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前言
当我们谈论2026年中考备考时，我们面对的不仅仅是又一轮复习，而是一次命题逻辑的深入探讨。传统的“题型+套路”正在失效，取而代之的是对“真实情境问题”和“开放性问题解决”的考查。如何在这场变革中找准方向、持续发力，是我们今天共同探讨的核心议题。
/ 广东省2026年中考备考讲座
问题一：
2026年中考备考的新导向究竟是什么？
01
高考是中考的风向标
2026年1月，教育部发布《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》，明确提出要“加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。”这一要求虽针对高考，却释放了强烈信号：人才选拔正从“理解知识的考查”转向“运用知识解决真实问题的考查”，即从“解题”走向“解决问题”。这一导向必将向下传导至中考，备考工作需打通“高考导向—中考研究—课堂落地”的完整逻辑。
加强教考衔接—依标命题、回归教材，用好教材复习、弱化教辅依赖。
优化试题呈现方式—减少纯数学情境问题、增加生活科技情境问题，回归数学本质问题，摒弃人为编制的偏难怪题。
《中国高考评价体系》将关键能力界定为三大能力群，这也是中考命题的重要参照：
· 知识获取能力群：从情境中提取有效信息，发现规律，形成知识网络。主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。
· 实践操作能力群：设计合理方案，科学处理数据，论证并修正解决方案。主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力，等等。
· 思维认知能力群：独立思考，多视角观察问题，灵活迁移，发现新问题。主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。
02
政策是命题的指挥棒
教育部办公厅《关于做好2022年中考命题工作的通知》明确指出：“减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，促进有效考查学生综合素质。”这一政策要求将从“倡导”走向“刚性落地”，成为各地命题必须遵循的基本原则。
03
特色考题是命题的坐标系
纵观近几年中考数学卷，鲜明特征已然显现：情境“生活化”与“科技化”并重，题目“梯度化”与“开放性”共存，思维“过程化”与“探究化”交织。特色考题既是对政策的回应，更是未来命题的参照系。
综上所述，无论是命题导向的价值引领，还是考查内容与命题技术的实践革新，都共同确证：中档题以实践探究为载体，考查学生“用数学”的能力；难题以开放探究为依托，甄别学生“想数学”的深度。这一命题格局，正是顺应改革趋势、落实素养立意的更优选择。未来试题也将呈现“贴近生活，情境创设更真实；敢于创新，思维激发更灵活；紧扣政策，命题立意更深远”的鲜明特色。
因此，如何紧贴这一趋势高质量推进2026年备考，引导教师深入研究、因材施教，推动教学从“解题思维”向“解决问题思维”深度转变，已成为当前教研教学工作的关键议题。
/ 广东省2026年中考备考讲座
问题二：
为什么实践探究与开放探究题能成为区分关键？
当前中考，中档题涌现出大量实践探究题，难题则越来越多地采用开放探究题。这两类题已成为区分学生核心素养水平的关键板块。
01
实践探究题的内涵与特征
◉
含义
实践探究题是以现实生活情境或数学实验为载体的试题。要求学生从实际问题中抽象出数学本质，通过动手操作、数据收集、方案设计等过程，综合运用知识建立模型，进而解决问题并反思优化。
◉
核心特征
· 真实情境：背景源于生活，强调数学的实用性，考查数学化。
· 过程导向：关注“做数学”的过程，而非仅看结果。
· 综合性：需跨知识领域（如代数与几何结合），甚至跨学科解决问题。
02
开放探究题的内涵与特征
◉
含义
开放探究题指条件冗余或缺失、结论不唯一、解题策略多样化的试题。要求学生通过观察、猜想、类比、归纳、构造，自主探索问题切入点，发现规律、提出结论并推理论证。
◉
核心特征
· 探索性：条件多元或冗余、结论未知、答案或路径不唯一。
· 思维发散：探索方法时的多角度思考的发散思维，发现解法后的聚合思维。
· 创新性：侧重合情推理（猜想与发现）与逻辑推理（证明与举反例）的结合。
03
两类题型的区别与联系
实践探究题侧重于“做”与“用”，强调数学与外部世界的联系，聚焦现实问题得到解决。
开放探究题侧重于“想”与“探”，强调数学内部规律的发现与思维的延展，聚焦纯数学情境中结论的生成与论证。
在当下命题中，两者也会融合出现：在实践情境中设置开放问题，或在开放探索中融入操作要求，共同指向核心素养（特别是建模能力与创新意识）的考查。
04
