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惠州市2027届高考备考第一轮视导活动(惠东县)英语学科听课评课活动

2026-11-07 02:03

2026年11月6日上午，惠州市2027届高考备考第一轮视导活动（惠东县）英语学科听课评课活动在惠东县惠东高级中学举行。活动由惠州市教育科学研究院主办，惠东县教师发展中心协办，惠东高级中学承办，市教科院高中英语教研员陈明主任到场悉心指导，全县各高中学校高三英语教师参加。惠州市邱少君名教师工作室部分成员全程参与观摩研讨，并以此开展工作室2026年度第20次专题研修活动。

本次活动以“观摩一轮复习示范课堂，优化2027届高三英语一轮复习策略”为主题，依次进行示范课观摩、执教老师说课、互动评课、备考汇报和市教研员专题指导。活动由工作室主持人、惠东县高中英语教研员邱少君主持。

一、活动概况

活动伊始，主持人邱少君老师用一句话点明了本次视导的两个抓手：“就英语学科而言，这一轮我们最想抓两个点：一个是阅读，一个是写作——reading with structure, and writing with a purpose。”两节示范课便由此展开：一节落在“写”，把读后续写的结尾教成可操作、可评价的路径；一节落在“读”，把三篇语篇读成一张结构图、一句话。

惠州市2027届高考备考第一轮视导活动（惠东县）英语学科议程

环节	内容	主讲／负责人
示范课一	《Bringing Endings to Life一轮复习之读后续写：从冲突分层到结尾升华》（8:40—9:20）	惠东高级中学　潘楚欣
示范课二	《主题内容结构化阅读：人与自我·健康的生活方式》	惠东中学　张智慧
说课与评课	执教老师说课反思、教师互动评课、县英语教研员点评	邱少君　主持
备考汇报	高三英语备考情况汇报；2027届校本课程建设汇报	惠东高级中学　赵文艳；惠东中学　张智慧
专题指导	《基于学生学习需求的高三一轮英语备考设计和备考建议》	惠州市教育科学研究院　陈明

二、示范课堂：一节落在“写”，一节落在“读”

（一）读后续写：把结尾写成“化解、共鸣、留得住”

第一节示范课由惠东县惠东高级中学潘楚欣老师执教，课题为一轮复习读后续写《Bringing Endings to Life一轮复习之读后续写:从冲突分层到结尾升华》。潘老师在本节课设置三项清晰的学习目标，以习作对比诊断开篇，直指学生结尾写作重形式、缺内涵的问题；依托文本《秋雨》，引导学生梳理文本证据，自主提炼人与他人、人与自我、人与文化语境三层冲突；继而讲授象征式、内在顿悟、传承式、哲思警句四类结尾策略，再迁移至新文本Brave Mary开展结尾改写实践，借助自评互评量表落实过程性评价，最后布置分层作业巩固所学。潘楚欣老师的这节课以学生为主体，由问题诊断、文本研读、策略建构、迁移运用到评价反馈环环相扣，跳出模板化写作套路，引导学生写出有冲突、有主题、有余韵的叙事结尾，为高三英语读后续写一轮复习提供了可借鉴的范式。

图为惠东县惠东高级中学潘楚欣老师执教读后续写结尾提升课

（二）结构化阅读：三篇语篇，一张结构图，一句话

第二节示范课由惠东县惠东中学张智慧老师执教，课题为高三英语一轮复习《主题内容结构化阅读》，围绕“健康的生活方式、积极的生活态度”主题语境展开，所用三篇语篇分别取自B1U3的Going Positive、XB2U3的Healthy Eating与XB3U2的Habits for a Healthy Lifestyle。张老师先向学生介绍T-Chart、Mind Map、Problem–Analysis–Solution、Flowchart四类思维图，说明其适配的不同语篇逻辑；学习理解环节依托三篇教材语篇，借助对应思维图梳理文本脉络、提炼主旨；应用实践环节组织学生开展群文整合、标签归类，建构“Know-Do-Be”认知框架并开展思辨讨论；迁移创新环节更换新语篇，引导学生自主梳理、归位观点；课后作业对接高考真题，引导学生运用思维图解构高考试题语篇。张智慧老师的这节课以可视化思维工具为抓手，由单篇研读走向群文统整，从方法习得迁移至高考实战，突出结构化、逻辑性阅读思维培养，为高三英语一轮主题阅读复习提供了清晰可复制的实践路径。

