实证素养。【试题分析】汉简作为出土的第一手史料，直接记载了当时经由悬泉置这一驿站与汉朝发生联系的西域诸国名称，这最直接、最有力地证明了中原与西域诸国之间存在人员、文书往来等交往活动。A项“起始时间”无法由这份后期（汉代）的名单确定；B项“经略边疆”是更高层面的国家行为概括，交往状况是其具体表现之一，但材料更直接反映的是交往本身；C项“邮驿管理系统”并非材料主旨，西域国名只是该系统中传递的信息内容。故D项最为贴合材料直接信息。【试题亮点】选取考古出土文献，将教材中“丝绸之路”的宏观叙述具体化、实证化，使学生感受历史研究的真实性与复杂性，理解中原与边疆、中国与世界联系的悠久历史。4. 开元十八年（730），宣州（今安徽宣城）刺史裴耀卿上奏称：“本州正二月至扬州入漕（水）口，即逢水浅，须留一月以上。至四月以后停留。至六七月，不得入河……入洛备极艰辛。计从江南至东都，停滞日多，得行日少。”这一奏疏主要说明（）【考查目标】本题以唐代官员关于漕运困难的奏疏为情境，考查学生提取关键信息、分析历史现象原因的能力。要求学生理解唐代中前期漕运面临的现实困境及其反映的制度问题，落实时空观念、历史解释素养。【试题分析】材料核心信息是：因运河（邗沟、通济渠段）水量季节性变化（冬春水浅，夏秋水涨），导致漕船从江南至洛阳航行困难，停滞时间远多于航行时间。这直接反映了自然条件（水文气候）对漕运效率的严重制约。裴耀卿上奏的目的正是为了反映问题、寻求解决方案（他后来提出了“分段转运法”）。B项“尚未贯通”不符合史实，隋唐大运河体系此时已贯通；C项“经济重心南移导致压力剧增”是更深层的背景，但材料直接反映的是技术性、管理性的困境，而非单纯运量压力；D项“丧失控制”表述错误，奏疏本身即是政府试图管理漕运的证据。故A项最准确。【试题亮点】以微观的官员奏议切入宏大的漕运与国家经济命脉主题，引导学生关注历史进程中技术、自然条件与制度设计之间的互动关系。5.下表为宋代童子科登科者籍贯分布情况。由此可见，宋代（ ）【考查目标】本题通过宋代童子科登科者的籍贯分布数据表创设情境，考查学生解读表格数据、提取历史趋势的能力。要求学生将数据变化与宋代经济、文化发展的宏观背景相结合，落实史料实证、历史解释素养。【试题分析】表格清晰显示，南宋时期童子科登科者高度集中于江南东路、福建路、两浙路等南方地区，且较北宋有大幅增长。这直接反映了南宋时期南方在文化教育水平和科举竞争力上的绝对优势，其根源在于经济重心的南移为文化发展提供了坚实基础。A项“阶层固化瓦解”从单科数据无法得出，且与宋代“田制不立”、“贫富无定势”但仍存在社会分层的事实不符；C项“崇文抑武政策强化”是整体国策，但无法解释登科者籍贯分布的空间差异；D项“南北分卷”是明代以后为平衡地域录取而采取的措施，宋代并无此制。故B项正确。【试题亮点】运用量化史料，将抽象的经济重心南移、文化重心南移趋势具体化、可视化，培养学生数据分析和时空关联能力。6. 明朝在隆庆开海后，曾对东洋和西洋两个海上贸易区域里的航行港口和船数做了具体规定。但事实上，当时的出洋船只远远超出了官方规定的数量，出海商船数量激增。这一现象反映出（ ）【考查目标】本题以隆庆开海后官方规定与民间实践的背离现象为情境，考查学生分析明清时期海外贸易政策与社会经济现实之间张力的能力。落实历史解释素养。【试题分析】材料的关键矛盾在于：朝廷虽有开海之举，但仍试图通过限定港口和船数进行严格管控；而现实是民间出海贸易的规模（船数）远超官方限额。这生动体现了民间追逐贸易利益的强大活力与官方保守、限制性管理政策之间的冲突。A项“已被取代”表述绝对，朝贡贸易与民间私人贸易在明中后期长期并存；B项“贯彻不力”仅是表面现象，未能揭示现象背后的结构性矛盾；D项“世界市场的影响”是这一现象产生的外部背景和动力之一，但材料更直接反映的是国内政策与民间行为的互动关系。