2026年上半年教师资格证笔试已结束，小编为考生整理教师资格证笔试真题及答案。本次笔试成绩将于2026年4月17日公布!
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2026年上半年初中《教育知识与能力》真题及答案解析(考生回忆版)
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1.在1917年出版的《新青年》杂志上，以文言文发表《体育之研究》一文，明确阐述了德智体“三育并重”教学思想的是（ ）。
A.陈独秀B.李大钊
C.毛泽东D.恽代英
【答案】C
【解析】1917 年，毛泽东以“二十八画生” 为笔名在《新青年》发表《体育之研究》，以文言文形式系统阐述了 “三育并重”（德智体）的教育思想，强调体育对个人和社会发展的重要性。陈独秀、李大钊是新文化运动的倡导者，主要贡献集中在思想启蒙和政治宣传；恽代英是早期无产阶级革命家，未发表该文。
2.在现代社会生产领域，通过教育提高劳动者对劳动过程的理解程度和劳动技能的熟练程度从而提升劳动生产率。这表明教育在社会发展中具有（）。
A.经济功能B.文化功能
C.政治功能D.人口功能
【答案】A
【解析】教育的经济功能体现在多个方面，其中核心之一是通过培养具备专业知识和技能的劳动者，提高劳动生产率、促进生产力发展。题干中“提高劳动者对劳动过程的理解程度和劳动技能” 直接指向教育对经济生产的推动作用，属于经济功能。文化功能侧重文化传承与创新，政治功能侧重培养公民素养和维护社会稳定，人口功能侧重调节人口质量与结构，均与题干不符。
3.有人提出，教育既然是学校有目的地培养全体学生全面发展的实践活动，就要为所有学生安排统一的教育内容，教育进度和教育方式这样才能保证全体学生获得同等程度的发展。这一观点主要违背的人的身心发展规律是（）。
A.顺序性B.不平衡性
C.互补性D.个体差异性
【答案】D
【解析】个体差异性是指不同学生在身心发展的速度、水平、兴趣、能力等方面存在差异，要求教育需因材施教。题干中“统一教育内容、进度和方式” 忽视了学生的个体差异，违背了该规律。顺序性要求教育循序渐进，不平衡性要求抓关键期，互补性要求扬长避短，均不涉及 “统一要求” 的矛盾核心。
4.20世纪初叶，清政府以“中学为体，西学为用”为指导方针，以当时的日本学制为蓝本，制定且正式实施的第一个现代学制是（ ）。
A.癸卯学制B.壬寅学制
C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
【答案】A
【解析】1904 年（20 世纪初叶），清政府颁布《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，以日本学制为蓝本，是我国第一个正式实施的现代学制，明确 “中学为体，西学为用” 的指导方针。壬寅学制（1902 年）是我国第一个颁布但未实施的学制；壬子癸丑学制（1912 年）是民国时期的学制，强调男女平等；壬戌学制（1922 年）以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”。
5.随着生产力的发展和科学技术的进步，为了提高劳动者的科学文化素质，一些国家开始普及义务教育。世界上最早提出实行义务教育的国家是（）。
A.英国B.德国
C.法国D.美国
【答案】B
【解析】世界上最早提出实行义务教育的国家是德国。1619 年，德国魏玛公国颁布《学校法令》，规定父母有义务送6-12 岁儿童入学，这是义务教育的雏形。英国、法国、美国的义务教育制度均晚于德国建立。
6.王老师向全班学生发放一份关于课外阅读情况的问卷，以了解班里学生的课外阅读兴趣与习惯。这种研究方法属于（）。
