八年级下文言文考点梳理汇总
八下第三单元
1《桃花源记》考点梳理
【原文呈现】
①晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
②林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨(yǎn)然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫(tiáo)，并怡然自乐。
③见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要(yāo)还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(yù)云：“不足为外人道也。”
④既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣(yì)太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
⑤南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
【原文解析】
第①段东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。一天他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，芳草遍地，新鲜美好，落花繁多。渔人对此感到非常诧异，继续往前走，想要走到那片林子的尽头。
第②段桃林在溪水发源的地方就到头了，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约有点光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通，村落间鸡鸣狗叫之声都可以互相听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安闲快乐。
第③段那里的人看见了渔人，于是感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地做了回答。有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。他们问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，就更不必说魏晋了。渔人把自己听到的事一一向（桃花源中人）详细地说出，他们都很感叹惋惜。其余的人各自又把渔人邀请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人逗留了几天后，向村里人告辞离开。村里人告诉（渔人）说：“这里的事不值得对外边的人说啊。”
第④段渔人出来以后，找到了他的船，就顺着先前的路（回去），处处都做记号。到了郡城，去拜访太守，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。
第⑤段南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往。（但）没有实现，不久就因病去世了。此后就再也没有人探求桃花源了。
【中心概括】文章虚构了一个与黑暗的现实社会相对立的世外桃源，描绘了一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、和睦相处的生活图景，寄托了作者对社会及政治的美好理想，表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
【核心点清单】
1.桃花源/世外桃源：自然环境优美，土地肥沃，物产丰富，民风淳朴，社会安定和平，百姓安居乐业。
2.虚实相生：①进出桃花源的路径真切具体，似乎有迹可循。②渔人的经历真实可感。③桃花源中的景象真实可信。④桃花源人来到这里的原因——躲避战乱，真实可信。⑤文章首尾设计的两位人物——渔人和刘子骥，都似真实可信。
3.理想寄托：作者描绘了一个自由安乐、美好幸福的乌托邦，表达了自己反对剥削压迫和战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
4.“桃花源”的文学符号：“世外桃源”是一个和美乐园，再现了“天下大同”社会的理想图景，成为美好幸福生活、大同社会的一个符号。
【考点梳理】
核心点1 理想社会/世外桃源
1.教材思考探究二：桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
【答案】桃花林：一条清澈的小溪，溪水两边是大片美丽的桃花林。林里绿草如茵，纷繁美丽。
桃花源：田地平整宽阔，房屋整齐有序，土地肥沃，池塘美丽，林木茂密，纵横交错的小径，一直延伸到黛绿的山下。远处，白墙灰瓦的村落炊烟袅袅，一阵阵孩童的嬉闹声传来，夹杂着鸡鸣、犬吠之声。
感受：美好、宁静、温暖，没有压迫、自给自足、闲适祥和，是理想中的家园。
2.教材积累拓展六：结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？
相命肆农耕①，日入从所憩②。桑竹垂余荫，菽稷③随时艺④。
春蚕收长丝，秋熟靡⑤王税。荒路暧⑥交通，鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法⑦，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白⑧欢游诣。
【注释】①相命肆农耕：桃花源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。②憩（qì）：休息。③菽（shū）稷（jì）：泛指粮食作物。④艺：种植。⑤靡：无。⑥暧（ài）：遮蔽。⑦俎（zǔ）豆犹古法：按照古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时用的礼器。⑧斑白：头发花白，指老人。
【答案】①这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。②作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
3.（对接中考·2013河南）本文寄托了作者怎样的社会理想？【变式角度：直接提问文章寄托了作者怎样的社会理想】
【答案】对没有战乱、宁静淳朴、安居乐业、幸福和谐的理想社会的向往。
4.作者笔下桃花源人生活的美好分别表现在哪些方面？请结合文章内容，用自己的话简要概括。【变式角度：从“生活的美好”的表现切入，概括其表现在哪些方面】
【答案】①自然环境优美；②社会安定和平；③百姓生活和乐。
核心点2 内容理解
