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【暖育新程】研高考真题、明备考方向、提教学能力|我校教研室组织九大学科开展专题教研活动

2026-11-06 17:32

深耕高考真题，研判命题趋势；聚力九科教研，落实教考衔接。我校教研室统筹部署，组织语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理九大学科教研组开展高考真题专题教研，引导教师深挖命题逻辑、聚焦素养落地、优化备考路径，以高质量教研赋能高效课堂，助力我校高中教学提质增效。

为精准把握新高考命题改革趋势，扎实推进教考有效衔接，打通学段教学壁垒，破解模板化教学、浅层化刷题等备考痛点，全面提升高中教师研题析题、学情研判以及教研成果课堂转化能力，我校教研室统一制定方案、统筹安排，于11月3日—5日（第10周）15:00—16:10，在各学科教研指定地点，组织语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理九大学科教研组同步开展 “研高考真题、明备考方向、提教学能力” 专题教研活动。

本次教研坚持 “先做题、再研题、深思辨、重落地” 的原则，任务链条完整、研讨维度明确、成果要求清晰，把真题研究从 “做试题” 转向 “研命题”，推动备考教研走深、走细、走实。

活动前期，教研室统一部署前置学习任务。各教研组有序组织全体教师独立限时完成近 3—5 年高考真题，把2026年高考真题、全国卷、新高考卷典型试题作为研究核心。要求教师以考生身份沉浸式做题，亲身感受试题情境、设问梯度、思维门槛，在独立解题中发现试题变化；再切换到教师、命题研究者视角，梳理命题导向，初步标记疑难试题、创新设问、反套路题型，为集中研讨积累一手思考，避免教研流于形式、泛泛而谈。

集中研讨环节以中心发言人PPT展示分享为核心载体。各教研组遴选 2—3 名骨干教师作为中心发言人，严格围绕考点分布、核心素养考查、教材溯源、反套路命题、学生典型错误、教学建议六大固定维度系统梳理研究成果，每人进行15—20分钟专题汇报。九大学科立足学科本质，结合真题特点各有侧重，开展深度剖析：

✅ 语文：重点研究整本书阅读、复杂情境下信息类文本、文学类文本多层次赏析、任务型写作的命题变化，关注中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的融合考查，剖析试题如何规避答题模板，引导学生真实表达、深度思辨；梳理学生审题偏差、论证空洞、文本解读浅表化等典型问题，优化阅读教学与写作训练路径。

✅ 数学：聚焦主干知识的综合化、串联化考查，重视数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析六大素养落地；重点分析结构不良试题、开放性设问、创新情境题等反套路题型，研究试题如何打破固定题型套路；针对学生审题不清、运算失误、模型僵化、不会转化陌生情境等问题，提出课堂变式训练、思维过程可视化等教学策略。

✅ 英语：围绕语篇研读主线，深挖读后续写、应用文写作、完形、阅读等题型的情境真实性，关注中外文化对比、文化意识渗透；研究试题弱化固定答题技巧、依托真实语料考查语言运用能力的特点；总结学生语篇逻辑把握不足、表达句式固化、语境理解片面等共性错误，推进 “以语篇为载体” 的常态化课堂教学。

✅ 物理：强化真实科研情境、生产生活情境下的物理模型建构，突出实验探究能力考查；关注试题脱离刷题套路、融合多模块知识、突出过程分析的命题倾向；对照教材原型实验、拓展实验溯源，梳理学生模型生搬硬套、忽视过程分析、实验表述不规范等问题，优化实验教学与情境化习题设计。

✅ 化学：以化工流程、实验探究、反应原理综合题为研究重点，立足教材基础概念、基础反应、基础实验，分析陌生信息迁移类试题的命题逻辑；重视绿色化学、前沿材料等真实情境融入，打破 “套路化流程模板”；归纳学生概念混淆、信息提取能力弱、化学用语书写不规范、定量分析思维不足等问题，夯实基础，强化信息解读训练。

✅ 生物：紧扣大概念教学，围绕细胞代谢、遗传规律、稳态调节、生态系统等主干内容，关注科研实验情境、图表信息题；研究试题如何依托教材原型进行变式拓展，突出证据推理、科学探究素养；针对学生概念碎片化、实验思路表述不清、图表信息转化困难等典型错误，推进大概念统领下的单元教学。

✅ 思想政治：坚持价值引领，聚焦核心主干知识与时政热点有机融合，强调理论联系实际；试题规避固定答题模板，要求结合材料逻辑分层阐释；重点研究学生理论与材料脱节、观点堆砌、思辨不足等问题，优化议题式教学，引导学生学会多角度辩证分析现实问题。

✅ 历史：立足时空观念，依托一手史料、多元情境材料，考查史料实证、历史解释素养；打破 “阶段特征模板” 答题模式，重视新材料、新视角设问；梳理学生时空定位混乱、史料解读片面、历史论证缺乏逻辑等问题，强化史料教学，训练论从史出的表达习惯。

✅ 地理：突出区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力，依托真实区域、复杂要素情境，关注尺度转换、动态过程分析；重点剖析反套路区域题，破除 “区域答题模板”；总结学生要素孤立分析、忽视尺度变化、人地关系理解浅表化等问题，推进情境式、过程式课堂教学。

中心发言人汇报结束后，各组开展全员研讨交流。全体教师结合自身教学实践、本班学情积极发言，交流不同班级学生的答题情况、讲评难点，对试题考查方向、教学重难点、习题选编策略充分交换意见，在观点碰撞中统一认知、补齐思路。最后由教研组长汇总研讨观点，提炼本组核心备考共识，明确下一阶段教学调整方向。

以研促教，以考定教，教考同向。本次九大学科同步开展的真题专题教研，跳出了 “就题讲题、机械刷题”的传统备考模式，引导全体教师切换视角，站在命题者角度读懂高考、立足学情反哺课堂，打通 “高考命题—教材本源—日常课堂—学生素养”完整链条。

下一步，教研室将持续锚定高考改革方向，把真题研究、教考衔接作为常态化教研重点，持续组织系列主题教研、课例展示、命题打磨活动，推动各教研组把本次研讨成果融入备课、新授课、一轮二轮复习、习题讲评、限时训练全流程，持续优化备考策略，精进课堂教学，夯实学生学科核心素养，稳步提升我校高中教育教学质量。

供稿：邬晓丹（教研室）

一审：刘玉杰

二审：贾敏洁

三审：李晓春

编辑：邬晓丹