中考借景抒情类散文复习策略
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中考语文复习的核心要义是将初中三年所学过的语文知识进行系统化、结构化的整合，使三年的语文学习串联成一个完整的语文体系。大单元教学对中考复习而言是一种行之有效的教学策略。中考考查的重点之一是记叙文，借景抒隋类散文更是记叙文阅读理解以及写作的重中之重，采用大单元教学开展初中借景抒隋类散文专题复习，可较好应对此中考重点。复习课的高效性主要是通过调动学生的主动性来实现的，因此在中考复习中要树立学生的主体意识。开展借景抒情类散文专题复习时，教师确定好复习核心任务后，可以任务单的形式将复习课课堂还给学生，让学生对三年来学过的借景抒情类散文进行梳理、整合、归纳、分析。(一)梳理关键词，明晰特点教师引导学生运用抓关键词的方法，从景物特点和作者情感两方面对教材同类文章进行系统化的梳理与整合，归纳借景抒情类散文的特点。
借景抒情类散文中，作者情感抒发的必要载体就是景物，因此把握景物描写的特点便是重要的一环，可使用对比的方法提取景物特点。在完成梳理整合后，笔者设置了以下三个小任务，引导学生采用对比学习方法发现同类型文章各自特点的同时，把握其共性特征。以朱自清《春》和宗璞《紫藤萝瀑布》为例，对比发现景物描写的特点。《春》选取了春天特有的景物来凸显春天生机勃勃的特点，抒发作者对春天的热爱与赞美。《紫藤萝瀑布》选取了一个特定景物——紫藤萝花来描写，也就是定点描写，凸显紫藤萝花的生机与活力，为作者后续的情感抒发蓄势和铺垫。由此可以归纳出借景抒情类散文景物描写的选材特点，即：既可以多方面描写，也可以选取一个特定的景物来定点描写。在引导学生发现景物描写的特点后，紧接着探究以上课文情感抒发的特点。核心任务是“感悟作者的抒情特点”，教师可以借助思维导图或者表格帮助学生搭建思维支架。
学生在自主完成表格后可以发现以上文章的抒情特点，比如《雨的四季》《春》是鲜明的直接抒情，有醒目的情感关键词，如“爱”；《昆明的雨》则是作者借助景物的氛围慢慢展开自己的情感，是委婉含蓄地抒情。以上两个任务完成后，学生对借景抒情类散文有了基本的了解，接下来就要引导学生进行更深入的探究——对借景抒情类散文写作的结构化探究。学习借景抒情类散文，重点要把握作者如何借助景物来抒发自己的情感，即了解作者如何处理景物描写与情感抒发的关系。以宗璞《紫藤萝瀑布》为例，开头一句聚焦景物“一束开得旺盛的紫藤萝”，中间部分从整体到局部抓住“活力”细致描写紫藤萝的形、花、色，接着借助紫藤萝花引入自己的回忆，建立花与人的联系，最后表达自己对生命的感悟。由此我们可以找到文本的结构密码：触发的景物(情感触发点)一寻找共同联系(花与人)—抒发情感。简化为三步，即找触点、建联系、发感悟。
在此过程中，笔者带领学生分小组借助思维导图完成专项任务——探究文章的抒情结构，经过总结，将初中所学借景抒情类散文概括为以下三种：也可简化结构概括为两种：景在前+情在后；景乔晓霞Il表现·测评中抒情。课内阅读是课外阅读的基础，最终目的是“自能读书”，能够自主阅读课外同类文章，并在中考检测中运用已掌握的能力顺利答题。以2022年新疆中考真题现代文阅读《伊犁的那些金》为例：22．根据提示，概括作者写到了伊犁的哪些“金”。(4分)——、——、金色的食物、——、——、25．结合全文，说说你对文章最后一段的理解。(6分)借助前文所述的训练，引导学生分析文本中的景与情，找到并勾画出涉及景物特征和作者情感的语句，为正确回答问题作好准备。需要注意的是，在学生作答前，教师应引导学生进行知识的迁移和回顾——本篇文章与所学的哪篇文章相似，由课外阅读回归课内文本。通过这样的大单元主题式训练，学生可以从容应对中考的挑战，也能真正提升阅读借景抒情类散文的能力。阅读是写作的基础，中考作文基本是记叙文写作，而记叙文的写作离不开景物描写。如何将景物描写与情感抒发有效结合，是学生在写作中常常遇到的难题。学生在写借景抒情类作文时，常常将景物描写与情感抒发割裂开，景物描写没有为情感抒发作铺垫。大单元式的整体复习，可以为学生搭建写作的有效支架，解决景与情割裂的问题。比如，写作《在路上》这篇作文，就可以参考《紫藤萝瀑布》的结构形式，为上学或者放学路上无意间看到的富有特征的景物找到情感触发点，定点写作．使自己的文章言之有物。比如，写作2023年乌鲁木齐市中考一模写作题《故乡的山》时，就可以参考《雨的四季》的写作结构，从故乡的山的特点中选取四个最有特点的方面细致描绘，最后总结抒发感悟，这样文章才充实有料，不会显得过于单薄。
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