5.教材思考探究三：本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
（1）写了什么 此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
（2）写了什么及为什么这样写 诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
【答案】（1）①渔人“具言”的是他在现实世界里的见闻和遭遇。②桃花源中人“叹惋”是因为渔人所说的世上情形与桃花源内的生活相比，差异巨大：一边是混乱不堪，一边是安静自然；一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐；一边是战乱频仍，一边是安泰谐和。
（2）①“如此”包含渔夫自“缘溪行”直到“处处志之”，由入而出的所经历和见到的种种。②此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
核心点3 虚实、伏笔、铺垫
6.教参问题探究1：《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？
【答案】①进出桃花源的路径真切具体，似乎有迹可循。②桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙界云霓气象。③文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。④这篇作品确非完全出于虚构，而是陶渊明根据自己听闻的一些事实作为素材，并加以理想化写成的。
7.渔人“处处志之”，后来却“不复得路”，作者这样写有什么用意？【变式角度：从关键句子（处处志之、不复得路）切入，分析写作用意】
【答案】为了使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的存在，也暗示桃花源是一个虚构的理想社会。在现实社会中，这种生活图景是不可能存在的，隐含了作者无力改变当时社会现实的无奈。
8.本文善用伏笔，请找出其中一处，并结合具体内容简要分析。
【答案】示例一：“忘路之远近”中的“忘”。①写出渔人沿着熟悉的溪水划船却莫名忘记走了多远。
②暗示桃花源地理位置的不明确，为下文桃花源出现而又复寻不得埋下伏笔，渲染了一种神秘的色彩。
示例二：“山有小口”中的“小口”。①说明桃花源位置不易被人察觉，增添了桃花源的神秘感。②也为下文渔人出而复寻、觅不可得埋下伏笔。
示例三：“不足为外人道也”为渔人出而复寻但“不复得路”埋下伏笔，增添了桃花源的神秘感。
9.本文第1段描写美丽的桃花林景色有什么作用？
【答案】①突出桃花源的奇异，为桃花源最终出现做铺垫。②为渔人进入桃花源渲染了神秘的气氛，也为下文描写桃花源的美好生活做铺垫。
2《小石潭记》考点梳理
【原文呈现】
①从小丘西行百二十步，隔篁(huánɡ)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽(liè)。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻(chí)，为屿，为嵁(kān)，为岩。青树翠蔓，蒙络(luò)摇缀，参差披拂。
②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁(yǐ)然不动，俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽，似与游者相乐。
③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。
④坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuànɡ)幽邃(suì)。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
⑤同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。
【原文解析】
①从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像珮环饰碰撞的声音，我心里为之高兴。
砍倒竹子，开辟出一条道路，向下看见一个小潭，潭水格外清凉。潭以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
②潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的，阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动，忽然间向远处游去，往来轻快迅疾，好像和游人一同欢乐。
③向小石潭的西南方看去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。
④坐在小石潭边，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。因为这里的环境太凄清，不可以久留，于是记录下游览经历就离开了。
⑤同游的人有吴武陵、龚古、我的堂弟宗玄。跟随着同去的，有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
【中心概括】本文是一篇充满诗情画意的山水游记，记录了作者出行、游览、返回的全过程，描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了凄寒幽怆的气氛，传达了作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。
【核心点清单】
1.游踪及景物特征：小潭（美丽、自然）→近岸（环境优美）→潭中（生机盎然，自由活泼）→潭西南（茫然未知）→坐潭上（凄清寂寥）。
2.情感变化：初探石潭的惊喜与愉悦→赏鱼时的欢乐→发现潭源时滋生孤寂与忧伤（前途未卜之忧）→坐潭上沉思时的孤寂与悄怆（被贬的失意）→怅然离去的凄清怅惘。
3.多样的写景手法：
（1）移步换景与定点观察结合。用移步换景的写法写发现小石潭的过程；用定点观察的方式写小石潭及周围景物。
（2）由面到点，动静结合。先总体写鱼群的大致数量和状态，接着又采用特写镜头，写潭中的游鱼，既有日光、鱼影的静态描写，也有鱼的“远逝”“往来”的动态描写。
（3）侧面描写。用潭中的石、鱼、日光、鱼影等从侧面描写了水的清澈。
（4）情景交融，景中传情。小石潭周围的不同环境，都融入了作者复杂的情感，或暂时的喜，或喜后的忧，都与作者遭贬的苦闷心情有关。
【考点梳理】
核心点1 游记线索
1.教材思考探究一：这是一篇短小精美的游记。认真读课文，厘清游记的线索。
