中考总分构成中未纳入生物学学科成绩，即无生物学评价背景，已成为当前初中生物学教学与教研发展面临的核心现实语境。这一背景打破了以往以考促教、以考促研的传统教研逻辑，使得初中生物学从中考核心学科的认知中逐渐边缘化，教研工作也随之陷入定位模糊、动力不足、路径不明的困境。但生物学作为一门承载生命教育、科学素养培育、实践能力提升的核心基础学科，其育人价值并未因中考未计分而弱化，反而对教研工作提出了更高要求，如何摆脱分数导向的束缚，回归学科育人本质，实现教研工作的突围与高质量发展，成为当前初中生物学教研团队必须深入思考和全力破解的重要课题。
中考无生物学背景下，初中生物学教研面临的困境具有普遍性和针对性，主要体现在三个层面。其一，教研定位出现偏差，部分学校将生物学视为副科，教研工作被边缘化，资源投入不足、教研时间被挤压，甚至出现无教研、轻教研的现象，教研工作难以发挥对教学的引领和支撑作用。其二，教研内容脱离实际需求，以往围绕中考考点、题型、分数展开的教研模式不再适用，部分教研活动仍停留在传统备课、听课、评课的浅层阶段，缺乏对学科育人目标、核心素养落地、教学方法创新的深度探索，难以适配新时代初中生物学教学的发展要求。其三，教研动力持续弱化，教师参与教研的积极性不高，一方面由于缺乏中考分数的激励，部分教师认为教好教坏一个样，不愿在教研上投入过多时间和精力；另一方面，教研成果难以与教师考核、职称评定等直接挂钩，导致教研工作陷入被动参与、形式化开展的恶性循环。
面对上述困境，初中生物学教研的突围不能盲目跟风，更不能消极懈怠，需立足学科本质、贴合教学实际，找准突围的切入点和着力点，构建立足育人、聚焦素养、创新驱动、协同发力的教研新路径。首先，要明确教研定位，回归学科育人核心，打破分数导向的教研惯性，将教研重点从应试备考转向核心素养培育，聚焦生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大生物学核心素养的落地，让教研工作真正服务于学生的全面发展和学科育人价值的实现。例如，教研活动可围绕如何通过课堂教学渗透生命教育、怎样设计探究性实验培养学生的科学思维等主题展开，让教研内容更具针对性和实效性。
其次，要创新教研内容与形式，破解教研形式化、浅层化的难题，让教研活动活起来、实起来。在教研内容上，要立足初中生物学教材，结合学生生活实际和社会热点，挖掘教研亮点，比如将垃圾分类、生态保护、疫情防控等与生物学知识结合，设计兼具实践性和探究性的教研主题；同时，要加强对教学难点、痛点的研究，比如针对抽象概念教学、实验教学落地难等问题，开展专题研讨、案例分析、示范课展示等活动，推动教师破解教学难题。在教研形式上，要打破单一的线下教研模式，构建线上+线下、校内+校外的协同教研体系，比如借助线上教研平台开展跨区域教研交流、优质课资源共享，联合校外科研机构、高校开展专题培训，拓宽教研视野，提升教研质量。
再次，要强化教师队伍建设，激活教研内生动力，这是教研突围的核心支撑。一方面，要加强教师培训，聚焦核心素养教学、实验教学创新、教研方法运用等方面，开展分层分类培训，提升教师的专业素养和教研能力，让教师具备开展高质量教研的能力和意识；另一方面，要完善教研激励机制，将教研成果、教研参与度与教师考核、职称评定、评优评先等挂钩，树立教研促成长、教研提质量的导向，激发教师参与教研的主动性和创造性，让教师从被动教研转变为主动教研、乐于教研。同时，要培育教研骨干力量，发挥骨干教师的示范引领作用，组建教研团队，开展结对帮扶、专题攻关等活动，形成人人参与教研、个个提升成长的良好氛围。
中考无生物学背景下，初中生物学教研的突围与发展，不仅需要破解当下的困境，更需要立足长远，构建可持续发展的教研体系。从长远来看，教研工作要实现从被动应对向主动引领的转变，既要聚焦当下的教学实际，破解教学和教研中的具体问题，也要立足学科发展和教育改革的趋势，加强对初中生物学教学改革、课程建设、评价体系的前瞻性研究，为学科发展注入持久动力。例如，可探索构建素养导向的生物学教学评价体系，打破单一的分数评价模式，注重对学生核心素养、实践能力的综合评价，让评价成为推动教研和教学发展的指挥棒；同时，要加强教研成果的转化与推广，将优质教研成果、教学案例转化为可落地、可复制的教学实践，推动初中生物学教学质量的整体提升。
总之，对初中生物学教研而言，中考不算分既是挑战，也是机遇。挑战在于传统教研模式的失灵和教研地位的边缘化，机遇在于能够摆脱分数导向的束缚，真正回归学科育人本质，推动教研工作向纵深发展。初中生物学教研工作者要正视困境、主动作为，找准突围路径，创新教研模式，强化队伍建设，聚焦素养培育，让教研工作成为推动初中生物学学科发展、提升教学质量、培育时代新人的强大动力，实现初中生物学教研的高质量突围与可持续发展。