故C项最为本质。【试题亮点】通过“规定”与“事实”的对比，揭示历史发展的复杂性，引导学生理解国家政策与社会经济力量之间的博弈，以及全球化初期中国社会的内在变动。7. 1873年，陕甘总督左宗棠上《请分甘肃乡试并设学政》折，恳请将陕甘乡试分开举行。1875年清廷议准甘肃乡试分闱，左宗棠立即督修贡院，当年首试便有3000余名各族考生参加，较以往赴陕应试人数多出数倍。左宗棠此举（ ）【考查目标】本题以左宗棠奏请甘肃乡试分闱为案例，考查学生对晚清地方督抚在传统教育体制内进行适应性调整的理解。要求学生辨析洋务运动时期改革举措的限度与特点，落实历史解释素养。【试题分析】左宗棠此举的核心内容是：将甘肃从陕甘合闱中分离出来，单独举行乡试，并设立学政（省级教育主管）。这直接目的是便利甘肃士子参加科举，降低其赴陕应试的成本与风险，从而激励当地文教发展。这是在不改变科举制度本身的前提下，对考试组织方式进行的一次务实、便利化的调整。A项“为废除科举”不符合左宗棠的洋务派立场和时代背景；B项“培养近代技术人才”属于洋务派创办新式学堂的目标，与传统的科举乡试无关；C项“推进新式教育”错误，乡试分闱属于旧学体制的优化。故D项准确。【试题亮点】选取边疆文教建设的案例，展现了洋务派官员在守成与变革之间的务实选择，引导学生理解晚清改革的多维面相与内在逻辑。8. 下图是漫画家在1920年创作的漫画《共去厌物，道路平坦》……该漫画反映了当时【考查目标】本题以1920年的时政漫画为情境，考查学生解读图像史料、理解新文化运动和五四运动后社会思潮的能力。要求学生结合时代背景分析漫画寓意，落实史料实证、历史解释、家国情怀素养。【试题分析】漫画标题“共去厌物，道路平坦”及画面中民众合力砍伐象征旧势力的枯树，寓意清除旧思想、旧文化、旧势力，开辟新道路。这鲜明地反映了五四运动后，民主与科学思想进一步传播，民众（特别是知识分子和青年）变革社会的愿望强烈。A项是1911-1912年的成果，与1920年的社会心态有关联但非漫画直接主旨；B项“彻底清除”表述绝对，不符合历史事实；C项“工人阶级登上政治舞台”是五四运动的重大意义，但漫画画面是泛指“民众”，并未特指工人阶级。故D项最贴合漫画反映的普遍社会心理。【试题亮点】运用生动形象的漫画史料，将抽象的思想解放运动具体化，考查学生的图像解读能力和历史语境理解能力，感受那个时代除旧布新的社会氛围。9. 抗战时期,根据地的减息政策减轻了农民的债务负担，冲击了传统借贷关系。但针对农民借贷需求仍存，而根据地银行、合作社农贷力量有限等困境，中共中央曾调整政策，允许新的私人借贷利率由借贷双方自由议定。这一调整（ ）【考查目标】本题以抗战时期根据地减息政策的调整为案例，考查学生对中国共产党在战时环境下政策制定与调整原则的理解。要求学生从具体政策变化中分析其背后的指导思想，落实历史解释、唯物史观素养。【试题分析】材料显示，中共在坚持减轻农民负担（减息）的同时，面对“农民借贷需求仍存”而“公家农贷力量有限”的现实困境，灵活调整政策，允许新的私人借贷存在并议定利率。这旨在在理想目标与现实条件之间取得平衡，既保护农民基本利益，又维持农村金融的有限流通，以利生产。A项“解决了”表述绝对；C项“延续”错误，土地革命时期是废除封建债务，与抗战时期的减息和允许新借贷不同；D项“统一战线”主要针对阶级关系（如地主），而材料调整主要针对农村金融内部运作问题。故B项最准确，体现了实事求是、一切从实际出发的工作方法。【试题亮点】通过一个具体的政策微调，展现中国共产党在革命实践中高度的政策灵活性和务实精神，引导学生理解原则性与策略性的统一。10. 1949年以来，国家在黄河及其支流上兴建了众多大型水利工程，发挥防洪、发电、航运、旅游等多重功效;同时采取植树造林、退耕还林、小流域治理等各种措施，水土流失治理取得显著成效。