【答案】线索：发现小石潭→潭周景物→潭中游鱼→小潭溪流→潭中气氛→记录同游者。
核心点2 情感变化
2.思考探究二：本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。试做具体分析。
【答案】①由“隔篁竹”听到琤琮作响的水声引起内心之“乐”。②清潭中的游鱼，自由自在，无忧无虑，“似与游者相乐”，此时作者从自然界中得到充分的慰藉，是快乐的。③向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，周围环境与个人贬谪后的孤寂、凄凉、哀怨的心境契合，作者久谪远荒的凄凉心情尽在其中。
3.（对接中考·2022河南）作者的情感经历了由“乐”到“忧”的变化，“乐”和“忧”的原因分别是什么？请结合具体内容简要分析。【变式角度：点明作者经历的情感变化，分析作者“乐”“忧”的原因】
【答案】①小石潭水声悦耳，游鱼灵动、可爱，让作者感到快乐。②小石潭周围凄清的环境触发了作者内心被贬谪的悲凉，让作者感到忧伤。
4.（对接中考·2011河南）在《小石潭记》中，作者的心情有怎样的变化？从哪些内容可以看出来？【变式角度：直接提问作者的心情变化以及体现心情变化的内容】
【答案】①由乐到忧；②从“心乐之”“似与游者相乐”可以看出乐；从“凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出忧。
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5.教参问题探究2：从文章最后一段来看，与作者同行的有五个人，为什么第4段还要说“寂寥无人”？
【答案】①与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期的心情暗中契合，相互作用。②这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都经历了打击和磨难。因此，这几个人心相契合，都是失意和落寞的。
6.“寂寥无人……悄怆幽邃”中流露出作者怎样的心情？并说说产生这种心情的原因。【变式角度：从流露作者心情的句子切入，分析心情产生的原因】
【答案】流露出作者孤凄悲凉的心情。原因：一是他被贬谪而内心愤懑，二是受小石潭凄清环境的触发。
核心点3 文章风格
7.教材积累拓展五改编：柳宗元的山水游记上承郦道元《水经注》的成就，而又有突破性的发展。明代文学家茅坤说：“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”请结合文章内容分析柳宗元山水游记的特色。
【答案】①语言精练生动，简洁明快，善用短语，骈散相兼，富有节奏感和音韵美。②描写细致生动，善于捕捉景色特征，突出表现景色的独特性。③文笔清新秀美，富有诗情画意，而且在对景物的描写中，把山水景物的美丽与自己内心所要表达的情感相结合，借景抒情，抒发了自己郁郁不得志的忧伤，提升了文章的思想内涵。
核心点4 移步换景、定点观察
8.教参问题探究1：作为一篇游记，本文的写景具有哪些特点？
【答案】①移步换景与定点观察相结合。作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小潭，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方式，由近及远，写出小石潭及周围景物的特点。
②抓住特征，细致描绘。写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状，用“为坻，为屿，为嵁，为岩”几个短语细致生动地描绘出来。写潭中游鱼：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”水中游鱼或动或静，精灵可爱；同时也通过游鱼侧面表现出潭水的清澈。③情景交融，景中传情。文中融入了作者复杂的情感，所谓“一切景语皆情语”。
9.（对接中考·2022河南）游记一般采用“移步换景”和“定点观察”的写法。请根据文段的内容完成填空。【变式角度：给出游记的写法（移步换景、定点观察），结合文本进行分析】
【答案】文段以“定点观察”为主，作者立足小石潭，对潭中景物和潭周边景物进行了描绘。
核心点5 动静结合、正侧面结合
10.作者在描绘景物时善于运用多种描写方法，值得我们借鉴。请从动静结合、正侧面结合两个角度任选其一，结合第2段具体语句进行赏析。
【答案】示例一 动静结合：作者写潭中游鱼“影布石上”“佁然不动”，这是写静，既写出小石潭水的清澈，也烘托出小石潭的幽寂。“俶尔远逝，往来翕忽”写出鱼的游动之态，这是写动，动静结合衬托出作者“心乐之”的情感。
示例二 正侧面结合：第2段正面描写了潭中鱼的静态与动态，侧面烘托了潭水的清澈。
八下第六单元
3《北冥有鱼》考点梳理
【原文呈现】
北冥有鱼，其名为鲲(kūn)。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟(tuán)扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。
【原文解析】
北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲体积巨大，不知道有几千里；鲲变化为鸟，它的名字叫鹏。鹏的脊背，不知道长几千里；当它用力鼓动翅膀飞的时候，那展开的双翅就像悬挂在天空的云。这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是个天然形成的水池。《齐谐》是一部专门记载怪异的事物的书。这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南海之时，翅膀拍打水面而行，激起的波涛浪花有三千里，乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开北海。”山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看一样罢了。
【中心概括】本文通过雄奇的想象，写“鲲鹏变化”和“鹏飞南冥”的壮丽图景，说明任何事物的存在都依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。
【核心点清单】
1.大鹏形象：硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风。
2.语言特色：作者以雄奇的想象，塑造了“鲲鹏”的宏大形象；想象奇幻，雄奇瑰丽，构思巧妙，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。
3.智慧哲思：世间万物都是有所凭借的；认识具有相对性。
【考点梳理】
核心点1 大鹏形象
