一、稳中求变：从“考知识”到“考素养”的转向
回望2025年河南中考语文卷，最显著的特点是“稳中有变，守正求新”。所谓“稳”，是延续了对语文核心素养的一贯关注；所谓“变”，则是命题理念的深层转型——从考查“学会”转向检验“会学、善用”。
这种转变体现在每一个问题的设计上。传统试卷问“是什么”“叫什么”，答案固定，考查的是记忆与识别；而今天的中考问“为什么”“好在哪”“有何关联”，答案多元开放，考查的是分析、比较、鉴赏与创造。正如教育部基础教育教学指导委员会副主任委员张卓玉所言：“外行看热闹，内行看门道。”这份试卷的门道，就在于用考试倒逼课堂改革，用命题引导教学转型。
有教师感慨：“老师总结的是这一类，试卷考的是这一个。”这正是素养立意命题的典型特征——题在课本之外，理在课本之内。古今文章的考查，皆是如此。从名著阅读到整本书阅读，不仅是字面的改变，更是考查角度的变化。学生必须学会“会读题、善思考”，方能应对这种真实的阅读考查。
二、物象之妙：芥子藏须弥的教学启示
报告会上，专家以“小说中的物象”为例，深入剖析了素养立意的考查方式。“物象”一词古已有之。白居易《金针诗格》中言：“象，谓物象之象。日月、山河、虫鱼、草木之类是也。内外含蓄，方入诗格。”在诗歌中，物象融入主观情意即成意象；在小说中，物象则常被作者精心设计为贯穿叙事的重要道具，与主题密切相关。
2025年河南中考对物象的考查，正体现了“一粒沙里有乾坤”的命题智慧。那些看似不经意的物象——一条狗、一件军大衣、一只盘旋的鹰——恰是作者匠心独运之所在。考查物象，实则考查学生的关联性思维、由表及里的探究性思维、整体与局部的系统性思维。
袁行霈先生在《中国诗歌艺术研究》中指出：“意象赖以存在的要素是象，是物象。物象是客观的，但是物象一旦进入诗人的构思，就带上诗人主观的色彩。”这一原理同样适用于小说。专家强调：“我们要教给学生的不是一个‘答题模板’，而是一个分析文学作品中物象的‘思维模型’。这个模型可以迁移到任何一篇新的文章中去。理解了才会迁移，而理解需要过程。答案是什么不重要，答案是怎么来的才重要。”
围绕“小说中物象的作用”设计教学内容，可以借助“诗歌的意象”为支架。物象类别可分为自然环境类（如太阳、雪、竹、梅，渲染气氛、铺设背景）和日常物品类（如项链、鞋子、门窗，与人物形象密切相关）。分析物象作用，需从六个角度切入：自身作用（物象自身的含义与特点）、人物作用（突出性格、暗示命运）、情节作用（推动发展、形成线索）、主旨作用（揭示主题、寄托情感）、环境作用（揭示时代氛围）、读者作用（激发想象）。但并非所有物象都具备所有作用，答题时需结合具体文本，紧扣上下文分析。
三、情境为汤：知识融入情境方得消化
“无情境，不命题。”这已成为语文中高考命题的核心手段。专家形象地比喻：“情境是‘汤’，知识是‘盐’。盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。”知识的情境化，是知识活化并转化为素养的必经途径。
素养立意命题注重将知识植入情境中考查，强化知识的迁移运用功能。真实情境中的复杂问题，往往无法依靠某一类知识和技能的简单运用就能解决，而需要根据情境特点，调动多方面、多类型的知识和技能，经过组合、综合才得以完成。由此推想，素养立意的试卷要通过设计不同类型的综合性项目（任务），在引导学生“做事”的过程中，考查学生调动知识储备创造性完成任务的能力。
有教师担忧：“跨学科，脚跨出去，心还在语文。不要耕了别人的地，荒了自家的田。”专家回应：落实深度思维，语文考试不是越来越难，而是越来越活。有知识不一定有文化，文化是以文化人。素养立意命题强调知识建构，注重对思维过程的考查，教学就应该让学生经历真实学习和深度学习。
四、思维进阶：从“读懂”到“读透”的跨越
针对2025年试卷反映的问题，报告会提出了“四点突破”的备考策略：
阅读能力进阶：从“读懂”到“读透”。“读懂”是理解字面意思，“读透”是把握言外之意、弦外之音。这需要引导学生关注文本的细微之处，培养敏感的语言感受力。
整合思维构建：从“零散”到“系统”。知识不是孤立的点，而是相互关联的网络。结构化知识的建构，是素养形成的基础。白居易论“物象”与袁行霈论“意象”的贯通，诗歌意象与小说物象的类比，正是整合思维的体现。
古诗文迁移：从“识记”到“活用”。古诗文教学不能止于背诵默写，而要引导学生在理解的基础上迁移运用，实现古今对话。
作文能力升级：从“记录”到“思辨表达”。这是作文教学的核心突破。专家提出“三级追问法”：是什么？（表象）——我考试失利后，妈妈没有批评我，而是带我去散步；为什么？（本质）——她为什么这么做？因为她知道我很难过，希望用行动告诉我，分数不是一切，生活还有很多美好；还能怎样？（升华）——这反映了什么？这是一种超越言语的、更深沉的爱，是“成长”比“成功”更重要的教育智慧。
同时，引入辩证思维，引导学生在主流观点之外看到事物的另一面。例如写“成功”，大众思维是“努力就能成功”；辩证思维可以是：成功也包含运气和机遇，我们既要努力，也要学会坦然接受不完美，如此立意瞬间深刻。
五、以评促学：发挥考试指挥棒的积极导向
从教学实际情况看，一线教师同样需要了解考试评价的发展走向。成功的教学活动，应该建立在对教学目标的准确理解上；而一份旨在测评学生素养状态的试卷，正是对教学目标达成情况的刻画。基于终点目标的起点与路径，是更可靠的。因此，一线教师不一定必须有命题能力，但必须有读题能力。读懂一份试卷的命题思想、测试目标与测试方式，从而利用考试指挥棒的积极导向，有效确定自己的教学理念与教学过程。
河南语文卷的命题趋势清晰可见：彰显文化自信，落实立德树人根本任务；稳中有变，守正求新；注重创设真实情境，考查语言运用能力；关注学科素养，注重考查高阶思维能力；强化学生立场，关注个体差异；落实“以评促学”理念，发挥对教学的导向作用。
结语
一粒沙里见乾坤，半瓣花上说人情。2025年河南中考语文卷给我们的启示在于：真正的语文能力，不是背诵多少术语，而是在真实的阅读情境中，能够读懂文字背后的深意；不是套用多少模板，而是面对具体的文本，能够调动思维，有理有据地表达自己的理解。正如专家所言：“能纳忠言，方得始终；心有谦卑，路自广远。”备考之道，亦复如是——谦卑地倾听试卷传递的改革信号，扎实地培养学生的真实能力，方能在2026年的中考中，从容应对，游刃有余。
