“书香满园，春意盎然。”，环小老师们承载着“为学生终身发展”的教育使命，以书为友、以书为鉴，行走于读书与教学之间，提升教育智慧，让书香浸润在校园中！
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推荐教师：解天一
从教格言：为师一生廉教一辈,从教一辈育德一生。
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《教师专业发展》作者是余文森，本书的第一章、第二章、第八章主要是从职业群体的层面来认识教师专业，阐述教师专业的一般理念和特殊性;第三章、第四章、第五章、第六章、第七章则主要是从教师个体的角度来认识教师专业，阐述教师作为专业人员所应具备的各种教育素养。
本套教材的编写力求反映和体现以下特征:
第一，时代性。传统的教师教育课程教材，大到整个理论体系，小到具体表述，多是老套陈旧的东西，不仅学生学起来不新鲜，就是教师也教得厌烦。本套教材编写则十分注重从当代教育科学和心理科学研究的最新成果中筛选适合“公共课”性质与要求的内容和观点，十分注重反映新课程精神并提供新课程改革所需要的教育学和心理学的内容和观点。这使得本套教材富有时代气息，具有时代特色。
第二，基础性。传统的教师教育课程教材大多只是专业课教育学和心理学教材的简单移植、翻版或综合，很少考虑到“公共课”的性质和特点，致使课程内容大而全、杂而乱。本套教材则以打造未来教师的教育学和心理学基本素养为宗旨，以21世纪中小学教师必须确立的教育教学观念为主线，精选教育学科和心理学科的基础知识和基本理论。不求面面俱到，不在概念和原理上兜圈子、做文章，而是在提高师范生的认识和能力上下功夫。
第三，实践性。传统教师教育课程教材偏重教育学和心理学概念和理论的抽象阐述，片面追求课程教材内容的系统化，偏离了教育学和心理学得以实现生长和发展的生活根基和人文轨道。这种课程教材缺乏感召力，缺乏对实践的有效引领，存在严重的“实践乏力”。本套教材注重实践品质和人文关怀，全书一以贯之地体现以人为本的教育思想和回归生活的教育理念，使教育学和心理学的理论阐述一方面渗透人文精神，另一方面反映教育教学现状和发展要求以及中小学生的心理特征，唯其如此，才有可能。
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阅读《如何培养学生的习惯》一书，我深感受益匪浅。这本书不仅为教育工作者提供了丰富的理论支撑和实践指导，更让我认识到培养学生良好习惯的重要性和紧迫性。
首先，书中强调了学生习惯养成的重要性。习惯是一个人行为的基石，良好的习惯能够让学生受益终生。书中通过大量的案例和数据分析，展示了习惯对学生学习、生活和未来发展的巨大影响。这让我深刻认识到，作为教育工作者，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要注重培养学生的良好习惯，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
其次，书中提出了许多实用的培养学生习惯的方法和策略。例如，通过榜样示范、激励引导、家校合作等方式，让学生在潜移默化中养成良好的习惯。这些方法和策略既符合教育心理学的原理，又具有很强的可操作性，让我深感启发。我将在今后的教育实践中，积极运用这些方法，努力帮助学生养成良好的习惯。
此外，书中还强调了学生习惯养成的持续性和长期性。习惯的培养不是一蹴而就的，需要教育者耐心细致地引导和监督。这让我意识到，培养学生的习惯是一项长期而艰巨的任务，需要我们坚持不懈地付出努力。同时，我也认识到，培养学生的习惯需要多方面的合作，包括教师、家长和社会的共同参与。
在阅读这本书的过程中，我不禁反思自己的教育实践。在以往的工作中，我或许过于关注学生的学业成绩，而忽略了对学生习惯的培养。今后，我将更加注重学生的全面发展，将习惯培养贯穿于教育教学的全过程，让学生在健康、快乐的环境中茁壮成长。
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推荐教师：亢国娟
从教格言：责任+爱心=教育
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《如何了解孩子的心理》这本书在如何教育孩子，走进孩子的内心给了我们一些建议。