为何能成为“区分关键”？
实践探究题能“堵刷题”：情境千变万化，刷题背套路低效，考查真建模能力。
开放探究题会“挖陷阱”：思维定式易导致漏解，分类不全易导致失分，逻辑混乱则满盘皆输。
05
解决两类题的基本步骤与关键能力解析
（1）解决实践探究题的步骤
理解情境→建立模型→逻辑求解→ 检验反思
（2）解决开放探究题的步骤
定位开放点→大胆猜想→ 严谨验证 →规范表达
/ 广东省2026年中考备考讲座
问题三：
为什么课堂教学要从“解题”转向“解决问题”？
01
两个核心概念的再认识
02
二者的内在联系
解题是解决问题的基础：教材中的例题、习题本质上是将真实问题“数学化”后的产物。没有扎实的解题技能，面对复杂情境时会“手无寸铁”。
解决问题是解题的升华：真实情境问题需要经历“数学化”过程，不仅要求学生会“用数学”，更要会“看数学”。
二者构成“知识—素养”的完整链条：只解题不解决问题，学生沦为“刷题机器”；跳过解题直接谈解决问题，学生成了“空中楼阁”。
厘清这一关系，是指导教学行为转变的理论基石。实践探究题与开放探究题，正是从“解题”走向“解决问题”的两大载体：前者通过情境化实践架设“转化”的桥梁，后者通过开放性探索实现“思维”的进阶。
惯性备考下的解题教学，侧重于知识的“灌输”与“套用”；素养导向下的解决问题教学，聚焦于方法的“建构”与思维的“生长”。
/ 广东省2026年中考备考讲座
问题四：
解决问题的课堂教学有哪些行之有效的策略？
01
理念引领：
从“教题型”转向“教思维”
◆
教学内容整合：设计“问题情境—思维探径—素养迁移—阅读拓展”的教学内容。
◆
备课逻辑重构：核心知识—数学方法—思维品质—关键能力。不满足于讲透一道题，而要思考这道题承载了什么数学方法、思维品质和关键能力。选典型例题，深挖其变式，让学生经历完整探究过程（便是指向本质，方法悟于过程）。
◆
教研主题完善：从知识专项研究走向思维品质和关键能力的主题化系统培育，从浅层解题研究走向指向思维品质的好问题设计。
02
教师转型：
从“解题高手”到“问题设计师”
· 好问题的标签：
低门槛与高上限——好的问题应该让所有学生都能“进入”，同时让部分学生能“深入”；
认知冲突与意义建构——敢于扰动学生的“旧经验”，迫使他们在失衡中建构“新意义”；
综合性与迁移性——承载核心概念，串联起知识网络，让解题策略从一题走向一类；
真实情境与有意义问题——要么来自真实的世界，要么指向数学的本质；
开放与探究——应该允许多种解题策略，甚至允许多种合理的答。不要把“问题”变成“换了说法的习题”，不要忽视生成性问题。
· 学会“改题”：依据好问题的标签改造典型例题，在问题迭代中打磨设计不同层次的问题，满足差异化需求。
03
情境浸润：
从“去情境”到“再情境”
理解知识的系统复习和掌握方法的专题复习可多采用“去情境”，提升训练和适应性训练要“再情境”，还原知识发生的现场，让数学从抽象符号回到鲜活的生活背景中。
要新关键能力和思维品质的专题教学，在情境中编织结构化知识网络，帮助学生建立知识间的内在关联。
04
优化课堂：
从“封闭题型”转向“开放问题”
◆
由“题型（典型例题）+变式训练”的教学方式改变为“开放式结构化思维课堂”（融合贯通梯云思维）。
◆
引入“信息提取与知识关联”，面对新情境，引导学生从材料中“找信息”“联想知识”，在提取中建构知识网络。
◆
引入“提出问题与优化问题”，在理解问题过程中，鼓励学生提出不同质的问题，在追问和辨析中优化问题。
◆
引入“慢探究与真思考”：遇到探究题，让学生自己“试一试”“错一错”，从错误中生发教学资源。
◆
推行“微项目”：设计长课时作业项目，在学生设计方案和分享中理解数学本质。
05
思维外显：
让“隐性思考”变为“可见路径”
◆
推行“出声想”：让学生边说解题分析，边暴露思维过程。
◆
生成结构化视图：借助思维导图、流程图，让解题思路可视化。
◆
在变式探究中实现思维进阶：一题多解、一题多变、多题归一。
06
评价牵引：
让“过程”和“创意”被看见
◆
建立多元评价标准：不只关注答案对错，更关注思路的合理性与创造性。
◆
在反馈中激活成长动能：对有价值的“错误”给予肯定，对有创意的“猜想”给予鼓励。
结束语
2026年的中考备考，当教育部高考文件明确要求“加强探究式真实情境设计”时，中考作为基础教育的重要指挥棒，应该会同向同行。
我们面临的挑战，不是如何让学生刷更多的题，而是如何让学生在面对陌生情境时，依然保有探究的勇气；在遇到开放问题时，依然具备清晰的思路。这需要我们进一步深化课堂教学改革，从习惯的“解题”教学变成“解决问题”的教学。唯有如此，才能让知识在陌生情境中复活，让思维在开放问题中生长。
让我们共同努力，把数学课堂变成思维生长的沃土。
► 融合贯通 梯云思维
贴在地面行走
不在云端舞蹈
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