这些治理举措彰显了（ ）【考查目标】本题以新中国成立后黄河综合治理的成就为情境，考查学生对社会主义制度优越性的理解。要求学生从宏大工程建设中提炼其背后的国家能力和制度特征，落实家国情怀、历史解释素养。【试题分析】材料列举的举措——“兴建众多大型水利工程”、“采取各种措施”——涉及全局规划、大规模资源动员和长期坚持，这非个人或地方力量所能及，必须依靠强有力的国家政权和有效的社会动员体制才能实现。这典型体现了我国“集中力量办大事”的社会主义制度优势。B项“根绝决心”是主观意愿，A项是客观能力的体现，且“根绝”一词过于绝对；C项“环境保护”和D项“群众热情”都是治理工程中的某个侧面或参与形式，未能概括其最核心、最本质的特征。故A项最为深刻和准确。【试题亮点】将历史叙述与当下国情教育紧密结合，通过对重大建设成就的归因分析，引导学生认同中国特色社会主义的制度优势，体现学史鉴今的功能。11. 20世纪70年代末至90年代初，乡镇企业异军突起。下表是1978年和1991年全国乡镇工业企业占比情况表。这一成就（ ）【考查目标】本题通过乡镇企业发展数据表，考查学生对改革开放后农村经济结构变革及其影响的理解。要求学生分析数据背后的经济空间分布变化，落实史料实证、历史解释素养。【试题分析】表格数据显示，乡镇企业（尤其是乡镇工业企业）在1978至1991年间，无论在企业数、从业人员还是增加值方面都实现了巨大增长，占全国工业的比重显著提升。这意味着大量工业生产力从城市向农村乡镇扩散，改变了改革开放前工业主要集中在城市的格局，推动了工业布局在城乡间的调整。B项“缓解轻工业结构性矛盾”可能是一个结果，但并非材料数据直接反映的最主要影响；C项“标志着……确立”错误，社会主义市场经济体制初步确立于21世纪初；D项“实现了均衡”表述绝对，乡镇企业发展缩小了差距，但并未完全实现均衡。故A项最直接、最准确。【试题亮点】运用经济数据，直观展现改革开放带来的深刻社会经济变迁，引导学生理解农村工业化在中国特色城镇化、现代化道路中的独特作用。12. 考古发现，青铜时代晚期乌加里特遗址出土了以楔形符号拼写本地语言的文献，而铁器时代腓尼基人改良埃及象形文字形成了字母文字，随后传播至希腊并影响阿拉米语书写。这一现象最能说明该地区（ ）【考查目标】本题以东地中海地区文字演变的案例为情境，考查学生对古代文明交流互鉴动态过程的理解。要求学生从具体史实中概括文明发展的规律，落实时空观念、历史解释素养。【试题分析】材料描述了两个阶段：1. 乌加里特人借用外来（楔形文字）符号系统来拼写自己的语言；2. 腓尼基人在借鉴外来（埃及象形文字）元素的基础上，创造性地改良出全新的字母文字，并向外传播。整个过程清晰地展示了文明之间通过接触、借鉴、改造，进而实现文化创新与再传播的链条。A项“长期主导”与材料中先吸收后创新的过程不符；B项“多元一体”更适用于描述一个大型文明内部（如中华文明）的关系，而材料涉及的是多个独立文明间的互动；D项“完全依赖”与腓尼基人的“改良”和“形成”创新相悖。故C项准确概括了材料的核心信息。【试题亮点】以小见大，通过文字演变这一微观案例，生动诠释了古代世界文明不是孤立发展，而是在不断交往中创新、传播的宏观图景，培养学生的全球史观。13. 14世纪至16世纪，一个主要由市民买官而形成的“穿袍贵族”阶层在法国兴起。市民出身的官吏和“穿袍贵族”主要负责他们得心应手的司法、财政等事务,这两类官职逐渐成为封建官僚队伍的主体。这一现象主要得益于（）【考查目标】本题以法国“穿袍贵族”阶层的兴起为切入点，考查学生对中世纪晚期西欧社会结构变化及其经济基础的理解。落实唯物史观、历史解释素养。【试题分析】“穿袍贵族”的本质是富裕市民通过财富（买官）获得贵族身份和司法、财政等官职。其产生的根本前提是商品经济发展和城市复兴造就了一个拥有雄厚经济实力的市民阶层（ bourgeoisie）。