1.教材思考探究一改编：说说文中讲了哪几层意思，作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。
【答案】三层意思 ①从开头到“其翼若垂天之云”，写北冥之鱼由鲲到鹏的变化：鲲、鹏形体之大，气象之宏，令人瞠目。②从“是鸟也”到“生物之以息相吹也”，引用《齐谐》之言，写大鹏迁徙南冥的气势——乘风而起，击水三千，扶摇九万。③从“天之苍苍”到结尾，作者仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。
大鹏形象：硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风。
2.教材积累拓展四：李白一生常以大鹏自比，下面这首《上李邕》，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。
世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。宣父①犹能畏后生②，丈夫未可轻年少。
【注释】①宣父：指孔子。唐太宗贞观十一年（637）下诏尊称孔子为“宣父”。②畏后生：语出《论语·子罕》“后生可畏，焉知来者之不如今也”。
【答案】表达了①一飞冲天、一鸣惊人的高远志向，以及不被世俗认同的伤感，②希望得到像李邕这样的名士的赏识和引荐。
3.文中引用《齐谐》之言有什么妙处？请简要分析。【变式角度：从引用《齐谐》语句的角度切入，分析引用的妙处】
【答案】引用《齐谐》之言描写了大鹏由北海迁往南海时海水被击打起三千里的波浪，以及大鹏乘着自下而上升腾的旋风飞上九万里高空的情形，塑造了大鹏硕大无比、力大无穷、善借长风的形象。
4. 文中是如何表现大鹏“志存高远”的形象特点的？ 【变式角度：点明大鹏的形象特点，并结合文本分析该特点是如何体现的】
【答案】①“由鲲变鹏”表现其志在高空；②“徙于南冥”表现其志在千里。
核心点2 雄奇（瑰丽）想象、夸张修辞
5.教参素养提升改编：庄子擅长雄奇瑰丽的想象和夸张的手法，请结合文章内容分析《北冥有鱼》的艺术特色。
【答案】①以雄奇的想象，塑造了鲲鹏的宏大形象。“不知其几千里也”反复出现，极力渲染鲲鹏之硕大无比，仅仅“鹏之背”就“不知其几千里也”，它展开的翅膀就像是“垂天之云”。②引用《齐谐》，以两个极度夸大的数字——“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”，展现了大鹏“徙于南冥”的磅礴气势。③以人之视天来想象鹏之视下，意境开阔邈远。
6.文中用“不知其几千里也”来写“鲲之大”“鹏之背”有怎样的效果？【变式角度：给出关键句子，赏析其表达效果】
【答案】运用夸张的修辞手法，极言鲲鹏身躯之大，想象雄奇瑰丽，为下文大鹏往南海迁徙需凭借着六月的大风才能离开做铺垫。
4《虽有嘉肴》考点梳理
【原文呈现】
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑(yuè)命》曰“学(xiào)学半”，其此之谓乎！
【原文解析】
虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以说：教与学是互相推动、互相促进的。《尚书·兑命》说“教导别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧！
【中心概括】文章运用类比推理的方法，生动形象地引出论述的观点，指出教与学是互相推动、互相促进的，即“教学相长”。
【核心点清单】
1.教学相长（中心论点）：教和学，是相辅相成、互相促进的。
2.论证方法：①类比论证，将“嘉肴”与“至道”类比，指出学习的重要性；②引用论证/道理论证，引用《兑命》中的话印证“教学相长”的观点。
3.“教学相长”的启示：①教师自身的学习与教导学生的教育实践都是学习，这两者是互相促进的。②学习之后才能知道不足，知道了不足之处，才能反省和提高。
【考点梳理】
核心点1 教学相长/中心论点
1. 教材思考探究一改编：说说这篇短文的中心论点是什么。
【答案】中心论点：“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。
2.教参问题探究1：如何理解“教学相长”这一观点？
【答案】“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足”，而后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。即在同一个主体的身上，学与教互相促进。
核心点2 论证思路、论证方法
3. 教材思考探究一改编：作者是怎样论述中心论点的？
【答案】①用类比切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理。②再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论。③最后引用《尚书》中的话印证“教学相长”的观点。
4.文章以“虽有嘉肴，弗食”开篇，运用了什么论证方法？有何作用？
【答案】①类比论证。②以“嘉肴”类比“至道”，以“弗食嘉肴，不知其旨”来类比“弗学至道，不知其善”的道理，论述了学习的重要性。③以生活中常见的事物进行类比，生动形象地引出“教”与“学”的论题，并有力论证了“教学相长”的观点，使文章通俗易懂，容易被人接受。
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核心点3 语言特点
5.教材思考探究三改编：《虽有嘉肴》多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试举例加以分析。
【答案】示例一：以“虽有……，弗……，不知……”的句式类比论证，导出议题。
示例二：用两个“……然后知”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境。
示例三：用两个“知……然后能……”的句式，进一步论述“学”与“教”的情境。
这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。
5《马说》考点梳理
【原文呈现】
①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽枥(lì)之间，不以千里称也。
②马之千里者，一食或尽粟一石。食(sì)马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见(xiàn)，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
【原文解析】
①世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。