A.调查法B.观察法
C.实验法D.叙事研究法
【答案】A
【解析】调查法是通过问卷、访谈等方式收集研究对象的相关数据，以了解其现状或特征的研究方法。题干中“发放问卷了解课外阅读兴趣与习惯” 符合调查法的定义。观察法是通过直接观察记录行为；实验法需控制变量进行因果验证；叙事研究法侧重通过故事分析教育现象，均与题干不符。
7.崇实中学结合当地特色和课程资源，开设了“唱响山歌”课，定期邀请当地知名演唱者到学校为同学们讲述歌词含义，教授演唱技巧，并带领同学们一起创编山歌。该课程类型是（ ）。
A.隐性课程B.地方课程
C.校本课程D.学科课程
【答案】C
【解析】校本课程是学校根据自身特色、学生需求和当地资源自主开发的课程，题干中“崇实中学结合当地特色开设‘唱响山歌’课” 符合校本课程的定义。隐性课程是潜移默化影响学生的非显性课程（如校风）；地方课程是由地方教育部门开发的、面向本地区学生的课程；学科课程是按学科逻辑组织的课程（如语文、数学），均不符合题意。
8.初中数学李老师认为，只要教好数学就完成了教学任务，至于学生思想品德方面的教育是道德与法治课任课教师和班主任的事情，与数学教师无关。李老师的观点违背的教学过程规律是（）。
A.教学的教育性规律B.学生认识的特殊性规律
C.传授知识和发展智力相统一规律D.教师主导作用与学生主体
【答案】A
【解析】教学的教育性规律（教育性教学原则）强调教学过程不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育，二者不可分割。题干中数学老师认为“思想品德教育与数学教师无关”，违背了该规律。学生认识的特殊性规律侧重教学过程是特殊的认识过程（间接性、引导性等）；传授知识与发展智力相统一规律侧重知识与能力的协同发展；教师主导与学生主体规律侧重教学中师生的角色关系，均与题干核心矛盾不符。
9.李晓被评为学校的“助人明星”，班主任尚老师在班会上号召同学们向她学习。尚老师采用的德高方法是（ ）。
A.说服教育法B.榜样示范法
C.情景陶冶法D.自我教育法
【答案】B
【解析】榜样示范法是通过展示先进人物的事迹，引导学生模仿学习的德育方法。题干中“号召同学们向‘助人明星’李晓学习” 直接体现了该方法。说服教育法侧重通过讲道理、摆事实引导学生认知；情景陶冶法侧重通过环境或活动潜移默化影响；自我教育法侧重学生自主反思与提升，均不涉及 “榜样引领”。
10.刘永经常迟到旷课，多门功课不及格，但他短跑速度快，在校运会上连续两年获得百米赛跑冠军。班主任让他担任体育委员，发挥所长，培养他的荣誉感和责任心，并引导他努力学习，这位班主任贯彻的是德育原则是（）。
A.理论联系实际B.严格要求与尊重学生相结合
C.长善救失D.集体教育与个别教育相结合
【答案】C
【解析】长善救失原则是指德育应发扬学生的优点（长善），弥补其缺点（救失）。题干中班主任利用刘永“短跑速度快” 的优势，让他担任体育委员培养责任感，同时引导他改进 “迟到旷课、功课不及格” 的问题，体现了该原则。理论联系实际原则侧重德育与生活实践结合；严格要求与尊重学生相结合原则侧重对学生既要严格要求，又要尊重人格；集体教育与个别教育相结合原则侧重通过集体影响个人、个人带动集体，均与题干核心不符。
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11.周老师刚担任初一（3）班班主任，发现班级大小事务都得由老师决定，学生缺乏自主管理意识。为此，他开始遴选班委并制定班级公约。根据班级体发展阶段理论，该班级当前处于（）。
A.成熟阶段B.核心形成阶段
C.组建阶段D.自主活动阶段
【答案】C