他们利用经济力量渗透进传统由封建贵族把持的政治领域。B项“王权增强”是这一现象能够发生的政治条件（国王需要钱和官僚来对抗封建贵族），但非根本原因；C项“制度瓦解”是该现象导致的社会结果之一，而非原因；D项“大学兴起”主要影响思想文化领域，与市民买官的直接关联较弱。故A项是这一社会新阶层出现的经济基础。【试题亮点】将社会阶层变动与经济发展紧密联系，引导学生运用经济基础决定上层建筑的原理分析历史现象，理解从封建社会向近代社会转型的内在动力。14. 1842年，恩格斯在曼彻斯特的工厂里，目睹了纺织工人每日工作16小时却食不果腹的悲1842惨状况以及资产阶级对此的冷漠，此后他开始深人贫民区调查，最后写成了《英国工人阶级状况》，这部著作也为马克思主义的形成提供了最重要的现实依据。这表明，马克思主义的产生源于（ ）【考查目标】本题通过恩格斯创作《英国工人阶级状况》的经历，考查学生对马克思主义理论来源和本质特征的理解。要求学生区分理论的情感基础、现实依据和理论来源，落实唯物史观素养。【试题分析】材料明确指出，恩格斯通过亲身观察和深入调查，掌握了资本主义社会中工人阶级的悲惨状况，这部著作为马克思主义提供了“最重要的现实依据”。这揭示了马克思主义不是凭空想象的产物，而是建立在对资本主义社会现实矛盾进行深刻科学分析和批判的基础之上。A项是马克思主义的理论来源之一（批判继承），但非材料强调的“现实依据”；B项“道德同情”是情感出发点，但马克思主义超越道德批判，上升为科学理论；D项“憧憬向往”是目标，而非产生的根源。故C项最符合材料主旨和马克思主义的科学性特征。【试题亮点】紧扣马克思主义的实践性和科学性，引导学生理解伟大思想源于对现实的深刻洞察与批判，而非单纯的道德呼吁或理论推演。15. 19世纪末20世纪初，俄国城市路况持续改善，铁路、公路与市内交通网络逐步成型，通讯设施不断更新。推动这一时期俄国城市基础设施不断完善的关键因素是（ ）【考查目标】本题考查19世纪末20世纪初俄国城市发展的驱动力量。要求学生理解工业化、城市化与基础设施建设之间的内在逻辑关系，落实唯物史观、历史解释素养。【试题分析】19世纪末20世纪初是俄国工业化快速推进的时期。工业化带来人口、资源向城市集中（城市化），而工业生产、原材料运输、商品流通以及城市人口的生活，都对交通、通讯等基础设施提出了迫切要求。因此，基础设施改善是为适应工业化与城市化发展而进行的必要配套建设。A项“封建残余彻底消除”不符合史实，俄国保留了大量的封建残余；C项，这一时期俄国在科技上并非领先者，其技术多引自西欧；D项“全面管控”是推动建设可能采取的方式，但非根本的、持续性的动力来源。故B项是关键的内生动力。【试题亮点】将城市史置于现代化的宏观进程中考察，引导学生理解经济发展与社会变迁之间的因果关系。16. 20世纪五六十年代，美国地方政府财政恶化、中心城市衰败、郊区无序发展等问题日渐突出。在社会各界呼吁下，联邦政府积极为中心城市改造提供资助，并成立专门机构推进示范城市建设。这反映出美国（）【考查目标】本题以二战后美国联邦政府干预城市发展为例，考查学生对当代资本主义国家经济职能变化的理解。要求学生识别国家干预在解决“城市病”等社会问题中的作用，落实历史解释素养。【试题分析】材料描述的现象是：面对地方政府财政恶化、中心城市衰败等市场自身难以解决的问题，联邦政府主动出手，提供资助并成立专门机构进行干预和引导。这是典型的国家（政府）对经济和社会生活进行干预和调节的表现，符合二战后资本主义国家普遍加强干预的总体趋势。A项“迈入垄断阶段”发生在19世纪末20世纪初；B项“自由放任占主导”与材料中政府的积极作为相反；C项“突破城乡二元结构”并非美国当时的主要问题，材料聚焦于城市内部的中心区与郊区问题。故D项正确。【试题亮点】联系二战后资本主义发展的新变化（国家垄断资本主义），引导学生理解现代政府在社会经济治理中的角色转变。二、非选择题
