教育部近年来大力推行统编版（部编版）语文教材，其最显著的特征之一便是古诗文篇目的大幅增加。
中小学阶段的古诗文总量增幅惊人，例如小学阶段古诗文从69篇增至128篇，初中阶段占比达到51.7%。
这种教材层面的“增量”直接传导至中考。
考查必备古诗文，早期阶段，以“记”为本，发展阶段向“理解”深化。
以后试题不再满足于学生“知道是什么”，更要考查其“明白为什么”，理解性默写、词句含义辨析、诗歌大意概括等题型逐渐成为主流。
近年来伴随“核心素养”教育理念的全面落地，从“标准化”到“多维化”。
更高阶的默写形式，它创设一个具体的、贴近生活的应用场景，要求学生调用自己的古诗文储备，选择最恰当的诗句来表达或描述。
例如，题干可能描述毕业赠别、节日祝福或壮丽山河的景象，要求学生填写合适的诗句。
一般情况下，题型通常通过选择题、填空题和简答题等形式呈现，各有侧重。
·选择题：多用于考查对文学常识、诗句含义、艺术手法的初步判断和辨析。其优点是覆盖面广、评分客观。常见的形式有赏析判断型（判断对某句诗的赏析是否正确）和知识识记型（识别诗中运用的修辞手法）。
填空题：除了用于默写外，也常用于对赏析内容的精准定位，要求学生填写关键词，如某种艺术手法、人物形象的特点或作者的情感。
简答题：这是赏析题最主要、最核心的呈现方式。它给予学生充分的表达空间，能够全面考查学生的分析能力、概括能力和语言组织能力。简答题的形式非常灵活，可以是赏析、评价，甚至是批注题，要求学生用自己的语言，有条理地阐述对诗歌的理解和感悟。
另外，还要重视考查视野的拓展：从“课内”走向“课内外结合”。
这是近年来最显著的变化之一。
中考命题正在打破课本的壁垒，从单一考查课内篇目，转向将课内经典篇目与课外相关材料进行勾连，实施“课内外结合”的考查模式。
且，比较阅读兴起——命题者会将一篇课内学过的诗词与一篇主题、作者、体裁或艺术风格相似的课外诗词并置，要求学生进行对比分析。
例如，将课内的《望岳》与课外的杜甫其他登山诗作比较，分析其思想情感的变化；或将李白的送别诗与王维的送别诗比较，辨析其风格的异同。
还有一种可能，试题形式不再局限于纯文字。出现“看画猜诗”“为诗配画”等图文转换题型，一些地区还引入了“飞花令”等传统诗词游戏的形式。
考查方式上，主观表述与个性化解读——开放性简答题的比例在增加，鼓励学生发表个性化的见解。
题目常常以“你认为……”“你更喜欢哪一句？为什么？”等方式提问，尊重学生的个体体验和独特感悟。