【解析】班集体发展阶段包括组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段。组建阶段的特点是班级刚建立，学生缺乏自主管理意识，班级事务依赖教师决策。题干中“班级大小事务都得由老师决定，学生缺乏自主管理意识” 符合组建阶段的特征。核心形成阶段会出现核心班干部，自主活动阶段学生能自主管理，成熟阶段班级形成良好班风，均不符合题意。
12.张老师经常引导学生体验不同类型音乐传达的情感和意境，一次音乐课上，他播放了一首民歌。在欣赏民歌的过程中，学生们虽不明白歌词大意，但也能感受到歌曲表达的意境。这个过程主要体现的知觉特性是（）。
A.选择性B.整体性
C.理解性D.恒常性
【答案】C
【解析】知觉的理解性是指人在知觉事物时，会根据已有的知识经验对感知到的信息进行加工和解释，赋予其意义。题干中，学生听不懂歌词大意，说明语言信息没有被完全理解，但他们仍能根据旋律、节奏、音色等线索，结合自己以往的音乐经验，感受到歌曲的意境和情感，这正是利用已有经验对当前听觉刺激作出解释的过程，体现了知觉的理解性。
13.生物课上，老师提问：“带领团队从黄花蒿中分离出青蒿素，用于治疗疟疾的中国科学家是谁？”王亮举手回答道：“是屠呦呦！”王亮掌握的这个知识属于（ ）。
A.程序性知识B.陈述性知识
C.元认知知识D.经验性知识
【答案】B
【解析】陈述性知识是指关于“是什么” 的知识，包括事实、概念、原理等。题干中 “屠呦呦分离青蒿素治疗疟疾” 属于事实性知识，属于陈述性知识。程序性知识是关于 “怎么做” 的知识（如实验步骤）；元认知知识是关于 “如何学习” 的知识（如记忆策略）；经验性知识是基于个人经验积累的知识，均不符合题意。
14.张丽希望自己能够在考试中取得好成绩，以获得老师和父母的认可。为了达到目标，她制定了详细的学习计划，并严格执行。张丽的学习动机类型属于（）。
A.内部动机B.外部动机
C.认知内驱力D.生理内驱力
【答案】B
【解析】外部动机是指由外部奖励（如老师和父母的认可）驱动的学习动机。题干中张丽“为获得老师和父母的认可” 制定学习计划，属于外部动机。内部动机是由内在兴趣、求知欲驱动；认知内驱力是指对知识本身的兴趣；生理内驱力是基于生理需求（如饥饿、休息）的动机，均与题干不符。
15.赵勇用“干燥防失火，急躁必跺足”这句话来分辨“燥”和“躁”，避免把“干燥”写成“干躁”，或把 “急躁”写成“急燥”。这种学习策略属于（ ）。
A.复述策略B.组织策略
C.概括策略D.精加工策略
【答案】D
【解析】精加工策略是通过联想、谐音、口诀等方式加深知识记忆的策略。题干中“干燥防失火，急躁必跺足” 通过口诀关联 “燥”（与火相关）和 “躁”（与情绪、动作相关），属于精加工策略。复述策略侧重重复记忆，组织策略侧重知识结构化（如思维导图），概括策略侧重提炼核心内容，均不涉及 “口诀联想” 的记忆方法。
16.在综合实践活动中，杨若师安排已掌握动画制作软件的高年级学生指导刚接触该软件的低年级学习设计”二十四节气电子绘本。一段时间后，低年级学生能够独立完成电子绘本的画信。杨老师的这种做法主要依据的理论是（ ）。
A.人本主义理论B.认知发现理论
C.信息加工理论D.社会建构理论
【答案】D
【解析】社会建构理论强调学习是通过社会互动、合作交流建构知识的过程，重视同伴互助、支架式教学。题干中“高年级学生指导低年级学生” 体现了社会互动对学习的促进作用，符合该理论。人本主义理论侧重学生自主学习和情感需求，认知发现理论侧重学生主动探究知识，信息加工理论侧重个体对信息的接收与处理，均不强调 “同伴指导” 的社会互动核心。