17. 阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一河西地区自古便是多民族聚居的地区。元代，河西成为蒙古宗王及其部众的驻牧地，特别是皇子阔端镇守凉州后，大批蒙古人留驻，形成了“土著寡而客居多”的人口结构。明初，为肃清边患，朝廷在河西设立凉州等卫所，构建防御体系。据《明太祖实录》载，洪武年间朝廷多次“徙民实边”,给予耕牛种子，免除租税。随着大量内地军卒、商贾及流民的涌入，凉州卫的民族结构发生逆转，呈现出“华夷杂处"且汉族人口占比显著回升的新局面，农耕文明再次在此地占据主导。材料二明清时期是河西走廊屯垦继汉代之后的又一高峰。清朝建立后，面对内地“人地矛盾”加剧的现实，雍正帝提出“务使野无旷土，人尽力田”，视屯田为“安边便民、足食足兵”之良法，在河西广设官屯,设官督种。大规模的农业开发推动了深度的民族融合。明代儒家文化已在此广泛传播，至清代，据《敦煌县乡土志》记载:“凡西路之土语涉于番音者一律汉化.....文字易晓。”这反映了随着经济开发，河西各族在语言、风俗上日益趋同，多民族的交往交流交融步入了“你中有我、我中有你”的新阶段。(1)根据材料一，指出明代凉州卫社会结构的变化，并结合所学知识分析这一变化的原因。(6分)(2)根据材料二并结合所学知识，分析明清经营河西走廊对统一多民族国家发展的影响。(6分)【考查目标】本题以河西走廊在元、明、清时期的民族交融与农业开发为线索，贯通多朝代历史，考查学生对统一多民族国家形成与发展、边疆治理、民族关系、生态与社会互动等综合性主题的理解。重点考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物的能力，落实时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。（1）第一问要求根据材料一指出明代凉州卫社会结构的变化并分析原因。变化：从材料一可概括为：从元代“土著寡而客居多”（以蒙古等少数民族为主）的人口结构，转变为明代“华夷杂处”且汉族人口占比显著回升的局面。原因分析：需结合所学知识从多角度展开：①政治军事原因：明初为巩固边防，设立卫所军事制度，派驻大量军卒及家属。②移民政策：朝廷实行“徙民实边”政策，有组织地从内地迁移民户充实边疆。③经济政策：政府提供耕牛种子、免除租税，吸引内地流民、商贾自发前往。④历史基础：河西走廊自古是农耕区，具备农业开发的条件。影响需从对统一多民族国家发展的积极作用方面阐述：①政治与国防：巩固了西北边疆，维护了国家统一和安全。②经济开发：大规模的屯田农业促进了当地经济发展，将河西走廊进一步纳入国家经济体系。③民族融合：汉族与蒙古、回、藏等少数民族交错杂居、共同生产生活，推动了“你中有我、我中有你”的深度交融。④文化认同：儒家文化的传播、语言的“汉化”，促进了文化上的交流与认同，增强了中华民族的凝聚力。⑤生态影响（需辩证看待）：农业开发在带来经济收益的同时，也可能对当地生态环境造成压力（此点可作为深度思考）。【试题亮点】本题选取河西走廊这一具有典型意义的空间单元，纵向梳理其从元到清的发展，将民族史、边疆史、经济史、环境史有机结合，引导学生形成对统一多民族国家形成过程的立体认知，理解中国疆域内在的凝聚力和历史逻辑。18. 阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一 卢沟桥事变后，中国急需国际援助，欧美列强却置身事外，苏联明确支持中国，迅速与中国签订《中苏互不侵犯条约》。在此危急形势下，中苏两国携手开辟了西北国际交通线，筑路和航空站建设条件极为艰苦，西北各族人民为此付出巨大牺牲。