新中考新题型!(018)

今天我给大家推荐的是一道名著阅读题。

新中考新题型018：

学校将举办首届课本剧展演活动，班级选定《孔乙己》这篇课文进行编演。根据要求，完成下面小题。

孔乙己第二次进店被短衣帮嘲笑，辩解时表现出“颓唐不安”的神情。导演对这一情节进行了如下舞台表演设计，请找出不合理的一处，并作具体分析。

这是一道名著阅读题。这道题又是以表演课本剧的形式在命题，和我推荐的“新中考题型15”有些类似，“新题型15”是给剧本添加说明，这里是找出舞台表演设计的不合理之处，实在是异曲同工。

对于这一道题来说，怎样才能找出不合理的地方呢？要根据原文的描写内容，所有的表演设计都要符合文本的人物形象描写，有些可能就是直接文字呈现出来了，比如肖像之类，有些可能要根据人物性格特点来设计，比如动作、语言、神态等这些。

题目提供了三种表演设计：形象、动作、语言。第一种形象设计，就是根据原文的肖像描写设计的，符合原文，所以是合理的。后两处动作和语言设计，如果我们结合人物的社会地位、心理特点等来观察，就发现这两处设计都不尽合理。

如语言设计中“语调高傲”就非常不合理。孔乙已生活窘迫，难以为继，面对短衣帮的嘲笑他情绪低落，心神不安，虽然仍放不下读书人的架子，但现实的穷困也让他言语间少了一些傲气，多了几许无奈与最后的倔强。

再比如动作设计中，“重重地拍在柜台上”不合理。孔乙已在此时过得穷困潦倒，面对别人的嘲笑他颓唐不安，内心是胆怯的，没有底气的，因而不应把酒碗“重重地拍在柜台上”。

合理的舞台设计，来自于对人物形象的准确把握，来自于对文本的深刻理解，从内容到主旨，从表象到内涵，都要有深刻的理解。

“新题型15”和本题都是名著阅读。要准确把握人的形象的内在要素，必须要坚持整体性阅读、整本书阅读，不能我们对人物形象的把握可能就是片面的甚至是错误的。

有朋友问，整本书阅读要从哪些方面着手。我觉得，湖北省的模拟题给出的提示是非常明确的。湖北省模拟题的四道题分别是这样设计的：故事连一连、写法品一品、人物评一评、主旨探一探。这四道题其实就明确说明了，整本书阅读就需要从内容的理解、写法的品析、形象的把握、主旨的领悟四个方面去着手。

2022版的新课标，把“学段要求”中的“阅读”改为“阅读与鉴赏”。鉴赏，说明对整本书的阅读，不能只是猎奇性阅读，更不需要是考据性阅读，要强调阅读的思辨性和鉴赏性，要有自己的独特见解。

比如对《水浒传》的主人公究竟是宋江还是林冲，《西游记》的主人公是唐僧还是孙悟空，我们都可以引导学生探究一下。

再比如，如何看待孙悟空的成长，如何看待骆驼祥子的堕落，都可以让学生进行讨论和辨认。

如果对作品有深刻而独到的见解了，那么无论命题老师如何千变万化，都难不倒学生。

新课标中对于七至九年级这一学段的阅读要求是这样的：每学年阅读两三部著作，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

在很多老师和同学看来，这一学段的整本书阅读，更多的是针对中考，所以教学实践中，很多教师和学生都会投机取巧，甚至不看原著，直接奔着考题而去。这样看待阅读，实在太过于功利。

整本书阅读，既不能以点代面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上；也不能以导代读，将整本书压缩、提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读。我们必须通过教学思维的整体性、教学方法的整合性，在整本书阅读过程中致力于培养学生的整体阅读素养，为终身阅读奠基。

整本书阅读的效果参差不齐是常态，教师需要做的，一是要激发阅读兴趣，二是要进行阅读方法的指导，比如精读、略读、跳读等，三是要进行阅读展示。

往往对于进行阅读展示这一点容易被忽略，学生的阅读没有成就感。

教学实践中，要尽量创造机会，让学生充分展示自己的阅读所得。在课型设计上可以采用活动展示课，让学生分组展示自己的阅读成果。学生在经过认真的阅读以后自然会有很多想法，让他们充分展示出来，对于激发他们的阅读兴趣。在展示过程中，既激发了学生的兴趣，又能让学生们相互学习取长补短。

展示的形式是灵活多样的。读后感、征文比赛、辩论会、短视频交流、专题研究报告会等，课本剧表演也是一种很好的展示形式。不同地区的中考不约而同的设计了课本剧相关的命题，应该对我们的整本书阅读有很好的指向性作用吧。

因此，整本书阅读教学要尽早安排，能够贯穿整个学期，教师要设计专门的阅读指导课，要让学生能够充分展示自己的成果。

当好老师  做大先生

关注我哟