语文，从字词、书写切入，逐步向阅读、写作、诗词、文言拓展。
按现有模式学习，这可不止一门课，而是至少四门课！
况且，
试卷上这一个个模块还在不断调整、变化形式，但凡理解力差点儿，可能连某些题目真正考核什么都搞不清。
语文，真不容易！
其实，
无论语文如何改革，本质上就是三项能力：
基础素养，包括拼音汉字、错别字、基础字词、同义词近义词等，以及基础文言读懂；
写作，叙事写作、说理写作，即“自我”认知表达；
阅读，借助他人“认知表达”，拓展认知，成长“自我”；
语文，
从读写形式切入，零零碎碎，不容易，日积月累，甚至将走投无路！
王师，
从本质入手，超脱现有语文模式，构建“认知与表达”综合拓展分层成长体系。
这是王师“自我”成长主体课程。
同时，
从语文读写考核角度，
基于“认知与表达”逻辑与操作，
另外构建读写专题训练体系，更精准、更高效地提升应对中高考语文读写考核能力。
这是王师“读写应用”辅助课程。
本篇讨论辅助课程之中考语文“叙事阅读”分层拓展专题训练规划：
从叙事思维入手，细分三项专题能力，分别构建独立刻意练习体系，分层拓展，逐层叠加。
中考及以下，
精准掌握这三个专题相关逻辑与操作，轻松驾驭叙事阅读考核！
以下阐述，
专题1：事实分析
“叙事阅读”分层拓展，第一步即“事实分析”专题训练。
事实分析，涵盖三项能力：
第1项：层次分析
第2项：单阶事实分析
第3项：前后关联分析
层次分析，包括整体层次和叙事阶段层次。
从叙事开始入手（之前铺垫式开头），精准划分叙事阶段层次，最后确定叙事结束（之后即作者认知与点题）。
其中，
核心即叙事阶段层次，遵循三大逻辑：情绪变化、事情发展和因果互动，精准划分。
同时，
以单个情境相关内容为主体，从叙事和情理两个角度，与前后情境关联分析。
事实分析，
具体训练分为两个阶段：单项刻意练习与阅读同步分析。
前者，上述三项能力独立刻意练习；
后者，在层次分析之时，同步进行单阶事实分析并前后关联分析。
阅读同步分析，
这是“事实分析”最理想状态，无限拓展！
中考叙事阅读，“事实分析”考核三个方向：
这三类考核，
“做题思维”具体分析过程，即“事实分析”相关逻辑与操作，无需再单独训练。
其中，
至于训练效果，
分层拓展设计，针对学习者主观自主意愿较低而设计，保障这类学生只要刻意练习即可自然沉淀出相关能力。
至于自主意愿强烈的学习者，实现极致拓展、极速提升不在话下！
这种设计，
同样适用于以下两个专题及其它读写专题课程。
专题2：认知分析
“叙事阅读”分层拓展，第二步即“认知分析”专题训练。
认知分析，细分为三步：
步1：情理相关事实分析
步2：个体认知分析
步3：关联拓展分析
中者，即分析个体形象与情感；
后者，即跳出情境之外，关联话题及观点认知。
这三步能力，本身可拓展至“天花板”层次；
但，
这只是第1阶段基础分析技巧，
真正绝对保障能读懂文章情理，还在于第2阶段“认知拓展”---大量解析现实情境，对基础话题拓展多角度认知，构建基础认知体系！
认知拓展，无限成长！
中考叙事阅读，“认知分析”考核三个方向：
专题3：阅读鉴赏
“叙事阅读”分层拓展，第三步即“阅读鉴赏”专题训练
阅读鉴赏，即语言、叙事和情理三者之间关联分析，该项能力可拓展至“天花板。
方向2：含义理解
方向3：作者构思
集中在“作用效果”与“含义理解”两个方向，基本不涉及“作者构思”考核。
其中，
作用效果方向，可以提问标题、开头、结尾，以及文中词句、对象、情境，等等；
含义理解方向，可以提问标题含义、文末词句含义，以及文中词句含义、人物行为含义，等等。
从本质入手，化繁为简，可浓缩至4套逻辑与操作：
上海中考，
这三类考核，
综上所述，
叙事阅读，
事实分析、认知分析与阅读鉴赏，
前两者，无限拓展；后者，精准拓展至“天花板”。
精准掌握上述三个专题相关逻辑与操作，即可精准驾驭叙事阅读！
这三个专题，
也无需同时训练，可以视为三个独立专题课程，自主选择。
这是王师“认知与表达”综合拓展分层成长体系的读写应用辅助课程之一。
可以说囊括了一切语文阅读做题技巧，并将之逻辑化、体系化。
其效果，
王师非相信学习者，而是对自身所做课程有绝对信心---王师课程，全部后付费，自觉无效可不付
读写考核应用，
此虽为小道，却也涉及认知与表达相关逻辑与操作，也是王师为初中段“自我”认知与表达综合拓展设计的入门铺陈方式之一
【王师课程】
小初高，
“认知与表达”综合拓展•分层成长规划
