市新华小学开展单元整体教学研讨活动【2024年第79期 总第717期】
四季读书网
1
为挖掘教材的特点，落实教材单元学习目标，引导教师从单元整体上把握教材，5月17日，市新华小学分别开展了单元整体教学研讨会，分学科探讨单元整体教学策略，探寻单元整合教学之道。校长韩建敏、副校长曹宝进以及全体语文、数学教师参加，19位教师代表发言。
刘彬：语文大单元整体教学是一种创新的教学策略，它强调将课程内容整合成连贯的学习单元，使学生能够在更广阔的背景下理解和掌握语文知识。这种教学模式通过跨文本分析、主题探究和实践活动，促进了学生的综合素养发展。教师在此过程中扮演引导者和合作者的角色，鼓励学生主动参与、深入思考和批判性分析。大单元整体教学不仅提升了学生的语文能力，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。吴焕琴：大单元教学是教师在明确教材的前提下，改变教学过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计不能单纯将知识点和技能作为全部学习目标。教师应该站在知识系统性的高度，以主题、话题为基础，将大单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体，让学生充分、灵活地运用这些知识，去理解世界，解决问题，学以致用。张雅丽：大单元教学是一种教学理念，也是在这理念指导下的实践思路和方式。大单元教学是以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教、学、评”一致的情境中抵达目标导向和学习结果。整合整个单元的课文，我们在教精讲课文时，教给学生学习方法；在学习略读课文时，在明确单元主题的前提下，抓一条主线，让学生自主运用，最大化地提高教育效果。聂建英：大单元教学是对单元学习内容进行系统性地整合和组织，整合相关的学习资源，确定大单元目标，生成大任务并转化为学习活动。我们在大单元教学中要加强小组合作，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系。通过小组合作及多样化的教学活动，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和创新思维，从而提高学习效果。李丹丹：大单元整体教学设计的实施途径可以分为三个阶段，一是分析阶段，应重视单元间的内在联系，明确单元教学主题，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，单元内形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。二是设计阶段，多角度有效整合内容，确立单元整体教学目标，确立单元学习目标和核心内容，细化每一课时的目标和学习内容，并进行整体建构和教学设计。三是实施阶段，创设学习任务活动，贯穿单元教学内容，以学生学习为主线，重视学生在学习中的主体地位，鼓励学生自主讨论与交流表达。白苓苓：大单元教学不仅要求教师从整体上把握学习内容的核心问题，还强调了学生在学习过程中的全员参与和整体提高。通过自学、分组教学相结合的方式，学生可以在找出不懂的问题后，在小组内提出并交流，这有助于培养学生的思维和口头表达能力。此外，大单元教学还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大阅读量，开阔视野，积累知识。它通过节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。更重要的是，大单元教学能够更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，培养较强的自学能力。张宇：单元整体教学就是把一个单元看成一个学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。每个单元的内容编排在块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。白玉芳：大单元整合教学是语文学习的主要策略之一，以教材的单元为单位，以每一个单元的双线主题（人文主题与单元要素）为核心，遵循一课一得的原则，围绕教学点重新组织课程内容，指导学生学习教材，并结合课外阅读进行的拓展式教学，实行整体施教，双线并行，从而提升学生核心素养。王芳：格兰特▪维金斯认为获得理解的最好方式是揭示式学习。这要求我们自身必须通过循循善诱，与学习者共同建构的情况下，得以发展及应用的学习。运用概念突破知识的单元局限，使文本中“详略得当”的概念，在习作中得理解和运用。在整个写作实践和其他单元的学习中，也必须得到持续运用和实现大概念的整合与迁移价值。
教师发言结束，副校长曹宝进就语文单元整体教学的概念、理解及实施进行了具体解读，并要求语文教师关注教材内容，构建学习任务群，最大限度地提高教学效果，提高学生的学习效果。
校长韩建敏提出对于单元整合阅读教学的研究，重在培养学生的能力。作为语文老师要提升自己的语言功力，把倾听学生的语言和自己的语言有效衔接和提升，提高每一堂课的教学质量，做到“当堂清”。同时，高年级教师要在习作课上下功夫，坚持写下水文；低年级教师要重点关注学生的书写。
谢香红：以一年级数学下册第七单元为例，进行了大单元教学实施策略的分析和介绍，先对整体教学内容方面进行了全面的解读，又对学生的学情进行了分析，最后对学习方法和教学方法进行了说明。张彩霞：单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征，利于数学核心素养的落实和质量提升。边玉柳：要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串，所以数学教学更适合于大单元教学。
苏春娥：单元建构教学立足于整体，根据教学目标与育人价值，将单元知识优化融合，整体关联，形成立体式的系统化教学。通过自主设计问题、分析问题、解决问题、衍生问题，设计出能够体现知识的整体性、思维的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、逻辑的系统性等系列问题探究活动，使学生亲历概念生长、问题生成、方法归纳、思想提炼、新知衍生等学习过程，建构起知识体系、思想方法体系和学习方法体系，形成研究问题的基本路径与解决问题的基本策略。付国霞：在核心素养的视角之下，在小学数学教学中实施单元整体教学，相对于传统教学来说是一个突破。从理论的角度来看，在小学数学教学中采用整体教学的思路是合理的，因为数学本身就体现着数学概念与规律之间的联系，学生学习数学不只是学习孤立的数学概念或者规律，还要掌握数学概念之间的联系。要使学生掌握这种联系，教师必须有整体教学的思路。因此，采用单元整体教学对小学生而言是在其认知范围之内的，同时也有利于学生素养的提升。张翠兰：小学数学作为一门基础性的学科，其内容涉及了很多知识点和技能，为了更好地实现知识点之间的联系，可以采用大单元教学方式进行教学。崔文文：在传统的教学模式中，学生对数学知识难以形成系统的知识体系，而在大单元教学中，把相关的知识点进行整合，形成一个有机的整体，让学生在掌握基础知识的同时，有助于提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。杨晶：“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。课堂教学应将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现。姜昆：关于《因数和倍数》这一部分大单元教学的实施策略，首先要了解学情，使学生在探索和发现数学知识的过程中，积累数学活动的经验，培养学生观察、比较、分析和归纳的能力，感受一些简单的数学思想，进一步发展数感；其次要知道学习目标和重、难点，知道有关概念之间的联系和区别，建立知识链，为下面的学习打下坚实的基础。马春艳：改变过于注重以课时为单元的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分布实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
教师发言结束，副校长曹宝进指出老师们要有整体教学的观念，注重知识的完整性，并通过各年级学生的实际情况设计单元整体教学。
校长韩建敏指出，好的数学教师是会学习、会思考的。把知识进行整体通盘的考虑，吃透课标才能进行单元整体教学的研究，突出“三会”核心素养的组成及核心素养的表现。
对于单元整合阅读教学的研究，市新华小学将坚定前行，提升教师，成就学生。“单元整体教学”，这仅仅是开始！
版权声明：本文内容由互联网用户自发贡献，该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容， 请发送邮件至23467321@qq.com举报，一经查实，本站将立刻删除;如已特别标注为本站原创文章的，转载时请以链接形式注明文章出处，谢谢！