从1937年全面抗战开始到1941年苏德战争爆发，中国抗战80%的外援来自苏联，其中90%通过西北交通线运输到中国。中国通过西北国际交通线向苏联提供大批军工生产急需的特殊金属,还向苏联提供茶叶、桐油、生丝、皮毛、棉花、干果、大量牲畜等农牧产品。——摘编自陈橹《战时西北国际交通线:中苏携手反法西斯的国际“生命线”》材料二 抗战开始后，在沿海口岸被日军封锁、海上国际交通线基本上被阻断的形势下，开发云南的国际、国内交通，直接涉及到争取外援和加强抗战力量的重大战略问题。云南省政府就把战时交通线的建设作为重要任务，在主要依靠自己力量建成国际通道滇缅公路的基础上，同交通部密切配合协作，建立省政府征工总管理处，先后动员数十万名民工，修筑了一大批省际省内公路以及滇缅、叙昆铁路工程。（1）根据材料并结合所学知识，概括抗战时期西北国际交通线开辟的背景。(8分)（2）根据材料并结合所学知识，分析抗战时期西北、西南交通建设的共同特征。(6分)【考查目标】本题以抗日战争时期西北、西南国际交通线的建设为情境，考查学生对全民族抗战、国际合作、战时动员与国家建设等内容的掌握。重点考查学生概括、比较、分析的历史思维能力，以及家国情怀素养。需从材料与所学中多角度归纳：①日本全面侵华，民族危机空前严重：卢沟桥事变后，沿海口岸相继沦陷，原有国际通道被阻断。②争取国际援助的迫切需要：中国急需获得外援以坚持抗战。③苏联的战略支持：苏联为牵制日本，与中国签订《中苏互不侵犯条约》，愿意提供援助。④地理条件的相对可行性：西北地区与苏联接壤，是当时可能建立陆路联系的方向。⑤两国政府的合作意愿：中苏两国政府携手共同开辟。需比较两则材料，提取共性：①战略驱动，政府主导：都是为了打破日军封锁、获取外援而进行的战略性工程建设，由中央政府或地方政府强力主导（如云南省政府与交通部协作）。②全民动员，艰苦卓绝：动员了广大军民（西北各族人民、云南数十万民工），在极端艰苦的自然条件和战争环境下进行。③成效显著，支撑抗战：都为维持中国抗战的国际物资补给线（“生命线”）发挥了至关重要的作用（西北线运输了大部分苏联援华物资，西南滇缅公路亦是重要通道）。④兼具内联与外通功能：不仅是对外国际通道，也加强了国内后方（如云南省内及省际）的交通联系。【试题亮点】聚焦抗战大后方的“生命线”建设，从交通视角切入，生动展现了中国抗战的艰难性与全民性，以及在国际反法西斯统一战线中的积极作用，深化对抗日战争全局的理解。19. 阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 1519-1521年，西班牙殖民者科尔特斯率领军队征服阿兹特克王国;1532年皮萨罗率领军队征服印加王国。1535年，西班牙在新征服地建立西班牙总督管辖区，以内陆统治为主，同时也在海洋上从事征服与贸易事业。在西班牙人的贸易据点中，玻利维亚的波托西是重要的白银产地,而墨西哥的阿卡番尔科助是贸易程组。1571年,西班牙殖民者建立马尼拉要塞，开辟”马尼拉大祝船”杭线，连接马尼拉与阿卡普尔科。大帆船承载着中国的香料、瓷器、丝绸,印度的棉花，波斯的地毯等货物抵达阿卡普尔科后，再转运至西班牙。葡萄牙更早开启航海征程。1498年，达·伽马抵达印度卡利卡特;1510年，葡萄牙人攻占果阿，并在此修建要塞，垄断香料贸易;1557年，葡萄牙人在澳门租地盘踞;1571年在日本长崎开辟贸易港口，建立果阿一澳门一长崎的贸易航线，将中国的丝绸、瓷器，日本的白银等纳入全球贸易体系。而早在1511年，葡萄牙就占领了马六甲，一度控制着马六甲海峡这一东西方航线上的咽喉要地。欧洲人开辟的贸易据点及航线，促进了“新世界”与“旧世界”作物与物种交流。土豆、玉米、番茄、番薯、烟草等美洲作物传至亚非欧;印度的胡椒、摩鹿加群岛的丁香等香料，中国的茶叶、荔枝等作物传至欧洲，欧洲的葡萄流入美洲和亚洲。