美国小学语文原版精读课程简介

美国小学语文课程共包含两本书，都需要上。

为了方便更多家长了解我们教材，还是贴一些内页来做一下基本介绍。

组织结构：每个年级一共有6个单元，每个单元有5个Week。每个Week的结构都是一样的。

每个unit有自己一个unit的共同话题，例如下面这个unit的话题是：城市和我们的生活

进入每一个week，有以下内容：

1) Essential questions

就是引领一个week的主导话题。通常作为开篇有利于孩子们猜测和理解这个week的故事内容和主题

2) 新单词导入

3) 阅读策略和技巧分析

4) 文体分析

5) 词汇策略

6) 语法和写作

相对于阅读这本书，literature这本书的结构比较简单，但是文章篇幅将远远超过阅读教材。

课文背后附作家介绍，阅读技巧的回顾和复习。对于文章的整体思考，联系自身经验，来做一些批判式思考技能的培养。

在新课之前，通常是5-10分钟的作业分析，这里略过。然后进入一下几个部分：

刚上来，我们有一个big idea是作为一整个单元的大问题进行讨论。通常这样的问题，孩子都比较难以驾驭，老师的教学会放在如何引导孩子去回答这样的一个大问题，老师会把大问题切割成一些小问题，通过和孩子自身的经验相关联，引导孩子回答这样的问题。

例如其中有个单元的提问是有关于朋友和家庭成员，如果孩子对于朋友之间和家庭之间互相帮助，没有什么概念。老师就会引导他们，比如说问你每天是谁送你上学的？你的妈妈给你做饭吗？

老师在引导孩子的时候，如果发现孩子们对于主题的理解并不深入，他们会用一些视频来引导孩子对于主题的深入理解。

同时每一个Week都有，每个week自己的essential question。是针对每一个week需要讨论的主题的。老师针对主题的讨论，还可以使用图片来进行例如询问，比如讲到工作，可以问，这张图上可以看到什么内容？他们在干什么？

拓展开来，比如你知道的哪些工作？这些工作对我们的生活有哪些作用？你爸妈的工作是什么？等等。

同时除了使用图片来引导孩子理解essential question，还可以使用网状图，气泡图一些图表结构来引导孩子们对于主题的理解。

老师采用多种方式对新词进行教学。比如猜测引导；图片、语境关联；同义词、近义词、使用新词造句等方式。

一般老师会采用以下一些方式 （不同单词，方式不一样）-

1. 不马上说出词汇的含义，而是让孩子从图片或者语境中体会词汇的含义，引导他们说出自己的猜测。

2. 如果不能猜对，老师可以把自己的解释讲出来，并且检查孩子是否能听懂，可以用一些手段，例如让孩子使用新单词造句来检查孩子有没有掌握这个单词。

3. 老师一边在教孩子新单词的时候，一边会在屏幕上或者word文档上记录。这份记录生成课后的笔记。

新单词解析完以后，通常进入到课文的讲解。我们通常是先讲阅读那本书上的故事，涉及到文体介绍。因为国外的文体介绍要比中国的这些文体要复杂的多。哪怕一个虚构故事，可以分成神话故事tall tale, myth, legend, fantasy等等。

在讲故事之前又会重新回顾一下essential question，因为这是深入故事的主题，让孩子们边读故事边体会主题，有利于让孩子们形成准确的理解。

然后进入正文故事部分。

老师通常执行以下部分操作来教学： 

例如：

老师提问：How has technology helped doctors?

Comprehension strategy和comprehension skills 就是阅读技巧部分，通常融入在课文里边一起讲，但是有一些地方是需要，老师是用图表或者是板书来给孩子做强化训练的。这部分也可以体现在作业里边。同时，如果孩子无法及时掌握，老师会回头和孩子回顾故事，来强化孩子对阅读策略的掌握。

注：有关于写作的部分老师是不做展开的，除非老师认为这个小朋友的语法特别糟糕。那么每个老师都会使用一些基础的语法教授策略来教孩子们语法，主要是为了克服孩子们在口语过程中基础语法部分的弱项。因为语法的教授主要放在写作课程中,而VTalkLine写作课程是独立的课程。

此书学习的主要目标：

1.新单词在不同语境下得到了复习训练

通常这本书上的文章要比阅读主教材那本书的文章要长很多，复杂度也要高很多，主要锻炼孩子们独立阅读的能力，并且新单词在这一篇当中又得到了巩固和复习。很多没有阅读原版的孩子，可以把这本书当成微型原版书籍的阅读入口，篇幅长，句型句式复杂度远高于阅读主教材，故事情节复杂度远大于主教材。老师提问会更多放在拓展上，而不是理解力检查。

2.阅读策略

stop和check环节，是老师们最好的教授阅读长篇的策略时机。例如这一篇，使用的是可视化阅读策略。

3.熟悉和了解作家，感知作者写作目的

是一个为将来初中阅读名篇开了个好头。熟悉作者背景和风格，探求作者写作目的，感知作者想通过文章传达的情绪，这对于孩子们深度理解作品有很大帮助。

4.更多挑战和开放式的探究主题

对于全文的关键细节采集，有助于孩子完整地复述故事。

阅读完故事以后，是否可以更具有想象力一些？

最后Mouse感觉如何？写出你的体会

联系自身，你朋友怎么帮助你的？

对于上述课程解读，有必要说明以下事项

老师会根据孩子们的语言水平，知识背景来进行拓展。

例如，有些孩子看的书比较多，如果又有很多的生活经历可以描述的话，老师的拓展就会多一些。如果孩子的描述能力比较弱，语言能力比较有限，那么老师的提问可能多局限在理解力检查提问。

课文结束的地方有一些和孩子自身联系起来，或者帮助孩子来回忆情节的部分。这些都有助于老师帮助孩子提升语言能力，例如复述技巧和总结技巧，联系自身进行思考的能力。但是还是根据孩子自身语言能力展开。如果孩子语言能力弱，自主表达受限，老师第一时间解决的是孩子理解力和自主说话能力。只有当自主表达能力提升到一定高度才能在此基础上发展其他的能力。