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生物即生活:直面新中考政策下生物学科面临的尴尬境地
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生物即生活:直面新中考政策下生物学科面临的尴尬境地 2026年新中考政策出台后，生物、地理、历史列为考查科目，中考分数满分630中不再有这三科的分数，作为指标生，史地生最低线均达到C等级，也就是考进参加考试学生的65%。作为普通生，史地生最低线达到D等级即可，也就是全体参考学生的85%。我作为一个家有初中生的家长而言，真心地为新中考政策叫好。孩子刚上初中，学习科目突然增多，但是晚上回家后，还是基本上只有语数英作业，这无疑给孩子适应初中减轻了难度，让孩子平缓地适应初中生活，关键是在接下来的中考中，也适当减轻了压力。 然而作为一名生物老师，心情却多少有点复杂。 刚升入初中的孩子似乎并不理解中考改革的意义，甚至很多孩子并不知道中考跟自己有什么关系。但是，在大人们（包括老师、家长、学长们等）一次次地解释中渐渐明白了主科与副科的关系，甚至越是“聪明”的孩子，越是更能巧妙地把握主科与副科的“学习法则”。上语数英课，态度认真，纪律严肃，晚上回家也会认真完成作业。而上史地生课，好像终于有了放松的机会，有人上课说话，有人传纸条，任凭老师喊破嗓子，很多学生依然不放过任何一个捣乱的机会，学习好的孩子也有些在史地生课上写语数英作业。 有一次，发现了一个上生物课传纸条的女生，下课后我单独问她为啥上课不遵守纪律，敢在老师眼皮子底下传纸条，她理直气壮地说：“老师，我只有上小四门时才会写纸条，语数英课我可是很认真的！”（她口中的小四门应该是史地生和道法，其实道法已经不属于小四门，这还是老说法）因为我是她的班主任，她这样给我解释的目的是不要让我告诉她的家长。 如果我是个主科老师，可能还会为她的“明智”感到欣慰，可是作为一个生物老师，反而恰好被她的区别对待而刺痛！ 我们史地生小在哪？小在分数上？小在中考只能用等级来衡量吗？还是小在生活中用不上史地生知识？如果学生只是觉得这三门科目不加入中考总成绩，就可以上课违纪的话，那么对待学习的态度也太功利了！功利地学习，本身也很痛苦，很枯燥，不是吗？另外，学习习惯不分大小，上史地生课时违反纪律，习惯了之后，上语数英课也想走神，也会说话，再说，史地生不是不考了，只是降低要求了，中考最起码的等级还是要过的啊（指标生C，普通生D）。中考改革政策颁布后，地理生物课的课时量已经拦腰砍了，周一至周四也不再布置史地生家庭作业，在学校和老师层面，已经给学生减负了，如果连这仅有的几节课堂质量都保证不了的话，单说最后过关率也不好看吧。 我也听到一位教历史的老教师，他用特别惋惜的口吻自言自语：“这么好的孩子，上历史课怎么不好好学习呢？哪怕上课光听一听，也不会考试不及格啊！”看着即将退休的老师那么可惜又无奈的样子，真是可怜又心酸，虽然我是学理科的，但我也知道学史使人明智。人到中年，遇到想不开的事，转不过的弯，我会去看一些历史人物的书籍，看完豁然开朗。当然，学生年龄还小，这些道理自然是不懂的，需要我们去引导。 但是不管我们史地生老师怎么解释，很多学生就不理解，我们说的越多，仿佛可信度越低，甚至我自己都感觉我像是在做传销。于是，我不再提生物对于中考的贡献，的确，应该没有学生中考考到600分，生物还没考到D等级的吧。 我对学生说：“生物，即生活。学好生物，就是学会生活。 生物处处是生活，多的数不清，当然地理也是，作为身为生物老师的局限性，我今天只说生物。 在每一节生物课上，我都会尽力联系生活，让学生真正感受到生物知识在生活中无处不在，有趣又有用。比如，学到种子萌发时，学生把亲手种的种子放到教室的窗台上，看着它们生根发芽，学生们在课余时间给自己的植物浇水时流露的欣喜，谈论自己的小苗跟昨天的变化时，比试卷上的分数更有成就感。学到发酵技术时，学生们自己在家做酸奶，把制作过程拍成视频在课堂上展示，亲眼见证生物知识变成生活。 在一次课堂上，一个女孩流鼻血了，捂着鼻子就想往厕所跑，我说，别急，然后我把手放在她的鼻翼两侧，温柔又有力的按压一分钟，轻轻松开后说：“你试试，还流血吗？”女孩惊讶又欣喜的说，不流了。全班同学“哇”声一片，我淡定地说，这个方法是在八上课本（老教材在七下）第二章的相关链接上讲到的，流经鼻黏膜的毛细血管是从这个位置过来的，轻微按压一会儿，等待血液凝固，堵上毛细血管破口处，血自然就止了，我们所学的生物知识都能用于我们的生活。学生开始鼓掌，我说，不用鼓掌，所以等你学完这一节，你们也会了。我知道，这一刻的教育胜过我无数次唠叨。虽然不是所有学生都开始认真学生物，但我相信有一部分学生对待生物的态度正在改变。 生物，即生活。学好生物，就是学会生活。 今年寒假生物作业中，我布置了实践作业：二十八，把面发，请同学们运用课堂所学的生物学知识，亲手为家人发面、蒸制一锅热气腾腾的馒头，请用手机记录发面全过程， 让镜头定格食材的蜕变，也留住一份用心生活的温情。 今天腊月二十八了，不写了，发面去咯！