首先我们了解一下孩子心理发展基本阶段，婴幼儿期（0-3岁）阶段，学龄前儿童（3-6岁）阶段；主要是学龄期孩子（6-12岁）阶段，这也是我们现在接触的小学阶段，在这一时期孩子的学习能力发展，需要逐渐适应学校生活，培养良好的学习习惯和方法，随着孩子年龄的增长，他们的社交圈逐渐扩大，需要学会与不同背景的人建立友好关系。孩子开始更加关注自己的内心世界，形成独立的思考和判断能力。这些也是我们作为老师需要关注的重点。
二是了解孩子心理需求与行为动机，学生在这一时期需要足够的安全感和归属感，同时也有强烈的自尊心，家长和老师的肯定与鼓励，以及孩子自身的成功体验，都有助于孩子形成积极的自尊心。
三是建立良好沟通机制，促进学生心理健康，善用倾听技巧，我们应当耐心倾听，积极反馈，提问引导；表达关爱与支持，例如言语表达，行动支持，共同参与等；对孩子进行有效激励，制定明确的目标，奖励适度，及时反馈；应对挑战时给予孩子信心，如尝试鼓励，提供支持，引导反思等。
四是了解情绪教育在孩子心理中作用。我们要识别并接纳孩子各种情绪表现，注意孩子的面部表情、肢体语言和声音变化，准确捕捉他们的情绪信号，无论孩子表达的是积极还是消极情绪，都应给予接纳和理解，避免否定或忽视，帮助孩子识别和理解自己的情绪，为他们提供情绪词汇，促进情绪认知发展。教会孩子正确表达和管理情绪方法，注意表达技巧、情绪调节以及寻求帮助。
五是对于应对常见问题，提供指导建议，如我们现在在学生心理健康方面比较关注的焦虑问题，了解孩子焦虑情绪的表现，如紧张不安、担心过度等，以便及时发现并应对。探讨孩子焦虑的根源，如学业压力、人际关系等，为制定针对性策略提供依据。教孩子深呼吸、放松训练等实用技巧，帮助他们缓解焦虑情绪，恢复平静心态。
最后是对未来发展趋势预测及准备工作，随着社会对孩子心理健康的重视程度不断提高，未来心理健康教育将更加普及，我们需要不断更新观念，学习相关知识。未来，专业心理辅导机构和服务将更加丰富多样，教师可以积极寻求这些资源的帮助，提升自己在孩子心理教育方面的能力。学科融合，心理学与其他学科更加紧密地结合，共同为孩子的健康成长提供全方位的支持与保障。我们需要关注这一趋势，以便更好地适应未来教育环境的变化。
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《第56号教室的奇迹》的作者是雷夫•艾斯奎斯，他是美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。从教20多年，获得众多国内外大奖，他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。这本书的故事内容就是一位小学教师精心教育他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才。作者的着眼点不在“成功”，而是在过程上。他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。
雷夫老师创造的这些奇迹，有他独特的理念和方法，或许对我们的现在的教育教学现状有用：
一、教学观念和方法
雷夫老师是一位全能型的老师，他在书中写到的“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等教育理念中令我更深刻的认识到一名好教师要成长，必须得善于反思和总结并逐渐形成自己的独特思想，这是教育的大智慧、真智慧。
二、爱与热情
因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教育。而只有热爱自己选择的职业，才会让自己的人生快乐而阳光，只有我们教育者充满了爱，才能“让孩子变成爱学习的天使”。
三、成功无捷径
雷夫老师提倡 “没有害怕的教育”和彼此信任。他强调知识本身就是最好的奖品。他让学生人人树立“成功无捷径”的信念，这是56号教室的座右铭，“好孩子，行事要努力”这是56号教室的口号。
通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我明白了很多，不管是教导学生还是子女，必须要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲示纪律、公平，并且成为孩子的榜样。
雷夫老师的教育信念和观点，让我认识到了一个不一样的教育观和学生观。他的教学方式和管理形式，他举得每一个例子，都值得我们学习和借鉴。我会结合实际，运用到自己的教学中，不断提高自己的教育教学水平。
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编辑：黎苛欣