图为惠东县惠东中学张智慧老师执教主题阅读复习课

三、评课研讨：把“为什么这样设计”说透

两节示范课结束后，授课教师依次开展说课反思，围绕各自教学设计的理念依据、课堂实施的得失以及学生学习的真实反馈展开回顾与剖析。

图为执教老师潘楚欣说课反思

工作室主持人邱少君以县英语教研员身份评课，围绕教学设计初衷、亮点与优化方向展开点评，并提出全县高三英语备考建议。潘楚欣老师的读后续写课选题精准、学习抓手务实，依托评价量表实现以评促学，同时要让学生避免机械套用写作策略，兼顾学困生的句型支撑；张智慧老师的结构化阅读课以主题统整内容，借助思维工具外化阅读思路，推动读写协同提升，教学中要避免流于填表式的浅层阅读，预留充足迁移探究时间。研讨凝聚三点备考思路：依托主题语境整合语篇，传授可迁移的思维方法，落实教— 学 — 评一体化，要求各备课组借鉴课例，优化复习课型，把读写联动落实到常态课堂。

图为工作室主持人、惠东县高中英语教研员邱少君作评课发言

研讨之后，惠东高级中学英语备课组长赵文艳老师以问题为导向，结合本校高三英语备考实际，作高三英语备考情况汇报；惠东中学张智慧老师代表本校高三英语备课组介绍2027届校本课程建设——以主题语境为纲、教材语篇为依托、高考真题为指向，把一轮复习系统化、主题化、校本化，为全县高三英语备考提供了可借鉴、可推广的路径。

图为惠东高级中学英语备课组长赵文艳作备考汇报

图为惠东中学高三英语备课组代表张智慧老师作分享

四、专家引领：从学生学习需求出发设计备考

惠州市教育科学研究院高中英语教研员陈明主任作课例点评，以“教、学、评”为评课框架，提出教学目标贵在精准，示范引领重于单向讲授，评价导向决定学习落点。陈明主任指出两节课都立足学生真实问题设计：读后续写课聚焦冲突解读、结尾回扣主题的难点，搭建分层冲突模型与写作策略，引导学生学以致用；结构化阅读课针对学生看不懂语篇结构的痛点，借助多种可视化思维工具，帮学生形成可迁移的阅读思路。陈明主任强调，策略课和阅读课重在留给学生能自主迁移的方法，而非机械记忆术语、完成表格。随后，陈明主任结合多项学情数据诊断学科现状，提醒各校重点关注听说薄弱群体，区分小语种学生情况，依托数据找准不同层次学生的最近发展区。围绕备考推进，他从教学进度、策略运用、学习动力三方面给出实操建议，回应了作文去套路化、听说常态化备考、教材合理使用等一线困惑，并推出试题筛选、一轮复习教学设计、作业整体设计三套可迭代教学工具，供惠东县高三英语备课组校本化改造使用。

图为惠州市教育科学研究院高中英语教研员陈明主任作课例点评与备考指导

五、成员收获与下一步

一天的观摩与研讨，惠州市邱少君名教师工作室成员的笔记里留下了三点共同的体会。第一，复习课要有“课型”意识，读有读的抓手，写有写的工具，课型不清，热闹也是空的。第二，结构化不等于填表，落点始终在“读”与“思”，图表是脚手架，不是答案。第三，评价量表本身就是最实在的支架，教、学、评一体，学习才会真正发生。

结合本次视导反馈，工作室将把两节课的学案、评价量表和思维图工具纳入工作室资源库，在成员学校开展读写联动常态课的跟进研讨；组织成员试用并校本化迭代市教科院提供的三个教学skill；会同各备课组梳理一轮复习改进清单，把“主题整合、思维为要、以评促学”三条要求落到下一阶段的课堂里。

惠州市邱少君名教师工作室

2026年11月6日

记录员：邱少君

摄影：李彩思