【第183期】中考古诗文复习指导策略(五)——古诗文板块高效复习策略

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古诗文是中考语文的重要组成部分，不仅承载着中华优秀传统文化的精髓，更是考查学生积累储备、理解分析、鉴赏表达综合能力的重要载体。该板块涵盖古诗文默写、古诗赏析、文言文阅读三大核心题型，复习时需立足学情，直击各模块痛点难点，以科学方法串联知识、提升能力，助力学生在考场上高效破题、稳拿高分。

根据语境补全古诗文，是该板块的基础题型，重点检验学生对中考必背篇目记忆的牢固程度以及对文本内涵的理解深度。在复习阶段，学生应规划每日固定的默写时段。默写训练不应局限于字词无错漏，需深入领会诗文意境、情感主旨与内涵逻辑。理解着记忆能帮助学生在语境类默写题中快速定位答案，同时减少因机械背诵导致的字词混淆、语句颠倒等问题，实现既记准又懂透的双重目标。比如最令学生头疼的长诗、长文不要全篇硬啃，按意思分段，一段一段攻克。如，《出师表》可以按 “劝谏逻辑” 分成 “开篇陈情，点明背景”“推荐贤臣，稳定内政”“追忆往事，陈述本心”“点明出师，叮嘱后主”四个层次，逐段熟读成诵后再合并背诵，最后落实到默写。

默写训练一定要遵循记忆规律，通过循环往复的训练，提升书写速度与答题准确率。每次默写完成后，要及时对照原文逐字核查，标记出易错字词和语句，建立专属错题档案，针对性地订正反思，避免重蹈覆辙。

古诗赏析是中考语文的重难点内容，既能够考查学生的文本解读能力，也能有效培养其文学审美情趣与文化素养。在复习时，教师需聚焦单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动、持续性评价四大核心要素。具体实施时，可以依据意象、情感、诗人、关键词等设置不同的学习主题，应立足学习主题精准设定教学目标，设计兼具挑战性与实践性的项目式学习活动，项目式学习活动可以借助AI工具，通过输入精准的指令（包括教学目标、学情、以课内必背古诗词为核心搭建课内知识与课外拓展的衔接桥梁等）得到想要的项目；同时在教学全程嵌入持续性评价环节，将评价与教学过程深度融合，以此及时反馈、检验并优化教学中的各类问题，推动 “教 — 学 — 评” 一体化落地，最终实现教学质量的稳步提升。

文言文复习的关键在于有积累、会翻译、能理解、会运用，学生要扎实掌握实词、虚词、特殊文言现象、文化常识等文言基础知识，熟练运用解题技能。

首先要积累、识记，在完成单篇文言文的知识积累后，学生需对六册教材中的特殊文言现象与文化常识展开系统性梳理和分类整合。具体而言，可针对某一特定文言词汇，梳理汇总其在六册教材里出现的全部例句；也可围绕某一类文言句式，整理归纳教材中对应的相关范例。另外要掌握直译与意译相结合的翻译技巧，确保译文准确通顺，符合现代汉语的表达规范。

立足教材开展统整教学，也需要引入课外素材。引入课外素材是巩固课内知识要点的有效途径。例如，《桃花源记》与《大道之行也》均围绕 “理想社会” 这一核心主题展开，前者以虚构世外桃源的叙事笔法，勾勒出安宁祥和的生活图景；后者以议论说理的方式，阐述了 “大同社会” 的核心理念。为帮助学生深化对 “理想社会” 主题的理解，把握不同文体的表达特点，教师在整合两篇课内文本的基础上，可引入课外文言短文《醉乡记》（韩愈），引导学生对比分析文中 “醉乡” 与桃花源、大同社会的异同，判断其是否属于理想社会的范畴，并结合文本内容阐释观点。学生在这一过程中，既能迁移运用课内所学的知识分析方法，又能拓展对同类主题文本的认知。引入课外素材除了开展同主题还可以通过开展同作者不同篇目的探究，这也是提高学生文言能力的有效手段。

总而言之，中考古诗文复习并非简单的重复背诵，而是知识系统化、能力层级化的进阶过程。默写重 “精准”，赏析求 “深度”，文言讲 “贯通”，唯有将 “积累 — 理解 — 运用” 贯穿始终，以教材为根，以方法为翼，才能让学生真正吃透古诗文精髓，在考试中从容应对，同时实现传统文化素养的长效提升。