17.在"集印结构创新投计"课上，学生需要先在纸上画出不同禁样卵组合的受力分析图，再通过建模软件模拟承重效果，最后制作实物模型来进行验证。根据皮亚杰认知发展阶段理论这种"先假设推理，再实践验证"的思维过程所体现的发展阶段是（）。
A.感知运动阶段B.前运算阶段
C.具体运算阶段D.形式运算阶段
【答案】D
【解析】皮亚杰认知发展阶段中，形式运算阶段（11 岁以后）的核心特征是能够进行抽象思维、假设推理和逻辑验证，题干中“先假设推理，再实践验证” 符合该阶段的思维特点。感知运动阶段（0-2 岁）侧重动作感知，前运算阶段（2-7 岁）侧重具体形象思维，具体运算阶段（7-11 岁）侧重具体逻辑思维，均无法进行抽象假设推理。
18.课间同学们在教室里聊天。刘明说：“我的作业只剩下一半就能完了，真开心。”而王华却说“我的作业只写了一半，还有一半没有写完，真痛苦”。这一现象反映了情绪具有（ ）。
A.主观性B.感染性
C.情境性D.两极性
【答案】A
【解析】情绪的主观性是指相同的客观情境对不同人会引发不同的情绪体验。题干中“作业完成一半” 这一相同情境，刘明感到 “开心”，王华感到 “痛苦”，体现了情绪的主观性。感染性是指情绪相互影响，情境性是指情绪随情境变化，两极性是指情绪存在对立状态（如喜与悲），均不涉及 “同一情境不同体验” 的核心。
19.方明精力充沛，直爽热情，好胜心强，但脾气暴躁、不稳重、情绪产生性而强，能以极大的热情投入工作，但是常常缺乏耐心，难以坚持完成一项工作。方明的气质类型属于（）。
A.多血质B.胆汁质
C.粘液质D.抑郁质
【答案】B
【解析】胆汁质的气质特征是精力充沛、直爽热情、好胜心强，但脾气暴躁、缺乏耐心、情绪冲动。题干中方明“精力充沛、直爽热情、好胜心强”“脾气暴躁、难以坚持” 完全符合胆汁质的描述。多血质活泼好动、善于交际；粘液质安静稳重、自制力强；抑郁质敏感细腻、多愁善感，均与题意不符。
20.张者师讲完定则后，发现学生没懂。没进入下个内容通过演示帮助助学生理解，体现了（）。
A.教学操作能力B.教学认知能力
C.教学监控能力D.教学评价能力
【答案】C
【解析】教学监控能力是指教师在教学过程中，根据学生的反馈调整教学策略、及时补救教学问题的能力。题干中张老师发现学生未理解知识后，“未进入下个内容，通过演示帮助理解” 体现了对教学过程的实时监控和调整，属于教学监控能力。教学操作能力侧重课堂执行（如演示、板书），教学认知能力侧重教学设计（如教材分析），教学评价能力侧重对教学效果的判断，均不涉及 “实时调整教学” 的核心。
21.最近一段时间，刘晴不论上课还是做作业，若兵在考试的时候，也忍不住去想"为什么眉毛长到眼睛上面"，虽然他不断提醒自己没有必要去想，可还是控制不住，她的这种表现属于（）。
A.焦虎症B.强迫症
C.抑郁症D.恐怖症
【答案】B
【解析】强迫症的核心特征是反复出现的强迫思维（如无意义的想法）和强迫行为，且个体明知不必要但无法控制，伴随焦虑情绪。题干中刘晴“忍不住想无关问题，反复提醒自己仍控制不住” 符合强迫思维的表现。焦虑症侧重持续的焦虑情绪，抑郁症侧重持续低落的情绪和兴趣减退，恐怖症侧重对特定事物的恐惧，均与题干 “反复无意义想法 + 无法控制” 的核心不符。
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二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.徐老师任教的班级中存在5+2=0现象，五天学校教育的积极影响被两天周末的社会影响抵消，教育效果几乎为零。对此，徐老师认为，校外的社会环境影响起决定作用，对徐老师的观点做出辨析。
【参考答案】
题干中徐老师的说法是错误的。