——摘编自顾卫民《大航海时代的航线、贸易港以及物种和作物的世界性交流》(1)根据材料，概括西班牙与葡萄牙在大航海时代的海外扩张及贸易布局的异同。(8分)(2)根据材料并结合所学知识，分析大航海时代物种和作物的世界性交流对人类社会发展产生的影响。(6分)【考查目标】本题以大航海时代西班牙、葡萄牙的殖民扩张与全球贸易为切入点，考查学生对早期殖民扩张的特点、全球联系的初步建立、物种交流的世界影响等知识的掌握。重点考查学生概括比较、综合分析的能力，以及全球史观的运用。（1）第一问概括西、葡两国海外扩张及贸易布局的异同。相同点：①目的相同：都是为了获取财富（黄金、香料等），建立商业霸权。②方式相似：都采取武力征服、建立殖民据点和要塞、垄断贸易路线。③参与全球初建：都通过建立跨洋航线，将美洲、亚洲、非洲和欧洲初步连接起来，推动了全球贸易网络的雏形形成。不同点：①扩张重心不同：西班牙以美洲为重心，建立庞大的陆地殖民帝国（总督区），并经营跨太平洋的“马尼拉大帆船”贸易；葡萄牙则以亚洲和非洲沿海为重心，建立一系列贸易据点，控制关键海峡（如马六甲），构建印度洋和西太平洋的海洋贸易网络。②统治与盈利模式侧重不同：西班牙更侧重于对美洲内陆的领土控制和资源掠夺（如白银）；葡萄牙更侧重于对海上商路和贸易枢纽的控制，从事转运贸易。需从积极与消极两方面，多维度分析：①积极影响：a.经济与生活：极大地丰富了世界各地区的物产，促进了农业发展和饮食结构的变化（如玉米、土豆等高产作物促进了人口增长）。b.全球联系：是“全球联系初步建立”的重要内容，使世界各地区经济依赖性增强。②消极影响：a.生态破坏：殖民活动导致原住民人口锐减、生态系统改变。b.疾病传播：物种交流也伴随着疾病的全球传播（如天花对美洲印第安人的毁灭性打击）。c.不平等开端：这种交流是在殖民掠夺的背景下进行的，奠定了此后数百年来不平等国际经济秩序的早期基础。【试题亮点】通过对比两个最早殖民帝国的不同模式，引导学生理解早期全球化的多元动力与复杂面貌。问题（2）要求学生辩证分析物种交流的影响，培养全面、客观评价历史事件的能力。20. 阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 中华优秀传统文化有很多重要元素，共同塑造出中华文明的突出特性，包括连续性、创新性、统一性、包容性、和平性。其中，连续性深度阐释了中华文明源远流长的文化基因，创新性深度阐释了中华文明经久不衰的发展动力，统一性深度阐释了中华文明多元一体的历史进程，包容性深度阐释了中华文明交融互鉴的发展格局，和平性深度阐释了中华文明和合共生的价值追求。请选取材料中关于中华文明的一个或多个特性，结合所学中国史知识，自拟论题并进行阐述。(要求:自拟题目，观点正确，史论结合，逻辑严谨，结构完整、表述清晰。)【考查目标】本题为开放性论述题，以“中华文明的突出特性”为核心主题，全面考查学生的历史理解、理论概括、史料运用、逻辑论证和文字表达等高阶思维能力。是对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的综合检验。试题要求：学生需从材料给出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性五个特性中，选取一个或多个，结合中国史知识，自拟论题进行阐述。评分关键：观点正确鲜明，史实准确典型，论证逻辑严密，史论结合紧密，表述清晰流畅。【试题亮点】本题立意高远，直指中华文明的核心特质，具有强烈的时代感和思想性。它要求学生不仅要有扎实的史实储备，更要具备宏观把握文明脉络、进行理论概括和深度阐释的能力，是培养文化自信和进行爱国主义教育的绝佳载体。
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