五年级下册第五单元说课
《有效建构语言 表现鲜活人物》逐字稿
三位评委老师好，我是208号选手，北京第二实验小学永定分校的于海英。今天我说课的内容是五年级下册的第五单元。我说课的题目是《有效建构语言、表现鲜活人物》。我将从这六方面向三位老师做汇报。
一、单元主题。首先说一说单元主题，本单元之所以这样确立主题，首先就是基于单元的育人价值。这是一个写人习作单元，学生在习作中表现人物性格和特点的过程，实际上也正是发展咱们语文学科语言建构与运用以及审美鉴赏与创造能力的过程。同时，主题的确立还基于单元下位的学习空间。
从单元的人文主题、语文要素和习作要求中，我们能够知道学生最终要在习作中写鲜活的人物，还要初步运用到描写人物的基本方法，主要就是指典型事例和细节描写。因此可以说鲜活人物是这个单元里孩子们学习的重点和核心，它指导着方法的选择，而方法的恰当运用也就是语言的有效建构，又会达成着人物的鲜活。这样的主题引领之下，来看单元的精读课文和习作例文，我们就会发现里面塑造的每一个人物都是有着鲜明特点的。
作者描写人物的基本方法都是能够体现出人物特点的，借此也可以进一步分析出每一项学习内容之中学生的习作能力增长点，而了解学情又是帮助孩子们在习作中真正落位这些能力点的重要前提。从教材对写人习作的编排中，我们可以看到孩子们习作在对象选择、事例表达和情感表达方面的一个整体发展，同时也能够从教材中看到孩子们细节描写方面的一个能力进阶。我发现就像老舍先生曾经说过的一句话，“只有描写动作，人物才能站起来”。动作描写贯穿了孩子们中高年级的学习，而且在本单元学习前已经经历了这样的发展，那就是由尝试写到尝试写连续，再到尝试形象恰当的运用。相比较而言，外貌描写整体实践是较少的，而这两种描写方法在本单元又都有着新的能力增长点，是孩子们语言建构的重要方面，要通过写作实践活动来具体落实。
除了教材，还可以从孩子们的习作实际看，无论是孩子们已经完成的第四单元的习作，还是本单元的学习前册，都反映了他们在学习中最大的问题，就是写不出人物的特点。那据此，我又设计了一个单元项目学习活动，并调整了课文的使用顺序，这样来帮助孩子们始终在学习中围绕人物的特点来进行，突破习作的难点。
二、单元教学目标。这是本单元的教学目标。易读、易写两个总目标统领着各分课时的目标，其中通过品读语句来感受人物特点，这个教学重点我是在四课时精读课文和习作例文的学习中来落实的。而学习典型事例和细节描写的方法，具体的表现一个人的特点，这个教学难点则把它贯穿在了第二课时到第八课时的始终，通过每一课时的读写结合活动来逐步落实。
三、单元教学过程。这是本单元的教学结构图，结合对我们学校毕业文集的准备，联系前面第四单元的学习，我在这个单元里设计了一个项目学习活动，就是《他在笔下》班级文集编辑的启动月，来带动单元的整体学习。活动中我设计了五个板块，九个课时，每个板块都是紧紧围绕着人物的特点来设计，这样我就可以帮助孩子们始终围绕人物的特点来进行学习，语言的建构也就会更加有效。板块中的第一个是建情境遇见心中的他。这是这个单元里一课时的整体学习课，在这一课时里，我们是以情境任务驱动的方式把单元习作前置，那师生合作确定了习作的评价标准和文集的入选标准。同时孩子们是结合习作要求中的典型事例示范以及初试身手二运用思维导图工具，初选了他们的习作对象和典型事例。可以说在第一课时就聚焦了单元习作中的人物特点。
第二个活动板块是磨典型写成独特的他，这是两课时的习作准备