（1）影响人身心发展的主要因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。其中遗传是人身心发展的物质基础和生物前提；环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育在人身心发展中起主导作用；个体主观能动性起决定性作用。（2）徐老师认为“校外社会环境影响起决定作用”，夸大了社会环境的决定作用，忽视学校教育的主导作用和个体的主观能动性的决定性作用。
（3）总之，人的发展是遗传、环境、教育和个体主观能动性共同作用的结果。学生不是被动接受影响的，教师可以通过家校合作、培养学生辨别能力和自我教育能力，将“5+2=0”转化为“5+2>7”。故题干中徐老师的说法是错误的。
23.求真中学二年级教研组开展关于学科课程综合实践活动课程与智育的关系问题讨论。在讨论中，赵老师认为，综合实践活动课程涉及的智育内容少，对智育作用不大，对赵老师的观点做出评析。
【参考答案】
题干中徐赵老师的说法是错误的。
（1）智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。智育不仅包括知识传授，更强调能力发展。
（2）综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
（3）综合实践活动课程对智育具有重要的促进作用。首先，它强调学生的亲身参与和实践探究，让学生在解决真实问题的过程中综合运用所学知识，这能加深对学科知识的理解与内化。其次，该课程注重培养学生的创新精神、批判性思维和动手操作能力，这些正是智育所追求的高阶智力才能。此外，通过综合实践活动，学生能激发学习兴趣，增强学习主动性，反过来促进学科课程的学习。
（4）因此，赵老师只看到知识传授而忽视能力培养，对综合实践活动课程的智育价值认识不足。两类课程应相辅相成，共同促进学生智育发展。
故题干中徐赵老师的说法是错误的。
24.以《我看到了什么》为题写作，小学生更多的描述客观世界景象，而初中生在描述客观世界的同时，突出了个人的喜好、烦恼和憧憬。孙老师认为初中生的写作特点是青春期自我意识高涨的表现，对孙老师的观点做出评析。
【参考答案】
题干中孙老师的观点是正确的。
初中生正处于青春期，青春期的个体更加关注自我，自我意识高涨，突出表现是青少年的内心世界越发丰富，他们在日常生活和学校中，常常将很多心智用于自省。开始反复思考“我到底是个怎么样的人?”“我的特征是什么?”“别人喜欢我还是讨厌我?”等一系列关于“我”的问题，这种倾向在其作文及日记中常可以清楚地观察到。所以初中生在作文写作时描述客观世界的同时，突出个人的喜好、烦恼和憧憬体现了自我意识的高涨。故题干中孙老师的观点是正确的。
25.有意注意是主动对一定事物发起的注意，无意注意是事先没有目的注意。周老师认为学生的学习只需要有意注意，与无意注意无关，对周老师的观点做出评析。
【参考答案】
题干中周老师的观点是错误的。
（1）有意注意是指有预定目的，需要经过意志努力而产生的注意。无意注意是指没有预定目的，不加任何意志努力而产生的注意。
（2）在学习过程中，这两种注意是需要相互交替、协同作用的。学生需要依靠有意注意来维持专注，克服学习中的困难，保证学习任务的完成。但单纯依靠有意注意进行学习，容易消耗身心能量，导致疲劳和厌倦。可以利用无意注意的规律来激发学习兴趣，降低学习疲劳。因此学生的学习需要有意注意以及无意注意。
故题干中周老师的观点是错误的。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.中学《教育强国建设规划纲要（2024-2025年）》提出，落实健康第一教育理念，实施学生体质强健计划，中小学每天综合体育活动时间不得低于2小时，简述中学体育的意义.