②日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
③用马鞭驱赶它不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对（着）千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
【中心概括】文章运用托物寓意的手法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了作者怀才不遇的愤懑以及对封建统治阶级不识人才、摧残人才、埋没人才的不满和控诉。
【核心点清单】
1.“伯乐”与“千里马”：千里马自身虽然有才能，但如果没有伯乐的发现，就可能会被埋没，无法发挥真正的才能。
2.托物寓意：文章将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马的悲惨遭遇，写有才之人终生不得其用的遭际，表达作者怀才不遇的愤懑。
3.人才观：作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们充分发挥才能。
【考点梳理】
核心点1 人才观/知人善任（全国5年5考）
1.教材思考探究一：说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
【答案】①表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。②寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
2.教材思考探究四改编：请结合本文及下面的【链接材料】，简要谈谈你对人才问题的看法。
【链接材料】
上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。
——《资治通鉴·唐纪八》
【注释】①上：皇上，指唐太宗。②封德彝（568—627）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。③致治者：使国家达到大治的人。
【答案】示例一：①我认为在当时的社会，人才是靠“伯乐”去发现、去引荐的。②如果没有“伯乐”，纵使有才华、有理想，也难以发挥与实现，因而在那个时代，有无数的人因壮志难酬而愤懑不已。③而如今的社会，“是金子总是会发光的”，只要有能力、有才华，终究是会被发现并重用的。
示例二：①我认为无论在哪个年代，人才都需要“伯乐”的器重与重用。②有了“伯乐”的发现与引荐，人才或许就能拥有更好的平台来展现自身的才华。
3.（比较整合）《马说》结尾发出“其真无马邪？其真不知马也”的呼喊，《出师表》中的刘备曾三顾茅庐去请诸葛亮，请简要分析其中体现对待人才的不同态度。【变式角度：关联教材类文，分析两者对待人才的不同态度】
【答案】①食马者不识千里马，却说“天下无马”，揭示了当时社会埋没人才、摧残人才的现状；②刘备识得人才诸葛亮，并且三次拜访诸葛亮，表现了刘备对人才的赏识和渴望。
4.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？文章揭示了怎样的社会现实？【变式角度：直接提问千里马被埋没的原因以及揭示的社会现实】
【答案】①直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。②根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。③揭示了统治者不识人才、埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。
核心点2 称谓变化
5.教材思考探究二：这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
【答案】①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
核心点3 虚词效果（河南2016）
6.教参资料链接改编：本文中的五个“也”字表达的思想感情各不相同，请联系上下文简要分析。
【答案】①“不以千里称也”中的“也”，暗含对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。
②“食马者不知其能千里而食也”中的“也”，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。③“是马也”中的“也”，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马造成的难堪的后果。
④“安求其能千里也”中的“也”，不仅凝聚着作者强烈的愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。 ⑤“其真不知马也”中的“也”，收束全文，表达了作者的痛切之感，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
7.（对接中考·2016河南）“也”常表示某种语气，同时暗含情感。结合文章内容，说说其结尾的“也”字暗含了作者什么样的情感。【变式角度：给出“也”表示语气这一答题支架，概括结尾“也”字暗含的情感】
【答案】对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。
8.文章末句的“呜呼”表达了强烈的情绪。以下是部分同学选择的朗读语调，你更认同哪种？并简要说明理由。【变式角度：从选择“呜呼”的朗读语调切入，分析选择某种朗读语调的理由】
A：慷慨激昂，语速略快，音调高亢。
B：沉痛抑郁，语速缓慢，音调低沉。
【答案】示例一：我认同A。能够表现作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
示例二：我认同B。能从中感受到作者对于人才被埋没的无限叹惋和愤懑之情。
核心点4 托物寓意
9.教参整体把握改编：“说”是古代一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法。《马说》一文用了哪种表现手法？陈述了作者的哪些看法？
【答案】表现手法：托物寓意。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
看法：①作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。②全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感。③对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