【参考答案】
（1）学校体育可以促进学生身体健康的生长发育。身体锻炼的每项运动，可以加速机体的新陈代谢，促进大脑皮质的兴奋和抑制活动，改善神经系统对各器官的调节作用，提高人的
灵活性。
（2）体育与智育，德育，美育和综合实践活动是密切联系的。青少年学生体格强健才能为学习文化科学知识奠定必要的物质基础，才能有利于学习任务的完成。体育锻炼还可以使学生具有优美的体形与动作，体操、舞蹈更体现了体育与美育的巧妙结合。学生通过增强体质，也为进行综合实践活动提供了良好的条件。
（3）发展青少年体育，既是普及的需要，也是提高的需要。学生在学校打好了体育基础，走出校门就会成为各条战线开展体育活动的骨干力量，而且可以从中涌现一批批体育新苗，为我国体育运动攀登世界高峰不断输送新生力量。
27.简述中学班主任的角色
【参考答案】
（1）班主任是一个教育型的管理者和学习型的指导者。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们在思想、学习、生活和健康等方面完善成长。指导学生学会学习应该是班主任工作
的重要内容之一
（2）班主任是学生的平等对话者和学生的心理工作者。班主任要有“以学生为本”的教育理念和尊重平等的意识，了解和掌握心理健康教育的基本理论和方法。
（3）班主任是一个学习者和家庭教育指导者。当今社会已经进入信息时代。在信息时代，班主任更需要学习，成为学生的榜样。班主任要成为家庭教育的指导者，以确保家庭教育与学校教育相一致。
（4）班主任是学校领导开展工作的骨干和助手。班主任工作的质量直接关系着学校工作的面貌和学生的成长状况，直接影响着党和国家教育方针的正确贯彻和教育目的的全面实现。
（5）班主任是各种教育力量和影响的控制者和协调者。班主任是学校与家庭、社会联系的桥梁，应利用各种教育因素和教育力量，为学生的成长和班级的发展提供良好的环境条件。
28.简述科尔伯格的道德发展理论
【参考答案】
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，主要包括元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略。
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
29.张林在阅读时遇到读不懂的内容便会慢慢再读一遍，或者退回到更前面的内容重新阅读，这种学习策略被称为元认知策略，简述元认知策略的内涵及分类。
【参考答案】
柯尔伯格认为，儿童的道德发展普遍经历了3种水平6个阶段的不变的发展顺序。
（1）前习俗水平
第一阶段:避免惩罚和服从定向阶段。处于该阶段的儿童，对某种行为表现是对或错的判断，不是依据行为本身，而是依据行为带来的后果。
第二阶段:工具性的相对主义定向阶段。又名相对功利定向。该阶段儿童对行为的好坏判断是按行为的后果来确定的，对自己有利就好，对自己不利就是不好，没有主观的是非标准。（2）习俗水平
第三阶段:人际协调的定向阶段，又名寻求认可定向或好孩子定向。处于这一阶段的个体顺从传统要求，附和大众意见，期望得到别人的赞许，从而按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己的行为。
第四阶段:维护权威或秩序的定向阶段，又名遵守法规定向阶段。处于这一阶段的个体服从团体规范，严守公共秩序，尊重法律权威，这时判断是非已有了法制观念，但把规范视为固定不变
（3）后习俗水平
第五阶段:社会契约定向阶段，又名社会法制定向阶段。处于该阶段的个体认为，法律法规是维护或合乎社会大众利益的，如果社会习俗或者既定法律法规不合乎社会大众的利益，就
应该加以修订。第六阶段:普遍道德原则的定向阶段，又名普遍伦理定向阶段。处于这一阶段的个体有其个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。
三、材料分析题
30.材料
一位地理老师在讲授“水土保持”课时，将教学过程分成以下几个阶段:
（1）组织教学:概括讲授本课的教学目的、内容及有关步骤；
（2）提出问题:学生观看黄河流域相关视频后，教师提出问题:黄河水为什么这么黄?为什么会含有大量泥沙?
（3）感知教材:教师为学生提供黄河流域的资料（文字、图片等），让学生推想黄河带有大量泥沙的原因。
（4）模拟实验:教室为学生提供泥土、水等材料，让学生用实验验证他们的推想。
（5）小组讨论:学生在教师的指导下，分成几个小组，讨论水土流失的问题。
（6）课堂小结:学生通过阅读材料，结合前面的研究，形成如何保持水土的结论；教师结合环境保护对学生进行情感、态度、价值观教育。
问题:结合材料，分析说明该教师贯彻了哪些教学原则。
【参考答案】
（1）直观性原则。直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，教师通过播放黄河流域视频、提供文字和图片资料、组织泥土与水的模拟实验等方式，为学生提供了丰富的感性材料，体现了直观性原则。
（2）启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要充分发挥学生学习的主体作用，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中，教师在学生观看视频后，提出“黄河水为什么这么黄?”“为什么会含有大量泥沙?”等问题，引导学生主动思考；在学生推想后，又通过实验验证和小组讨论，让学生自主探究结论，体现了启发性原则。
（3）理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中去理解和掌握知识，并学会运用理论知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。材料中，教学内容紧密联系黄河流域水土流失的实际问题，从现实情境出发，让学生分析原因、讨论对策，用实验验证猜想，并最终形成保持水土的结论，体现了理论联系实际原则。
（4）科学性与思想性相统一原则。科学性与思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。材料中，在学生形成关于水土保持的科学结论后，教师结合环境保护对学生进行情感、态度、价值观教育，体现了科学性与思想性相统一原则。
（5）循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中，地理老师在教学过程中按照“组织教学一-提出问题一-感知教材一-模拟实验一-小组讨论一-课堂小结”的顺序逐步深入，符合学生认识发展的规律，体现了循序渐进原则。
总之，材料中的教师贯彻了直观性原则、启发性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、循序渐进原则，取得了较好效果，值得其他教师借鉴。
31.材料
初三学生徐涛勤奋好学、严谨认真，但生性敏感在做事上过于追求完美。父母对他有很高的期望，对他的学习要求特别严格，为此他学习非常用功，成绩一直在班上名列前茅，但在一次考试中徐涛的成绩很不理想，他在学校受到老师的批评和同桌的取笑，回家后又遭到父母的严厉责备，导致心理负担过重。他认为自己难以达到父母的期待，而常常自责、内疚，觉得自己很没用，前途无望。之后，每次考试前好几天就开始紧张、不安，总担心自己考不好。在考试时他会感到呼吸急促、心慌、手发抖出汗，注意力难以集中，有时候脑子里一片空白，明明已经掌握的知识就是想不起来，考试成绩越来越差。问题:
（1）根据心理健康相关知识分析案例中徐涛的心理问题及成因。（10分）
（2）针对徐涛出现的心理问题，给出合理的心理辅导建议。（8分）
【参考答案】
（1）徐涛的心理问题属于考试焦虑。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。材料中徐涛在考试时会感到呼吸急促、心慌、手发抖出汗，注意力难以集中，属于考试焦虑的表现。
考试焦虑的成因:①家长对学生过高的期望；②学生个人过分地争强好胜；③学业上多次遭受失败；④个体自身具有容易引发焦虑反应的人格特质。
（2）针对徐涛的心理问题，可以采用以下心理辅导方法进行矫正:
①全身松弛训练法。全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。当徐涛感到呼吸急促、紧张不安时，可
采用全身松弛训练法缓解。
②系统脱敏方法。当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。可通过建立焦虑等级量表，逐个层级进行放松训练，最终消除徐涛的考试焦虑问题。
③合理情绪疗法。指导徐涛在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”“成绩并不重要，学会才是重要的”“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。
④强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。当徐涛成绩提高时，教师应给予及时强化。
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